朱金華

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文寫作課程是一門綜合性的語(yǔ)文課程內(nèi)容，考查的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而且通過(guò)學(xué)生的寫作作品可以直觀反映出學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展層次。當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量普遍不高，這與學(xué)生缺乏豐富的寫作材料和正確的寫作方法有著密切的關(guān)系。為了降低學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生掌握有效的寫作方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)文教材當(dāng)中尋找寫作點(diǎn)，逐步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教材 寫作點(diǎn)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果作文教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，不符合當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的話，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵和最為直接的方式就是靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材，從教材當(dāng)中挖掘和探尋寫作著力點(diǎn)，對(duì)教材資源進(jìn)行深層次的開(kāi)發(fā)和利用，從而保障作文教學(xué)質(zhì)量。本文將重點(diǎn)就如何從語(yǔ)文教材當(dāng)中尋找寫作點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力進(jìn)行探討。

1.從教材當(dāng)中尋找寫作話題，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，最為基礎(chǔ)的內(nèi)容就是要找到并且準(zhǔn)確把握寫作話題，而寫作話題可以從教材當(dāng)中衍生出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)教材進(jìn)行合理利用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造思維，探尋寫作話題。第一，抓住單元路標(biāo)。語(yǔ)文教材當(dāng)中每一個(gè)單元講述的是不同的話題，而為了有效展現(xiàn)單元話題會(huì)用幾篇主題相近的篇章來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。抓住了單元這一路標(biāo)，就可以讓學(xué)生在單元作文創(chuàng)作當(dāng)中更加得心應(yīng)手。比方說(shuō)，五年級(jí)第二單元講述的都是與自然奧秘相關(guān)的內(nèi)容，如《變色龍》《金蟬脫殼》等，教師可以從單元當(dāng)中找尋話題，讓學(xué)生對(duì)一種昆蟲(chóng)活動(dòng)進(jìn)行觀察，并寫成觀察日記。這樣的方式可以自然衍生寫作話題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生分析教材內(nèi)容的主動(dòng)性。第二，整合教材內(nèi)容。語(yǔ)文教材當(dāng)中包括大量文質(zhì)兼美和情真意切的優(yōu)秀文章，同時(shí)注重從不同的角度為人們呈現(xiàn)美。教師可以將這些教材內(nèi)容資源進(jìn)行有效整合找到文章的共同點(diǎn)，并以此為突破口為學(xué)生指出寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生完成寫作。例如《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》這兩篇文章都是描寫祖國(guó)山河的文章，前者寫的是黃果樹(shù)瀑布的壯美，而后者則表現(xiàn)的是黃山奇松的奇美。二者的共同特點(diǎn)就是都是對(duì)祖國(guó)河山的贊美，并且運(yùn)用了多樣化的修辭和寫作手法。于是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一篇游記類的文章，描述自己游覽的名勝古跡。

2.從教材當(dāng)中挖掘?qū)懽魉夭模S富寫作積累

小學(xué)生寫作能力得不到有效提升的一個(gè)重要原因在于學(xué)生缺乏豐富寫作素材的積累，進(jìn)而使得學(xué)生在寫文章的過(guò)程當(dāng)中無(wú)話可說(shuō)，于是很多學(xué)生亂寫一通，無(wú)法保證寫作質(zhì)量。那么提高學(xué)生寫作質(zhì)量和鍛煉學(xué)生寫作能力的重要措施就是要豐富學(xué)生的寫作積累。拓展寫作素材的途徑多種多樣，但是最為根本和基礎(chǔ)的就是從語(yǔ)文教材當(dāng)中獲得寫作素材，這樣的方法符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，同時(shí)也能夠降低學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的難度。為了更好的從教材當(dāng)中挖掘?qū)懽魉夭?，必須把握好教材利用的方法：第一，通讀教材，掌握語(yǔ)文教材編排特征，按照模塊化的思想將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)資源整合。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師先要了解教材，才能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的素材進(jìn)行挖掘，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。第二，研讀教材，掌握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析如何更好的將教材當(dāng)中的素材應(yīng)用于實(shí)際寫作。例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)，教師需要把握文章教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解海倫·凱勒的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生將其作為身殘志堅(jiān)的名人素材，在今后有關(guān)話題的寫作當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。

3.從教材當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作語(yǔ)言，提高寫作質(zhì)量

作文是漢語(yǔ)語(yǔ)言組織起來(lái)的一個(gè)完整的語(yǔ)言作品，而要想保障學(xué)生的寫作質(zhì)量，就必須讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言運(yùn)用方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作語(yǔ)言訓(xùn)練。提高學(xué)生寫作語(yǔ)言水平是一個(gè)長(zhǎng)期和循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免盲目冒進(jìn)。第一，對(duì)學(xué)生寫作語(yǔ)言的訓(xùn)練必須將學(xué)生發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。無(wú)論是看待何種事物，都不能夠只顧眼前，應(yīng)該關(guān)注事物是不斷發(fā)展的這一特征。小學(xué)語(yǔ)文教師在推進(jìn)寫作教學(xué)時(shí)更是要以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，不能夠單一注重學(xué)生對(duì)眼前知識(shí)點(diǎn)的掌握。第二，對(duì)學(xué)生的寫作語(yǔ)言訓(xùn)練必須要能夠幫助學(xué)生突破教材學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。巧用教材并且從教材當(dāng)中尋找寫作點(diǎn)的關(guān)鍵是教師幫助學(xué)生找到有助于突破教材重難點(diǎn)的策略。為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要明確教材重難點(diǎn)之外，還要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流為學(xué)生傳授一些突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言的把握能力，從而提高學(xué)生優(yōu)化寫作語(yǔ)言的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)充滿豐富語(yǔ)文知識(shí)以及寫作資源的巨大寶庫(kù)，除了能夠?yàn)閷W(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)和技能之外，還可以成為學(xué)生語(yǔ)文寫作的巨大助力，為作文課堂增添色彩。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的利用，根據(jù)作文教學(xué)的需求進(jìn)行教材資源的二次開(kāi)發(fā)，拓寬學(xué)生寫作能力發(fā)展的渠道，從根本上提高學(xué)生的寫作綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。