曹建玲

思維永遠是從問題開始的，沒有問題，思維就將停止。課堂上老師的提問是一種經(jīng)常使用的教學方法和形式，是老師與學生雙方之間信息的交流。在“活動單導學”教學模式下，教師的課堂提問如何展開？在這個教學模式下，教師的提問怎樣既能調(diào)動孩子學習的積極性，又能充分發(fā)揮孩子學習的主體性，起到四兩撥千斤的作用呢？我覺得應做到以下幾點。

一、貼近學生，巧抓提問的興趣點

小學階段的學生天真活潑，好奇心強，樂于探索事物的根源，對新鮮事物特別好奇，求知欲強，凡事都愛問個為什么。因此教師在設計問題時應該根據(jù)學生的年齡特征、性格特點、知識結(jié)構(gòu)等特點和趣味性的必要。而且課堂的效率和有價值的生成，許多情況下是由事物本身激起學生的興趣點調(diào)動的，人們常說的的“四兩撥千斤”就是這個道理。學生就好比水平如鏡的湖面，老師的提問就如同巨石擊打水面，師生的一部分思維上的靈感乍現(xiàn)和火花碰撞問答中產(chǎn)生。教師提出問題，學生積極討論，循循善誘，其樂融融。問題貼近學生，巧抓提問的興趣點可以讓部分學生從“要我學”的被動消極狀態(tài)變成“我要學”積極樂觀狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望，并且讓學生課堂上的的注意力更集中。比如有一次，我在教《狐假虎威》這篇課文的第一課時新課導入的時候，我設計了這樣一個問題： “假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？”不用說，孩子們異口同聲地回答：肯定是狐貍怕老虎啦！ “但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》，認真讀一讀這個故事”。這個時候，我的提問激起了學生思想內(nèi)部的矛盾運動，學生思考問題的興趣立刻被快速調(diào)動起來。小組討論活動自然熱烈積極，效率倍增。

二、用心設計，把握提問的時機點

在課堂上，老師只有用心設計，只有在最好的時機提出問題并解決問題，教學效果才最好。最佳提問時機點，即學生正處于“心求通而未得，口欲言而不能”的關鍵時刻，這個時候，學生的思維比較活躍，教師提出的問題能夠入耳入心。因此我們老師在課前充分研究教學內(nèi)容和教學大綱，了解學生知識儲備，才能夠把握教學重難點。從而教師才能在日常的課堂教學中，準確有效的捕捉提問的時機點。在活動單導學模式教學中，孩子討論交流這個環(huán)節(jié)，教師不妨就孩子的觀點、想法適時點撥，并提出相應的問題給孩子思考、討論和交流。如一位老師在教學《一株紫丁香》時，設計了一個教學環(huán)節(jié)“說一說”，活動單上打著：“星星也困得眨眼睛，你想對老師說些什么呢？”孩子們有的說：“老師，快休息吧，別累壞了！”有的說：“老師，您太辛苦了！”這位老師因勢利導，動情地對孩子說：孩子們，不用擔心，每當夜深人靜的時候，想起你們我就不困了，你們看老師在干什么呀？（出示課文插圖）指導看圖說話。你還有什么要對老師說的？老師的提問如一石激起千層浪，孩子們個個暢所欲言：老師這么晚了還在備課，太辛苦了！老師的心中只有我們，太偉大了！老師、快歇歇吧，累壞了身體我們會舍不得的！……接著這位老師出示檢測反饋的問題：詩中的孩子用一株紫丁香表達對老師的愛，他們希望紫丁香孩子們個個筆走如飛，寫下了對老師的祝福。在孩子們展示以后，老師又問：你想用什么方式表達對老師的愛呢？孩子們有的說給老師一朵鮮花，送去芳香；有的說倒一杯茶給老師，解解渴；還有的說為老師捶捶背，消除疲勞……老師的提問如同點睛之筆，讓整堂課鮮亮起來，孩子們在思考、討論、展示的過程中深刻感受到濃濃的師生情。

三、因材施教，把握提問的難易度

教師的課堂提問難易度要適中。教師提出的問題過于簡單，學生不用費力思考就會答的，沒有挑戰(zhàn)性，激不起學生興趣，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，失去提問價值。教師提出的問題太難了，與學生的知識能力水平不相符合，學生會望而生畏，感覺力不從心，這樣的提問往往會挫傷學生的學習熱情，很難調(diào)動學生思維的積極性。問題難易度的準確把握，應該是經(jīng)過教師的稍加點撥，讓學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。就是大部分學生在教師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過自主思考后，能夠回答出來。例如，一位老師在教學《小河與青草》這篇課文時，先請學生讀課題后認真觀察有關插圖，提問：“仔細觀察，你看到了什么？用一兩句話說一說。”請學生暢所欲言。有的學生說：“小河的水真清，青草真綠。”有的學生問：“小河的水為什么會這么清？”這一個問題剛好問到了老師想要提出并解決的問題上，而且由學生自己提出來，更加激發(fā)了其他學生思考問題的興趣，大家都爭先恐后地為提問的學生來解答，無形中降低了提問的難度，又增強了教學效果，真可謂水到渠成。如果老師直接提問的話就達不到這種效果了。這位老師設計的第一個問題尤為關鍵，相當于拋磚引玉，才有了后面學生的“百家爭鳴”。所以我們設計問題一定要注意因材施教，把握難易度。

四、提供平臺，調(diào)動學生的積極性

“活動單導學”教學模式背景下的課堂，給予了孩子更多自主探究問題的機會，這就要求老師要能精心設計活動單上面的問題，不但把握好難易度、時機點、興趣點等，還要能遵循學生的身心發(fā)展特點，充分調(diào)動學生參與問題討論的積極性。例如一位老師在教學《錢學森》的時候，出示活動單：“1.默讀第2自然段，想想：從哪里可以體會到錢學森的拳拳愛國心？2.畫出錢學森說的話，體會他的思想感情?！睂W生們興趣盎然，先是自己獨立思考，圈畫關鍵詞句，然后在小組里熱烈討論，互相補充，形成一個相對統(tǒng)一的意見，最后以小組為單位展示。在這個過程中，每一個孩子的學習積極性都被充分調(diào)動，智慧的火花互相碰撞，思辨能力和口頭表達能力也在對問題的討論中得到提升。這兩個問題順應六年級學生的年齡特點，恰到好處地給學生提供交流的平臺，調(diào)動學生思考問題的積極性，學生在組內(nèi)充分討論的時候，不僅學習中的問題迎刃而解了，還提高了口語交際能力、多角度解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作能力等。教學效果真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”??！

總之，“活動單導學”教學模式下的課堂提問要想起到“點擊關鍵，一問傳神”的效果，還需要我們的老師充分發(fā)揮我們的教學智慧，課前仔細研讀教材和大綱并且充分了解學情，才能設計出有效的課堂提問，調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而真正展現(xiàn)課堂無限的魅力。