吳季偉

【摘 ?要】

所謂閱讀期待就是指小學語文學習過程中學生希望學習新的知識的狀態(tài)。閱讀期待是文本閱讀的動力，教學中，要引發(fā)閱讀期待，調(diào)動閱讀激情;引發(fā)閱讀期待，促進文本想象;引發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)個性閱讀，從而讓小學生在課堂上“樂讀”。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 ?閱讀期待 ?樂讀

《語文課程標準》強調(diào)，基于對課文的理解，要引導(dǎo)學生進行有創(chuàng)意和多角度的閱讀，這樣利用閱讀期待……可以使閱讀質(zhì)量得到提高。 “閱讀期待”是什么意思呢？其意思是指，小學語文學習過程中學生希望學習新的知識的狀態(tài)。這樣的學習狀態(tài)能夠讓學生積極主動的去閱讀，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡上閱讀。那么，應(yīng)該怎樣實施以學生閱讀期待為基礎(chǔ)的教學呢？

一、引發(fā)閱讀期待，調(diào)動閱讀激情

“良好的開端是成功的一半?！苯處熢趯?dǎo)入新課時，如果可以基于學習知識的情況，恰當?shù)膶⒑徒虒W相關(guān)的內(nèi)容引入進來，便可以讓學生的閱讀期待得以激起，讓學生融入到教學情境中來，從而取得很好的教學效果。

例如，在對《鞋匠的兒子》這一課展開教學時，一位教師在開始時提出這樣的問題：“在我們國家，國家領(lǐng)導(dǎo)人被稱作主席;在美國這個國家，國家領(lǐng)導(dǎo)人被稱作總統(tǒng)。林肯是美國第十六任總統(tǒng)，他出身貧寒，父母是鞋匠。身為一名鞋匠的兒子，通過自己的努力當上總統(tǒng)簡單嗎？鞋匠和林肯當上總統(tǒng)有怎樣的關(guān)系呢？”接下來，教師給學生展示一個資料袋，然后讓學生說一下他們通過資料袋學習到了什么。在閱讀完之后，學生大概了解了林肯畢生的經(jīng)歷。然后教師接著說道：“林肯在進行就職前，發(fā)表過一個公開的演講。開始演講前，有些參議員對他進行嘲笑，說他的父母都是鞋匠。林肯面對這樣的尷尬情況，他是怎樣進行應(yīng)對的呢？同學生仔細閱讀下文本，去文本里面尋找答案，并說一下自己的看法。”通過這樣的方式讓學生的閱讀期待得以激起，為學生后面的深入了解林肯打下了基礎(chǔ)。

在上面的教學案例里面，插入“林肯資料”環(huán)節(jié)非常好，有效激起了學生的閱讀期待，讓學生走進林肯，對林肯進行深入的了解。

二、引發(fā)閱讀期待，促進文本想象

在開展閱讀教學時，有些文本里面會有一定的留白，通過留白可以讓學生的閱讀思維得到很好的激發(fā)，使他們的想象力得到提升。在教學過程中，對學生的創(chuàng)新能力和閱讀思維進行培養(yǎng)非常重要。教材中的每一篇課文都非常經(jīng)典，可以讓學生在學習的知識的過程中使自己的心靈受到感染和熏陶。所以，教師在開展課堂教學時，要合理的利用文本里面的空白，可以引導(dǎo)學生通過補白的方式來使文本內(nèi)容得到豐富，讓學生的閱讀預(yù)期得到發(fā)展，使他們對文本內(nèi)容的理解得到加強。

例如，《大作家的小老師》這篇文章，它描寫了大作家蕭伯納和小姑娘娜塔莎的對話過程，基于此來表現(xiàn)了蕭伯納的自律和謙虛，以及小姑娘娜塔莎的純真和直率。在完成這篇課文的教學之后，學生通過學習了解到大作家和小姑娘的不同特點，為了讓學生進一步學習做人，深入感受大作家發(fā)自內(nèi)心稱小姑娘為老師的自律謙虛精神，筆者是如此來對他們的閱讀期待進行激發(fā)的：“大家通過學習，已經(jīng)能夠體會到蕭伯納的品質(zhì)和精神了，現(xiàn)在大家想象一下，在經(jīng)歷和小姑娘的談話之后，蕭伯納在以后對別國進行訪問時，會如何對自己進行介紹呢？大家好好想一下然后將其寫在紙上?！比绱私虒W，讓學生通過補白，很好的發(fā)展了他們的閱讀期待。

在上面的教學案例里面，教師基于學生對任務(wù)性格的初步理解，讓學生對蕭伯納在以后的自我介紹的情形進行想象，這為學生后面的文本把握、深入理解、人物精神感悟打好了基礎(chǔ)，非常有利于學生閱讀期待的發(fā)展，獲得了非常好的課堂教學效果。

三、引發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)個性閱讀

不同的學生在學習時是有一定差異的，這種差異表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、能力和情感等方面。即便是同一個班里的學生，他們也會因為個性、家庭背景的差異，導(dǎo)致在閱讀時表現(xiàn)出有差異的能力和情感。因此，每一名學生對同一篇文章的理解都是不同的，都會包含一定的個人色彩。教師要尊重學生的閱讀差異，如此一來才能夠?qū)W生表現(xiàn)出來的價值觀和情感進行理解，才能夠?qū)W生的閱讀有一個正確的認識，要理解和鼓勵學生的獨特閱讀，讓他們基于自己的理解來培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

例如，在對《談禮貌》這一課展開教學時，所有學生都知道禮貌對人這種美德，不過學生在禮貌的表達形式上有著不同的理解。因此，一位教師在對這一課進行教學時，引導(dǎo)他們在進行閱讀時對文章里面所包含的人物的言行進行討論：哪些是正確的？哪些是不正確的？為何人們在交流時要有禮貌？學生基于自己的理解來表達他們的意見。有的學生說牛皋所使用的問路方式是不正確的，不過這和他本人的性格有關(guān)系，要對他表示理解。有的學生說周總理不用安慰朱師傅，因為總理很忙很累，朱師傅要認真仔細的為總理理發(fā)才對。學生真實的表達了自己的觀點，這樣的閱讀不再僅限于對文本的理解，而是使他們的情感得到升華。教師要對學生的閱讀差異和體驗表示尊重，使他們的思維空間在這個過程中得到拓展，使他們的自主學習興趣得到激發(fā)。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，激發(fā)閱讀期待可以讓學生的學習興趣得到很好的激發(fā)，讓他們積極主動的進行閱讀學習。教師在開展課堂教學時，要通過多種多樣的方式，對學生的閱讀期待進行激發(fā)，基于此讓他們喜歡上閱讀和學習，進而通過教學來讓學生的個人素養(yǎng)得到提高。