朱穎璐

【摘 要】

游戲活動是孩子的天性，幼兒在戶外游戲活動中不僅可以有效的增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，還能夠促進(jìn)自身社會交往水平的提升以及社會規(guī)則的獲取，因而幼兒戶外活動對于幼兒本身具有重要的作用與意義。但是由于現(xiàn)階段有些教師對于自身在幼兒戶外活動中的定位存在著角色定位認(rèn)識不足的情況，所以容易導(dǎo)致教師無法在幼兒戶外活動中有效的促進(jìn)學(xué)生的社會化的過程，也可能會出現(xiàn)一些對幼兒身體造成損傷的情況的出現(xiàn)。因而本文將從幼兒戶外活動的重要性的角度出發(fā)，在此基礎(chǔ)上針對教師角色在幼兒戶外活動中的定位進(jìn)行有效的分析，以期能夠促進(jìn)教師角色定位并促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展水平的提高。

【關(guān)鍵詞】

教師角色定位 幼兒 戶外活動

1.引言

游戲是幼兒的天性，通過游戲活動能夠有效的促進(jìn)幼兒的身體素質(zhì)的提升，并且在戶外活動當(dāng)中能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的同時提高其社會化水平，并能夠有效的提高幼兒的藝術(shù)審美意趣。且由于戶外活動能夠增加幼兒對于自然的接觸，這在一定程度上能夠有效的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而教師的有效指導(dǎo)以及其對于自身角色在幼兒戶外活動中的準(zhǔn)確定位能夠有效的促進(jìn)幼兒對戶外活動的興趣，從而有效的促進(jìn)其自身身心健康發(fā)展，因而本文將會從戶外活動的重要性出發(fā)，分析教師在幼兒戶外活動中的角色定位問題。

2.戶外活動對幼兒的重要性分析

2.1促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高

由于戶外活動的運(yùn)動量較大，這就使得幼兒在戶外活動中能夠得到有效的身體鍛煉。并且戶外活動能夠幫助幼兒有更多的時間曬太陽，從而有效的促進(jìn)幼兒維生素D的生成，幼兒在戶外進(jìn)行活動的時候還能夠多吸收新鮮的空氣，在促進(jìn)幼兒相應(yīng)呼吸器官以及其他器官發(fā)育的同時有效的增強(qiáng)其免疫水平，從而提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力[1]。

2.2促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

在戶外環(huán)境中有助于幼兒開展各種各樣的活動，并能有效的促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及思維能力的發(fā)展。由于戶外活動的形式廣泛，內(nèi)容多種多樣，因而在戶外活動過程中可以從多個方面潛移默化的影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展，并且如果教師能夠合理的運(yùn)用戶外活動還可以在活動中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，比如可以在戶外活動中認(rèn)識不同類型的動植物的名字和特征，可以利用戶外的事物來幫助幼兒了解相應(yīng)空間關(guān)系以及一些常見的圖形。

2.3促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

幼兒具有自我中心化的特點(diǎn)，在這個年齡段其社會化水平較低，其社會交往技能也正處于逐步發(fā)展的階段，而在戶外活動當(dāng)中難免會有一些人際交流，這就在一定程度上給幼兒的社會交往技能提供鍛煉的機(jī)會[2]。教師如果能夠引導(dǎo)幼兒如何與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通與交流則能夠幫助幼兒提升其社會交往的能力，并體會到相互配合互幫互助的重要性，這對孩子之后的發(fā)展具有重要的作用與意義。

3.教師角色在幼兒戶外活動中的定位

由于傳統(tǒng)的教師角色在戶外活動中有可能會造成幼兒自主性的缺失以及幼兒對戶外活動興趣的減弱，這就使得其對幼兒身心發(fā)展的作用能力的降低，因而需要重新審視教師角色在戶外活動中的定位問題。

3.1教師在戶外活動中扮演著引導(dǎo)者的角色

由于幼兒與教師的認(rèn)知水平以及思維方式上存在著極大的差異，因而如果整體活動過程以教師的規(guī)則制定為主要方式，那么有可能會影響到活動的趣味性與有效性。因而在活外活動過程中教師需要從控制者的角色中解脫出來成為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論由幼兒自身制定出相應(yīng)的規(guī)則。教師在這個過程中需要做到一個引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，尤其是在機(jī)械運(yùn)動的時候，教師需要進(jìn)行必要的示范以及相應(yīng)的講解。比如說在利用呼啦圈進(jìn)行“網(wǎng)小魚”游戲的時候需要教師示范如何“網(wǎng)小魚”，并且引導(dǎo)幼兒制定“網(wǎng)小魚”中，“小魚”可以行動時候的“命令語”，并在游戲的過程中保證幼兒的安全問題，以幼兒能夠接受的方式來指導(dǎo)游戲的進(jìn)行與發(fā)展。

3.2教師在幼兒戶外活動中扮演著參與者的角色

教師應(yīng)該充分相信幼兒的獨(dú)立性以及其自身所具備的能力能夠有效面對戶外活動中的一些問題，不能以成人的想法來控制幼兒的戶外游戲或者活佛那個。幼兒在成長的過程中也需要有獨(dú)立的時間以及機(jī)會去探索自然，接觸新鮮事物，與此同時也需要識別戶外的一些危險性因素，教師需要在參與幼兒活動的同時引導(dǎo)幼兒自主判斷某樣事物或者是某種行為是否具有危險性，以一個同伴的視角以及一個游戲參與者的視角來進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷[3]。比如說在進(jìn)行爬坡的時候，幼兒有可能在這個過程中摔倒或者是掉下來，在這個過程中教師需要做的是用合適的方式提醒幼兒注意安全，而不是害怕幼兒安全問題就直接禁止幼兒繼續(xù)他的探索行為。教師要擺脫戶外活動就是幼兒自己游戲的時間，認(rèn)為在這一時間可以進(jìn)行休息。教師也是游戲的參與者，如果戶外活動缺少了教師的參與指導(dǎo)，那其對于幼兒的身心發(fā)展的促進(jìn)作用會有產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如在做“卷白菜”游戲之后，教師可以詢問幼兒的一些感受，并采訪做的較好的小朋友的“秘訣”，這樣有助于幼兒思維能力的發(fā)展。

【結(jié) 語】

教師在幼兒戶外活動過程中應(yīng)該避免傳統(tǒng)教師角色的束縛，而是要成為游戲的參與者與引導(dǎo)者，在活動中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李憲勇，馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位【J】. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，卷缺失（10）

【2】宋立.幼兒戶外活動中教師角色定位新探【J】.現(xiàn)代教育，2015，卷缺失（8）

【3】薄中英. 試論幼兒區(qū)域游戲?qū)嵤┲薪處熃巧ㄎ慌c行為【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，卷缺失（3）