施鸝鸝

【摘 要】

作為小學(xué)教學(xué)的主體，小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力，中文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)的最重要渠道。但是，教學(xué)方法是否科學(xué)合理，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。 因此，為了有效提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，減輕教師教學(xué)壓力，本文將簡要介紹小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出情景教學(xué)的具體應(yīng)用方法和應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷沖擊，小學(xué)教育改革已成為必然趨勢。 對于小學(xué)語文教學(xué)而言，幫助學(xué)生掌握好漢語基礎(chǔ)知識是一個至關(guān)重要的階段[1]。 因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，一直主要是向老師講解，這也會限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在這種現(xiàn)象的影響下，提出了情境教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，簡要介紹了情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了一些個人意見，僅供參考。

一、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的重要意義

興趣是最好的老師，小學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性不是很透徹，很多時候他們只是學(xué)習(xí)作為一個任務(wù)，并沒有真正感受到語言知識的重要性。情景教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以縮短中文知識與現(xiàn)實生活的距離，讓學(xué)生真正感受到中文知識的存在，體驗中文知識帶來的樂趣。其次，教學(xué)中的情境教學(xué)可以通過設(shè)置特殊情境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和自我思考。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的長期應(yīng)用，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主思維能力。另外，雖然小學(xué)生的自我意識比較明顯。情境教學(xué)法可以通過類似的問題或情景環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生樹立自信，拓寬語言學(xué)習(xí)的視野。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

目前漢語初級的教學(xué)內(nèi)容可概括為：漢語拼音，漢字讀寫，文本閱讀三個方面。 其中，漢語拼音教學(xué)主要集中在小學(xué)一年級和二年級，圍繞單詞初音韻母的拼寫教學(xué)。 學(xué)生的文字閱讀和閱讀教科書貫穿小學(xué)語文教學(xué)。 學(xué)生漢字的讀寫基于漢語拼音的教學(xué)，主要側(cè)重于漢字的理解和寫作。 在每個階段閱讀和寫作學(xué)生的詞匯后，綜合教學(xué)文本，幫助學(xué)生鞏固自己的詞匯，提高閱讀理解能力和文本閱讀能力。

2.教學(xué)方式現(xiàn)狀

以小學(xué)語文教材為核心，講解語言知識。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)國家課程教育標準選擇相應(yīng)的教材版本。教師要根據(jù)教材內(nèi)容編寫教學(xué)計劃，最后根據(jù)教學(xué)計劃的計劃，在每個階段或每個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過程具有一定的合理性，但同時也存在教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)創(chuàng)新不足等缺陷[2]。

以教師為主導(dǎo)，被動式語言教學(xué)。雖然新課程改革提出了小學(xué)語文教學(xué)體系改革的要求，但很多學(xué)校都意識到教學(xué)改革的重要性。但是，這種理念還沒有得到很好的貫徹。大部分小學(xué)仍然按照計劃和師生教學(xué)。按照老師“指揮”的教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用。 一個合理的教學(xué)語言往往是有吸引力和有效的。 教學(xué)語言是吸引學(xué)生關(guān)注的最直接方式。 小學(xué)生的一般心理是好奇心強，容易被新鮮事物吸引。 因此，情境教學(xué)中的語言教學(xué)不能直接描述。 相反，它應(yīng)該堅持一種輕松幽默的語言風(fēng)格。 最后還可以適當(dāng)引用疑問的語氣，喚起學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)教學(xué)情境與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

例如，一位小學(xué)語文老師在教“藍葉”課時，首先與學(xué)生對話交流“同學(xué)們，誰知道葉子是什么顏色的??？ 學(xué)生回答“綠色”黃色“紅色”。 老師點點頭，笑道：“看來學(xué)生們?nèi)~子很多，所以沒有人看到藍葉呢？ 已經(jīng)說過他們沒有看透。 之后，老師對學(xué)生說：“今天老師帶領(lǐng)學(xué)生看看藍葉，希望學(xué)生讀完之后，我想告訴老師，藍葉是如何出現(xiàn)的?！?在此基礎(chǔ)上，老師順利完成了教學(xué)內(nèi)容的介紹，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，課堂效果良好。

按照新的語文課程標準，新時期的漢語教學(xué)必須以學(xué)生的主動進取精神為主要目標，積極鼓勵教師采用合作自主的方式。 因此，教師要創(chuàng)造真實生動的情境，使學(xué)生進入論文所體現(xiàn)的思想境界，讓學(xué)生充分認識作者的思想情感和文本的核心內(nèi)涵，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)熱情。

為保證情境教學(xué)的有效性，教師在開課前需要做大量的準備工作，篩選合理的教學(xué)案例和教學(xué)情況。例如教師在教學(xué)過程中可以嘗試選擇學(xué)生在日常生活中比較常見的情況，這樣才能讓學(xué)生對教師提出的問題有發(fā)言權(quán)[3]。如果為了追求課堂的深度，忽視情境設(shè)置的合理性可能會導(dǎo)致學(xué)生不能準確把握課堂教學(xué)的重點，抑或降低學(xué)生參加課堂討論和獨立思考的積極性，導(dǎo)致情景教學(xué)的失敗。

四、結(jié)束語

總之，情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用，效果明顯。 在新時期，教師必須明確新課程標準對小學(xué)語文教學(xué)的要求，充分尊重學(xué)生的個性化心理特點，整合情境教學(xué)方法和課堂內(nèi)容，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，提高 中國人的效率教學(xué)。 文章提出了小學(xué)語文情境教學(xué)的相關(guān)策略。 希望與同行業(yè)的教職人員能相互鼓勵，共同推動漢語教學(xué)的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

【1】郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國校外教育，2016（4）

【2】梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科教文匯（中旬刊），2015 （01）

【3】徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國校外教育，2014 （35）