摘 要：師范生教育實習(xí)成績的評定對師范生教育實習(xí)起著管理、導(dǎo)向、激勵的功能。當(dāng)下師范生教育實習(xí)成績評定存在標(biāo)準(zhǔn)不全、落實差，評定過程不規(guī)范、缺乏監(jiān)控，評定方式缺乏考核環(huán)節(jié)，第三方評價缺位等問題。改進(jìn)師范生實習(xí)成績評定問題可從完善教育實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范評分過程、引入第三方評價、加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)做起。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；成績評定；問題；改進(jìn)

作者簡介：張彥春，碩士，樂山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院教師，副教授，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及教師教育研究。（四川 樂山 614000）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0015-03

教育實習(xí)成績評定是師范生教育實踐考核評價的重要內(nèi)容，對于師范生提高實習(xí)效果，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展具有“尺子”和“鞭子”的作用。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生教育實習(xí)成績評定存在著不客觀、不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范等諸多問題，其應(yīng)有功能已喪失殆盡。研究師范生教育實習(xí)成績評定中存在的問題以及改進(jìn)策略，對于培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力以及完善師范生教育實踐考核評價體系具有重要意義。

一、師范生教育實習(xí)成績評定中的問題分析

1.評定標(biāo)準(zhǔn)：簡單且操作性差。實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)是評定師范生實習(xí)成績的依據(jù)，也是規(guī)范管理，引導(dǎo)教育實習(xí)工作有效展開的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校師范生實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)主要存在兩方面的問題：一是以“辦法”或“細(xì)則”代替評定標(biāo)準(zhǔn)。為了規(guī)范教育實習(xí)，提高實習(xí)質(zhì)量，各個高師院校教務(wù)處都制定了類似《教育實習(xí)工作實施細(xì)則》或《本科生教育實習(xí)成績考核評定辦法》這樣的文件或管理辦法，對教育實習(xí)成績評定提出了指導(dǎo)性意見。但這些管理辦法或細(xì)則大多是從宏觀角度給出了實習(xí)成績評定的基本要求，如“實習(xí)期間要遵守實習(xí)紀(jì)律，以身作則，為人師表。如有遲到、早退、無故缺席，不聽從領(lǐng)隊教師安排等違反實習(xí)紀(jì)律的要給予扣分，直到扣完為止”；再如“期望實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生嚴(yán)格要求，凡教學(xué)工作和班主任工作有一項不是‘優(yōu)者，總評時不能評為‘優(yōu)；上述兩項中有一項‘不及格者，總評即為‘不及格”等。這樣的評定標(biāo)準(zhǔn)很難真正落到實處，形同虛設(shè)。二是以量化評分表代替評定標(biāo)準(zhǔn)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，也有一些高校為了規(guī)范師范生實習(xí)成績評定，在實習(xí)生鑒定表的封二印制了針對教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)的量化評價表，供指導(dǎo)老師給實習(xí)生評定成績時參照，但這樣的一個量化評分表遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能稱之為標(biāo)準(zhǔn)，未能從根本上解決“評什么”“誰來評”“怎么評”等問題。評定標(biāo)準(zhǔn)簡單或不完善導(dǎo)致基地學(xué)校和大學(xué)指導(dǎo)教師在給實習(xí)生做實習(xí)鑒定和評分時，只有憑著感性和經(jīng)驗給實習(xí)生評定實習(xí)成績。

2.評定過程：缺乏規(guī)范和監(jiān)控。當(dāng)前師范院校在綜合評定師范生實習(xí)成績時，主要依據(jù)師范生教育實習(xí)鑒定表上各指導(dǎo)教師的評分，然后根據(jù)一定的比例折算出最終的實習(xí)成績。因此，指導(dǎo)教師的評分對師范生最終實習(xí)成績起著決定性的作用。根據(jù)筆者近幾年對教育實習(xí)成績時的初步統(tǒng)計，超過90%的實習(xí)指導(dǎo)教師給自己指導(dǎo)的實習(xí)生的實習(xí)成績評分超過了90分，近80%的指導(dǎo)教師評分在95分以上，最終導(dǎo)致的結(jié)果是超過90%的師范生教育實習(xí)成績應(yīng)該評定為“優(yōu)秀”等級，這顯然與實際情況相去甚遠(yuǎn)。據(jù)筆者了解，一部分準(zhǔn)備考研或不打算從事教師職業(yè)的師范生基本不到實習(xí)學(xué)校去，還有一部分實習(xí)生把主要精力放在準(zhǔn)備公招考試上，但他們最后仍然能得到很高的實習(xí)分?jǐn)?shù)。這其中最大的問題是實習(xí)生各項實習(xí)成績的評定缺乏科學(xué)合理的操作程序，評分過程缺乏監(jiān)控。一是指導(dǎo)教師既當(dāng)了“教練員”，又當(dāng)了“裁判員”。當(dāng)實習(xí)生拿著實習(xí)鑒定表找到指導(dǎo)教師，要其為自己的實習(xí)寫評語，并給出實習(xí)成績，指導(dǎo)老師或礙于情面，或認(rèn)為實習(xí)生沒有功勞也有苦勞，或做一個順?biāo)饲椋ǚ凑膊怀袚?dān)什么后果），給出一個不著邊際的成績也就不難理解了。二是在實習(xí)鑒定過程中，為了“方便和省事”，高校往往將帶有實習(xí)成績評定欄目的實習(xí)鑒定表分發(fā)給實習(xí)生本人，由其本人決定什么時候，找什么人來做鑒定和評分，這為實習(xí)成績評定弄虛作假無形中創(chuàng)造了條件。一些實習(xí)生找人代寫評語和打分，然后找到實習(xí)學(xué)校教務(wù)處蓋上公章，甚至私刻公章蒙混過關(guān)。

3.評分方式：獨立考核評分環(huán)節(jié)缺失。教育實習(xí)作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教師教育占有重要地位。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，師范生在中小學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實習(xí)，經(jīng)考核合格獲得相應(yīng)學(xué)分。但經(jīng)筆者了解和調(diào)查，很少有實習(xí)基地學(xué)?；蚋叩仍盒嵙?xí)生在實習(xí)結(jié)束階段進(jìn)行考核。實習(xí)單位對實習(xí)生的鑒定和評分主要是從實習(xí)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)工作表現(xiàn)等方面予以評價和評定成績，而對于實習(xí)效果，也即對師范生經(jīng)過實習(xí)后是否初步具備了從事學(xué)科教學(xué)、班主任管理等能力缺乏考核和評價。這也正是當(dāng)前師范生教育實習(xí)成績虛高，偏離師范生實際能力的真正原因。考核評價環(huán)節(jié)的缺少，致使一些師范生認(rèn)為認(rèn)不認(rèn)真實習(xí)都能過關(guān)并取得實習(xí)學(xué)分，因而他們才敢置學(xué)校的相關(guān)規(guī)定和要求于不顧，三天打魚兩天曬網(wǎng)。同樣由于缺少獨立的考核評價環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)缺乏監(jiān)督，指導(dǎo)的多少全憑指導(dǎo)老師的覺悟以及與實習(xí)生所建立的感情好壞。

4.評分主體：缺少第三方參與。近幾年，隨著教育實習(xí)評價制度的不斷完善，實習(xí)成績評定主體呈現(xiàn)多元化的趨勢，除了教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)老師、班主任實習(xí)指導(dǎo)老師評分外，帶隊指導(dǎo)老師，實習(xí)小組，甚至實習(xí)生本人（自評）也參與實習(xí)成績的評定。實習(xí)成績評定主體的多元化，改變了以往評價主體單一的模式，一定程度上改善了實習(xí)成績評定的客觀與公正性。但是缺少第三方的參與，實習(xí)生教育實習(xí)效果很難得到客觀、公正的反映。無論是教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)老師、班主任實習(xí)指導(dǎo)老師，還是帶隊指導(dǎo)老師，他們既是教練員又是裁判員，實習(xí)小組或?qū)嵙?xí)生本人更是利益攸關(guān)方，所以他們很難站在公正、客觀的角度來為實習(xí)生的實習(xí)效果做出鑒定。

二、改進(jìn)師范生教育實習(xí)成績評定的幾點思考

1.完善教育實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)。教育部在2011年頒布了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了教師作為專業(yè)性人才應(yīng)達(dá)到的專業(yè)要求。教育實習(xí)成績從一個側(cè)面要反映了師范生作為準(zhǔn)教師，經(jīng)過實習(xí)多大層面達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)要求。教育實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善要有利于規(guī)范實習(xí)過程，監(jiān)控師范生實習(xí)效果。但我國至今尚未從國家層面制定《師范生教育實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，也沒有實行實習(xí)教師資格制度。因此筆者認(rèn)為，各個高師院校應(yīng)在本校教育實習(xí)工作條例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定和完善《教育實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)》。制定評分標(biāo)準(zhǔn)并不是簡單地給出一個量化評分表，而應(yīng)就實習(xí)成績評定的目的、原則，評定內(nèi)容、評定過程、評定方法做出明確要求和詳盡說明，然后再就教育實習(xí)三大任務(wù)（教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)、教育調(diào)查）根據(jù)一定的權(quán)重分別制定評分量化表。教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分將過程性評價與考核評價結(jié)合起來。過程性評價主要以指導(dǎo)老師鑒定為主，輔之以量化評定，評分維度可以從實習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、實習(xí)表現(xiàn)與能力等方面設(shè)定，同時引入檔案袋評價，由師范生本人將自己實習(xí)過程中最成功的或最具代表性的教育教學(xué)事件素材收集并裝入袋中，以便考核查驗?？己嗽u價主要以量化考核為主，輔之以診斷評價，評分維度圍繞實習(xí)生“師德與理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力”（即教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個維度）等維度來設(shè)置。教育調(diào)查評分標(biāo)準(zhǔn)可從選題意義、掌握材料、結(jié)構(gòu)表述、論述分析、結(jié)論與建議等維度來評分，教育調(diào)查應(yīng)由帶隊蹲點指導(dǎo)老師進(jìn)行評分。對于分散實習(xí)的師范生，過程評定由其指導(dǎo)老師完成，教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)的考核評價以及教育調(diào)查評定則應(yīng)等其返校后由高校教務(wù)處統(tǒng)一組織實施。

2.規(guī)范實習(xí)成績評定過程。實習(xí)成績評定是一項嚴(yán)肅的工作，再好的評定標(biāo)準(zhǔn)如果落不到實處，不以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來執(zhí)行也很難發(fā)揮其作用。因此，筆者認(rèn)為改變當(dāng)下實習(xí)成績評定亂象應(yīng)從規(guī)范實習(xí)成績評定過程做起。首先高校應(yīng)主動與實習(xí)生接受單位充分地溝通和交流，將實習(xí)成績評定要求和標(biāo)準(zhǔn)以通知或建議形式下發(fā)到實習(xí)基地學(xué)校，爭取實習(xí)單位理解和配合，特別是主管校長的支持。其次，高校派出的帶隊或駐點指導(dǎo)老師應(yīng)全程參與，協(xié)助基地學(xué)校、組織實習(xí)生小組做好實習(xí)成績評定工作。在這一過程中，帶隊蹲點指導(dǎo)老師要向參與實習(xí)成績評定的指導(dǎo)教師、考核小組闡明實習(xí)成績評定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提出操作建議，和基地學(xué)校共同確定實習(xí)成績評定的時間以及考核評價的過程等，目的是確保實習(xí)成績評定規(guī)范和客觀。

3.建立準(zhǔn)第三方考核評價機(jī)制。缺乏考核評價是教育實習(xí)成績評定過程中長期存在的問題，也是師范生實習(xí)成績?nèi)狈帕Φ闹匾?。為了?guī)范師范生實習(xí)過程，激勵指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)，提高實習(xí)質(zhì)量，有必要建立教育實習(xí)成績評定的第三方考核評價制度。所謂第三方評價是指相對于“管理—被管理”“指導(dǎo)—被指導(dǎo)”兩方而言，由第三方對師范生實習(xí)效果做出的評價。在西方教育管理中，第三方教育評價機(jī)制很早就得到了建立。國內(nèi)的職業(yè)教育中，一些單位正在嘗試第三方評價機(jī)制的探索與建立，2011年浙江省在對高校教學(xué)工作考核中引入了第三方評價，西安也引入第三方對教育焦點問題改革措施進(jìn)行評價。第三方教育評價具有相對理性、相對科學(xué)、相對客觀、相對清晰等特點。師范生實習(xí)成績準(zhǔn)第三方考核評定是指高校委托實習(xí)單位成立由教務(wù)處牽頭，教科室或教研組中非指導(dǎo)教師構(gòu)成的獨立考核小組對實習(xí)生的實習(xí)效果進(jìn)行考核評價?？己嗽u價主要針對教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)兩項任務(wù)，教學(xué)實習(xí)考核可以實習(xí)生匯報課的形式結(jié)合說課等形式展開，班主任實習(xí)考核可以主題班會匯報課并查閱班主任實習(xí)過程材料等形式展開。最后考核小組給出診斷性評價，指出實習(xí)生在教學(xué)實習(xí)以及班主任實習(xí)中取得成績以及存在的問題和今后努力的方向，并根據(jù)實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)給實習(xí)生打出實習(xí)考核分?jǐn)?shù)。由于當(dāng)前我國尚未建立師范生教育實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，高師院校的實習(xí)基地建設(shè)也沒用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和法律、法規(guī)的保障，一些優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)或不愿意接受實習(xí)生，或?qū)嵙?xí)生疏于管理和指導(dǎo)。因此，第三方考核評定制度的建立需要高校與實習(xí)單位充分地溝通和磋商，加大實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)的投入，明確基地學(xué)校享有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。基地學(xué)校則應(yīng)根據(jù)高校的要求，按照高校提供的實習(xí)成績考核評定標(biāo)準(zhǔn)對實習(xí)生進(jìn)行客觀、公正的考核評價。

4.關(guān)于優(yōu)秀實習(xí)等級的評定。優(yōu)秀實習(xí)生的評定是實習(xí)成績評定中的重要一環(huán)，起著引導(dǎo)和激勵的作用。但在以往這卻是一件“犯難”和“頭痛”的事，原因在于大學(xué)相關(guān)評定老師很難從實習(xí)生所提交的鑒定表以及實習(xí)手冊等材料中甄別出誰是真正的優(yōu)秀者。鑒于各個實習(xí)基地學(xué)校對評定標(biāo)準(zhǔn)把握的差異以及不同學(xué)科的差異，我們認(rèn)為，優(yōu)秀實習(xí)生的評定可以采取以下方式：首先是帶隊蹲點指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)基地學(xué)校評定的結(jié)果向各個院系推薦評優(yōu)名單，實習(xí)生本人也可以申請的形式向院系自薦，在此基礎(chǔ)上各院系對評優(yōu)候選人的材料進(jìn)行審核和公示。其次是將優(yōu)秀實習(xí)生的評定過程與實習(xí)經(jīng)驗交流、優(yōu)秀實習(xí)生匯報課結(jié)合起來，一方面為實習(xí)生之間交流、展示搭建一個平臺，同時也便于大三的師范生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在實習(xí)生經(jīng)驗交流、匯報課展示的過程中，院系學(xué)科教學(xué)法老師組成的專家評審組，部分師范生代表組成的大眾評審組通過評分或投票的形式評定出優(yōu)秀實習(xí)生。

三、結(jié)束語

規(guī)范師范生教育實習(xí)成績評定，提高實習(xí)成績評定的科學(xué)性與合理性，離不開實習(xí)基地學(xué)校的積極參與和配合。雖然早在2007年教育部已頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》，要求高師院?！耙谑〖壗逃姓块T統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實習(xí)基地，探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗區(qū)”。但大多數(shù)高師院校與實習(xí)單位的關(guān)系仍然停留在“一紙協(xié)定”上，處于“若即若離”的狀態(tài)。因此，在省、市級教育行政部門的統(tǒng)籌下，從制度、標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)保障等方面實現(xiàn)高校與中小學(xué)合作共建穩(wěn)定的實習(xí)基地學(xué)校，使其真正成為教師教育實踐教學(xué)的主陣地刻不容緩。

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責(zé)任編輯 王春蘭