摘 要：隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)人才短缺成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要矛盾。國內(nèi)高職院校響應(yīng)國家號召，學(xué)習(xí)德國“雙元制”教育模式，以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的核心技術(shù)人才為己任，大力發(fā)展職業(yè)教育。文章以浙江職業(yè)教育現(xiàn)狀為例，重點探討德國“雙元制”教育模式在中國尤其是浙江省實踐的異同。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制

作者簡介：來洋，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計學(xué)院講師，研究方向：影視制作、傳播學(xué)等。（浙江 杭州 310000）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0018-03

一、職業(yè)教育中德國“雙元制”教育體系的重要性

德國職業(yè)教育理念超前?！半p元制”教育體系便是德國職業(yè)教育的重要成果。在德國，學(xué)生6歲開始上學(xué)，小學(xué)分為兩個階段，第一階段為小學(xué)1～4年級，主要進行通識教育。4年級后，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的成績與喜好，進行分班分流，進入第二階段教學(xué)。第二階段教學(xué)分三類方向：文理知識強的學(xué)生進入八年制文理中學(xué)，實踐能力強的學(xué)生進入五年制主體中學(xué)，介于兩者之間的學(xué)生進入六年制實科中學(xué)。其中，主體中學(xué)及實科中學(xué)的學(xué)生則大多選擇進入職業(yè)院校。德國的大多工作崗位需要應(yīng)聘者持有資格證書，這些證書必須通過職業(yè)院校教育才可獲得。

德國的職業(yè)教育中，職業(yè)院校也會根據(jù)社會的經(jīng)濟發(fā)展與科技發(fā)展需求，及時調(diào)整相應(yīng)的職業(yè)與層次能力，現(xiàn)今已拓展劃分出全日制學(xué)校、“雙元制”職業(yè)學(xué)校、“BS”職業(yè)院校等教育體系。其中“雙元制”教育模式影響最大。這是一種理論學(xué)習(xí)與實踐培養(yǎng)相結(jié)合的教育模式，在德國市場經(jīng)濟的考驗下，已形成了企業(yè)選擇人才與人才選擇企業(yè)的“雙選”生態(tài)。

二、德國“雙元制”教育模式特點

1.政府是“雙元制”教育模式的領(lǐng)航者與調(diào)控者。在德國“雙元制”教育模式中，政府主要起到的是規(guī)定法律規(guī)范和企業(yè)教育行為，確保職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提出針對社會不同職業(yè)的基本教育方案的作用。同時政府還需要通過法律手段明確校企之間的責(zé)任關(guān)系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，確保三方的相互制約的良性發(fā)展。

2.企業(yè)是“雙元制”教育模式的主導(dǎo)者與奠基者。在德國“雙元制”教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由企業(yè)和學(xué)校雙方合作完成的，但企業(yè)和學(xué)校的地位并不對等。學(xué)生如果想要選擇“雙元制”學(xué)習(xí)方式，他首先要根據(jù)企業(yè)公布的資訊與未來有意工作的企業(yè)簽訂合同，成為企業(yè)的學(xué)徒，而后才能進行學(xué)校的“雙元制”職業(yè)能力培訓(xùn)。學(xué)生所就讀的學(xué)校也由企業(yè)擇優(yōu)選擇，占據(jù)絕對主體地位。這時，學(xué)生能以企業(yè)員工的身份按月領(lǐng)取600～700歐元的工資（正式工資的60%～75%），“雙元制”教育模式對于家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)不好的學(xué)生有著極強的吸引力。學(xué)生學(xué)習(xí)時一般存在“兩個課堂”，即學(xué)校課堂和企業(yè)課堂，“兩個課堂”分別就理論與實踐開展培養(yǎng)，學(xué)校、企業(yè)兩套不同“培養(yǎng)方案”是“雙元制”最核心的建立標(biāo)準(zhǔn)。值得一提的是，部分小型企業(yè)也可以進行“雙元制”的人才培養(yǎng)，方式是通過德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心來進行培訓(xùn)，避免了部分小型企業(yè)難以購買大型設(shè)備，或工作設(shè)備吃緊難以培訓(xùn)學(xué)徒的現(xiàn)象，這也在一定程度上確保了德國“雙元制”的良性發(fā)展。

3.學(xué)校是“雙元制”教育模式的輔助者與參與者。在德國“雙元制”教育模式中，負責(zé)“雙元制”教育培訓(xùn)的職業(yè)院校都是公立學(xué)校，學(xué)校的經(jīng)費由政府進行撥款，專業(yè)教師與政府直接簽訂用人合同，享受政府公務(wù)員待遇。在職業(yè)教育的培養(yǎng)過程中，最為重要的人才培養(yǎng)模式由企業(yè)需求為主導(dǎo)，企業(yè)校方共同完成。企業(yè)根據(jù)自身對于用人要求，選擇適合于企業(yè)綜合情況的職業(yè)院校，委托職業(yè)院校對于學(xué)徒進行培養(yǎng)，而學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)核心的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計都由聯(lián)邦政府進行規(guī)定，學(xué)校無需自行制定。學(xué)校幫助企業(yè)對學(xué)徒進行理論知識與知識體系進行教學(xué)，彌補實操過程中的缺失。而后學(xué)生是否符合上崗資格，則由學(xué)生是否能通過職業(yè)資格證書考試來決定。當(dāng)然，考試主要以實際操作為主。所以，在“雙元制”培訓(xùn)過程中的學(xué)生會抱著強烈的學(xué)習(xí)目的，在做中學(xué)，學(xué)中做，結(jié)合實踐過程找到理論依據(jù)和自身的理論不足，通過課堂的理論學(xué)習(xí)反哺自己的實際操作技術(shù)。

4.聯(lián)合會是“雙元制”教育模式的考核者和監(jiān)管者。聯(lián)合會是一個由企業(yè)出資創(chuàng)立獨立于政府機構(gòu)之外，對于德國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)方案起到監(jiān)督作用，保障用人單位與實習(xí)生雙方的合法權(quán)益，對于工作人員進行信用檔案管理監(jiān)督從業(yè)人員的自身職業(yè)操守，對于高等職業(yè)教育學(xué)生進行最終考核，種種強大的功能不由讓人贊嘆德國“雙元制”教育高效的原因與聯(lián)合會有密不可分的作用。在德國聯(lián)合會分為IHK和HWK，分別為商業(yè)聯(lián)合會和手工業(yè)聯(lián)合會。聯(lián)合會是經(jīng)濟界企業(yè)界的利益代表和團體，采用公司制，但不以營利為目的。就職業(yè)教育的角度來說，聯(lián)合會的主要作用為，提供職業(yè)教育機會的企業(yè)以及企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)教師條件資格審批、負責(zé)組織接受過職業(yè)教育的學(xué)生進行職業(yè)資格考試、注冊企業(yè)與受教育學(xué)生之間的職業(yè)教育合同、提供職業(yè)教育咨詢、調(diào)解職業(yè)教育過程中發(fā)生的糾紛等。聯(lián)合會是職業(yè)教育的組織開始，也可以說是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的最后關(guān)卡，是“雙元制”教育模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

政府、企業(yè)、學(xué)校、聯(lián)合會之間的關(guān)系十分復(fù)雜，這種關(guān)系結(jié)構(gòu)是在長期的工業(yè)化進步過程中不斷修復(fù)改善的，它有效地促進了四種機構(gòu)之間的相互監(jiān)督、相互合作、相互補充，保證了德國“雙元制”職業(yè)教育模式的良性發(fā)展。

三、“雙元制”的浙江實踐

“雙元制”教育模式一般適合操作性較強的職業(yè)，隨著我國經(jīng)濟技術(shù)不斷發(fā)展及職業(yè)教育呼聲日趨響亮，現(xiàn)如今，國內(nèi)大量的職業(yè)院校借鑒了德國的“雙元制”教育模式，就浙江省而言，校企結(jié)合的辦學(xué)模式已成為高職院校教育模式主流。而國內(nèi)高職教育的“雙元制”因地制宜，結(jié)合了自身學(xué)校的資源條件、國家政策、資源背景，走出一條浙江特色的職業(yè)教育之路，大多體現(xiàn)為校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校中廠及廠中校等形式。

實習(xí)生是“雙元制”教育模式的表現(xiàn)形式。不同的是，德國的“雙元制”主體為企業(yè)，學(xué)生以“實踐檢驗理論”的形式開展技能學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)為，企業(yè)負責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)校負責(zé)學(xué)生的理論強化，是以職業(yè)技能提升為本位，以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行模式。國內(nèi)的“雙元制”主體為學(xué)校，學(xué)生以“理論指導(dǎo)實踐”的形式開展實踐實習(xí)。在客體選擇方面，德國的“雙元制”是學(xué)生選擇了企業(yè)，而進入學(xué)校配合企業(yè)培訓(xùn)。國內(nèi)的“雙元制”又是恰恰相反。類似的問題集中體現(xiàn)在以下方面。

1.職業(yè)教育與教育體制趨異。在中國高等職業(yè)教育的入學(xué)學(xué)生絕大多數(shù)并非結(jié)合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展或是興趣取向進行的職業(yè)教育學(xué)習(xí)。高職院校的主要生源為高考分數(shù)不能達到本科院校的應(yīng)屆考生，而職業(yè)院校的選擇往往是迫于升學(xué)壓力的無奈之舉。根據(jù)高考成績對學(xué)生進行了相對比較籠統(tǒng)的劃分，將成績較好的學(xué)生分入善于思考適合理論思維培養(yǎng)的本科院校，將成績較差的學(xué)生分入善于動手的高等職業(yè)教育體系中。

2.高職院校師資匹配度不高。以浙江省為例，本科院校對于專業(yè)教師的最低要求目前為博士，而高職院校的最低要求則為全日制碩士研究生。所以相對來說高職院校的教師科研能力與自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)相對本科院校存在一定距離。通過系統(tǒng)教育培訓(xùn)的博士生更適合本科院校重理論的課程設(shè)計與科研需求。但高等職業(yè)院校所招聘的大量應(yīng)屆碩士研究生畢業(yè)生從接觸高等教育開始接受的就是標(biāo)準(zhǔn)的本科教育。很多高職教師自身具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是實操能力相對較差，部分實踐課程與本科院校的課程設(shè)計并無很大區(qū)別。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)之后實際操作能力與本科相比并不存在明顯競爭力，在就業(yè)過程中缺乏特色。

3.企業(yè)對職業(yè)教育滿意度較低。多數(shù)企業(yè)通過對于應(yīng)聘畢業(yè)生進行基本素質(zhì)測試之后選擇條件比較滿意的學(xué)生，由公司管理進行半年左右的企業(yè)技能培訓(xùn)。在調(diào)查過程中，許多企業(yè)表示無論本科院?；蚵殬I(yè)院校，所培養(yǎng)出來的學(xué)生都與企業(yè)要求存在較大差距。選擇職業(yè)院校學(xué)生原因是其對于薪資要求的心理預(yù)期值較低，企業(yè)成本較低。就浙江省而言，多數(shù)高職院校都要求學(xué)生要雙證畢業(yè)，其一為學(xué)歷學(xué)位畢業(yè)證書，其二為學(xué)生通過校方與行業(yè)協(xié)會組織的專業(yè)技能考試之后獲得的職業(yè)技能證書。但事實上，絕大多數(shù)企業(yè)與行業(yè)協(xié)會并不存在太多的合作關(guān)系，行業(yè)協(xié)會指定的考試標(biāo)準(zhǔn)往往也不符合企業(yè)預(yù)期的技能要求，甚至職業(yè)技能證書的考試內(nèi)容跟不上技術(shù)革新的速度，往往落后于企業(yè)實際生產(chǎn)要求三年左右，企業(yè)多有困擾。

4.校企合作校存在風(fēng)險。浙江省內(nèi)不少職業(yè)院校都進行了與企業(yè)的深度對接，甚至以企業(yè)名稱為分學(xué)院冠名。企業(yè)實際案例進入實操課程，部分系院還存在為企業(yè)定點定向培養(yǎng)的定制班。但是，中國的中小企業(yè)平均壽命僅為2.5年，而高等職業(yè)教育目前以三年的大專培養(yǎng)為主，培養(yǎng)時間大多長于企業(yè)生存壽命。其次，中國職業(yè)資格證書并不具備太多含金量，使得德國發(fā)展良好的跨企業(yè)培訓(xùn)中心在中國顯得有些水土不服。最后，部分民間培訓(xùn)機構(gòu)無法辦理國家認可的學(xué)歷證書，而培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)證書又無法得到行業(yè)的認可，也讓中國的成人教育、繼續(xù)教育發(fā)展困難重重。

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責(zé)任編輯 王春蘭