摘 要：進入新世紀以來，隨著我國新課改的實施，相關(guān)職業(yè)教育的體制改革和發(fā)展，原本為培養(yǎng)舞蹈人才的省區(qū)內(nèi)部分地區(qū)的中等藝術(shù)專業(yè)學校，已經(jīng)先后晉升成了藝術(shù)職業(yè)學院，步入了高等職業(yè)教育的行列，因此，舞蹈人才的培養(yǎng)也從普通型舞蹈人才提升為高等應用型的舞蹈人才。作為舞蹈專業(yè)所需投入時間最多、涉及適用范圍最廣的核心課程，舞蹈基本功課程應當如何確定教學目標，如何進行課程設計，如何高效建設，到目前為止依然是值得深入探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：高職教育；舞蹈基本功課程；課程建設；新課改

作者簡介：李璐璐，廣東省城市建設技師學院教師，研究方向為舞蹈學。（廣東廣州 510650）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0042-02

雖然新課改對舞蹈的課程做出了改變，但是舞蹈的基本功作為高職教育舞蹈表演專業(yè)課程體系中的核心課程之一，必須跟上時代發(fā)展的步伐，勇敢打破傳統(tǒng)思想對舞蹈教學的束縛，更新舞蹈教學理念，改變舞蹈教學方法，從理性的角度進行課程的全方位建設，更好地建設舞蹈基本功課程，并且在理論自覺的觀照下強化課程建設過程中的實踐自覺，形成有別于普通本科院校的高職教育舞蹈基本功訓練體系和高職特色的教學課程。

一、高職教育舞蹈基本功課程的現(xiàn)狀

1.專業(yè)設置有限制。我國的高等職業(yè)教育教學的目錄有明確規(guī)定，高職教育不同于本科院校的專業(yè)設置。簡單來說就是指專業(yè)的課程建設的內(nèi)容不能一樣，比如北京舞蹈學院能夠設置的專業(yè)課程包括中國古典舞，中國民間舞專業(yè)也可以有，兩者相混合的中國舞專業(yè)也是可以的，但是高職學校卻只能設置舞蹈的表演專業(yè)，這就限制了高職培養(yǎng)舞蹈人才的空間。

2.舞蹈基本功課程的教學目標不明確，缺少創(chuàng)新和探索。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，省級以下的地區(qū)幾乎沒有古典舞的專業(yè)表演團體，而且當前所有的舞蹈團體，其基本功的掌握并不扎實，更加偏向于什么舞團體就練什么基本功的現(xiàn)狀。另外，當前的舞蹈團體大多以現(xiàn)代舞為主，爵士街舞嘻哈風占據(jù)了幾乎整個舞蹈群體。但是目前劇團等部門需要的是舞蹈基本技能較高，且具有廣泛適應能力的可塑造型的表演人才，這樣的人才在面對不同舞蹈需求時，能夠快速的學習和改變舞蹈風格[1]。

二、如何理性建設高職教育舞蹈基本功課程

1.改善課程體系，構(gòu)建專業(yè)化的課程建設標準。高職教育培養(yǎng)的人才不同于普通高等教育的專本科學生，高職教育更注重的是培養(yǎng)學生的復合型技能，培養(yǎng)學生更強的實踐能力，所以，高職教育應該是全方位多角度的。教師一定要在每一期的課程考核中，將明確的行業(yè)標準，以及多層次的課程體系要求列入考核范圍，有針對性，有目標性地提高學生的基本功[2]。當前的市場化競爭越來越激烈，高質(zhì)量的人才競爭越來越大，教師的責任也越來越大，學生基本功的層次，與教師的課程規(guī)劃有著非常大的聯(lián)系，只有教師在進行課程建設時，因材施教，引導學生積極主動地求知和進步，才能最大化地提高學生的專業(yè)知識技能和舞蹈技能[3]。

2.根據(jù)實際就業(yè)方向，科學合理地建設高職舞蹈基本功的課程。首先，明確高職舞蹈基本功的最大作用。高職學生畢業(yè)的第一件事就是就業(yè)，因此高職教育應當將其放在重要位置，因為舞蹈專業(yè)的特殊性，決定了舞蹈專業(yè)的學生，有著其獨特的就業(yè)方向，職業(yè)特色非常鮮明，跨行難度較大。因此這方面的人才需求也相對較大，教師可以根據(jù)實際的市場就業(yè)情況，有效地縮短學生的畢業(yè)崗位適應期。也就是說，在學生畢業(yè)之前，提前安排好學生的實習適應工作，在課程安排中，加入相關(guān)的課程內(nèi)容，為學生指明就業(yè)方向，并且根據(jù)不同層次的學生，給他們真正需要的引導，提高學生自我認知和選擇的能力，從根本上提高教育質(zhì)量，提升整個舞蹈行業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

3.細化教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量，改善教學內(nèi)容。高職的舞蹈內(nèi)容相對來說是屬于種類較多的，教師面對內(nèi)容豐富，需要不同基本功的各類學生，就要根據(jù)他們的情況，安排不同的課程內(nèi)容。然而每個學生的藝術(shù)能力表現(xiàn)形式千差萬別，表演意識、表現(xiàn)能力等也是各有千秋，教師應當采取各方面分開的訓練，讓學生多體會作品的意境。教師必須從細節(jié)著手，讓學生在一點一滴的細節(jié)中感悟舞蹈動作的由來，明確每一個動作在舞蹈過程中所要表達的思想，所要訴說的故事，基于此學生才能真正地消化課堂中的理論知識，才能在練習好基本功的基礎(chǔ)上，更快地提高舞蹈的綜合能力。另外，教師在細節(jié)教學時，一定要根據(jù)舞蹈發(fā)展階段，適當與實踐相結(jié)合，讓學生體會和感受表演不僅僅是完成基本功動作那么簡單。只有完成好每一個細節(jié)的動作，將每一個動作做到極致，才能最終達到提高表演藝術(shù)能力的目標。

三、高職教育舞蹈基本功課程建設的實踐與創(chuàng)新

1.以創(chuàng)新為目標，優(yōu)化高職教育舞蹈基本功課程建設。傳統(tǒng)的課程建設總是不能適應當前發(fā)展迅速的教學模式，也不能滿足表演舞臺對舞蹈的需求，高職教育舞蹈基本功課程在進行課程建設時，一定要考慮到這一點，培養(yǎng)學生的舞蹈基本功技能時，也要注重提高學生的創(chuàng)新能力。舞蹈的基本功是學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師應當在基本功授課時，做出專業(yè)示范，以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，能夠讓學生學得更專業(yè)更準確，因為基本功的扎實程度很大程度上需要日積月累的堅持和重復的訓練，創(chuàng)新的作用并不大[5]。但是如果應用到實際的舞蹈節(jié)目排演以及舞蹈劇的創(chuàng)作時，傳統(tǒng)的課程方式教學就會很難達到預想的效果，因為舞蹈排演需要舞蹈演員們的感情抒發(fā)，需要一定程度上的自由釋放，這樣才能讓舞蹈劇達到預期的效果，成為一件作品，才會有美感，而不僅僅是舞蹈基本功的動作重復。

2.實踐練習為主，理論講述為輔，從根本上提高高職教育舞蹈基本功的課程建設質(zhì)量。要想實現(xiàn)高質(zhì)量，更迅速的高職教育舞蹈基本功課程的建設，就必須在有限的舞蹈課堂時間內(nèi)，提高基本功教學的質(zhì)量。在舞蹈基本功課程中，進行基本功的內(nèi)容整合，合理安排教學內(nèi)容，增加實踐類課程教學，減少與實踐關(guān)聯(lián)不大的理論性內(nèi)容。最好的教學方式是在實踐中，根據(jù)實踐內(nèi)容，在實踐過程中進行理論性的課程內(nèi)容講述，這類教學方式也屬于課程建設的一種，在舞蹈基本功的課程建設中尤為適用[6]。較多的舞蹈基本功課程都是先理論后實踐，兩者的結(jié)合不夠默契，非常容易導致實際的基本功練習過程中，不能達到理論性的課程目標。

綜上，當前高職教育教學的舞蹈基本功是高職教育舞蹈表演專業(yè)課程體系中的核心課程之一，當然舞蹈的基本功無論是在高職教育的舞蹈專業(yè)還是在其他舞蹈專業(yè)的課程中，基本功都是舞蹈表演專業(yè)必不可少的一門課程。這樣一門有著如此重要性的基礎(chǔ)課程，其課程建設就顯得尤為重要。所以必須要更好地對此課程進行高質(zhì)量的規(guī)劃和建設。從理性角度思考和厘清該課程建設的諸多要素是目前該課程建設的重中之重。相信只要將規(guī)劃重點放在基本功的課程建設上，以理性的思考科學合理地規(guī)劃高職教育舞蹈的基本功課程，才能更好更快地形成有別于普通本科院校的高職教育舞蹈基本功訓練體系和教學特色。

參考文獻：

[1] 董明珠.對高職高專舞蹈基本功訓練的教學方法的研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（20）：183-184.

[2] 陳樂.舞蹈基本功訓練方法與教學方式探究——評《舞蹈基本功訓練教程》[J].中國教育學刊，2017，（10）：122.

[3] 王優(yōu)華.淺論在舞蹈基本功教學中開發(fā)學生的思維與意識[J].教育觀察（上旬），2014，（12）：59-61.

[4] 楊勤.探究高校舞蹈基本功訓練課程的教學方法及其應用[J].大眾文藝，2014，（23）：256-257.

[5] 黃光臨.CAI多媒體課件在舞蹈基本功教學中的應用——以“舞蹈解剖學”課程為案例[J].藝海，2014，（6）：143-145.

[6] 崔宗祥.另辟蹊徑，舞伽相融——對成人舞蹈基本功訓練方法的創(chuàng)新探索研究[J].山東體育學院學報，2013，（5）：74-78.

責任編輯 程 華