賴瑞麟 陳燕貞

摘 要：文章闡述了當(dāng)前學(xué)分制下成人高等教育教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)而從半學(xué)分的課程體系構(gòu)建、半學(xué)分的教學(xué)機(jī)構(gòu)組織和半學(xué)分的應(yīng)用技能考核三個方面進(jìn)行分析，提出一套完整的基于半學(xué)分制的教學(xué)模式體系。該體系包括了5類教學(xué)主體，4種資源庫、1個評價(jià)體系和1個核心信息化平臺，其創(chuàng)新點(diǎn)是強(qiáng)化了學(xué)校與一線教學(xué)機(jī)構(gòu)之間資源的整合和共享，鼓勵教學(xué)機(jī)構(gòu)建立個性化教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出符合社會需求和企業(yè)實(shí)操的具有專業(yè)知識、應(yīng)用技能的成人教育人才。最后，可以通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的指標(biāo)化和量化評價(jià)，對該半學(xué)分制教學(xué)模式體系提出反饋建議和評價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：半學(xué)分；教學(xué)模式體系；教學(xué)質(zhì)量；成人高等教育

作者簡介：賴瑞麟，廣東金融學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院；陳燕貞，廣東金融學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院。（廣東 廣州 510521）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度學(xué)科共建項(xiàng)目“基于半學(xué)分制的函授業(yè)余教學(xué)模式的研究”（編號：GD17XJY10）、廣東省教育廳2016年重點(diǎn)平臺及科研特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（教育科研）“成人函授教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究”（編號：2016GXJK113）與廣東金融學(xué)院2017年創(chuàng)新強(qiáng)校工程建設(shè)項(xiàng)目“成人函授教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究”（編號：20170504181）的研究成果。

中圖分類號：G724.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0127-04

現(xiàn)階段，我國國民教育中成人高等教育主要分為函授業(yè)余教育、自學(xué)考試教育、電大開放教育以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育四種形式。以廣東省為例，2017年成人高考錄取學(xué)生人數(shù)是29.6萬人，而自考教育、電大教育和網(wǎng)絡(luò)教育因?yàn)椤皩掃M(jìn)嚴(yán)出”的特點(diǎn)，其招生人數(shù)每年都在增長，所以說，高等教育的學(xué)生規(guī)模和社會影響在國民教育中越來越顯著。學(xué)分制建設(shè)作為當(dāng)前普通高等教育教學(xué)的改革熱點(diǎn)，全省各高校已經(jīng)分層次、分類逐步推廣，并且在教學(xué)成果和科研成果上取得顯著成效。但是在成人教育領(lǐng)域，只有極少數(shù)院校能夠開展學(xué)分制教學(xué)，仍面臨諸多困難。要促進(jìn)學(xué)分制在成人教育的有效開展，應(yīng)該充分考慮社會需求和學(xué)生要求相結(jié)合、行業(yè)規(guī)范與教學(xué)考核體系相結(jié)合、企業(yè)應(yīng)用和課程建設(shè)相結(jié)合、教學(xué)管理與信息技術(shù)相結(jié)合。

一、當(dāng)前成人教育學(xué)分制存在的問題

結(jié)合已經(jīng)執(zhí)行學(xué)分制教學(xué)的成人院校和高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)諸多與學(xué)分制模式不適應(yīng)的共性問題：

1.教師服務(wù)觀欠缺。部分教師仍持有傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，不能做到以學(xué)生需求為導(dǎo)向，缺乏與學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)觀和學(xué)生觀；還有部分教師唯恐自己的選修課遭冷落，便放松管理、放寬要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、不努力。

2.選修課程設(shè)置不科學(xué)。適應(yīng)行業(yè)需求、企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生個性培養(yǎng)的備選科目不足，絕大部分課程都來自普通高等教育，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，脫離了實(shí)際社會應(yīng)用。

3.教材建設(shè)滯后。成人教材形式單一，以紙介質(zhì)、靜態(tài)的為主，很少有配套的電子版、網(wǎng)絡(luò)版等非紙介質(zhì)、動態(tài)的。教材體系沒有形成立體化與網(wǎng)絡(luò)化，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

4.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?！按笠唤y(tǒng)”的教學(xué)方法占主導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個性要求，并且在教學(xué)過程中信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用率不高，水平層次低。

5.考核形式單一。絕大部分考試形式是期末筆試，嚴(yán)重缺乏與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的上機(jī)實(shí)操考試、案例式答辯考核、報(bào)告論文考核和企業(yè)實(shí)踐考核等，導(dǎo)致檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核流于形式。

6.教學(xué)評價(jià)方式單一。表現(xiàn)在：絕大部分院校的教學(xué)評價(jià)只限課堂教學(xué)評價(jià)；評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視了學(xué)生的個性與發(fā)展性；缺乏成人教育受眾主體（即社會企業(yè)）和基層組織主體（即一線教學(xué)機(jī)構(gòu)）對課程設(shè)置和學(xué)生的評價(jià)。

7.忽視一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異。學(xué)分制只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程的學(xué)分制，沒有考慮到分布在不同地區(qū)的一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異，導(dǎo)致學(xué)分制的優(yōu)越性在一線教學(xué)活動中難以體現(xiàn)出來。

這些問題的存在與學(xué)分制模式極不適應(yīng)，嚴(yán)重制約了學(xué)分制在成人教育的發(fā)展，需要深入研究。

二、基于半學(xué)分制教學(xué)模式的思考

當(dāng)前學(xué)分制模式分為兩種，分別是完全學(xué)分制和半學(xué)分制。因?yàn)槌扇私逃哂袑W(xué)校統(tǒng)一監(jiān)管，地區(qū)教學(xué)機(jī)構(gòu)具體實(shí)施，學(xué)生基本情況差異性大，社會企業(yè)要求教學(xué)產(chǎn)出滿足一線工作需要的特點(diǎn)，具有制約性和靈活性的半學(xué)分制非常適用于成人教育的教學(xué)模式。半學(xué)分的含義是一部分靈活性和自主性的教學(xué)對象具有學(xué)分屬性，而另一部分統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的教學(xué)對象必須無條件執(zhí)行。以下從學(xué)校課程體系、一線教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生應(yīng)用技能三個方面分析其半學(xué)分屬性。

1.課程體系與半學(xué)分制。課程體系由3個部分組成，分別是基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，模塊中的課程分成5個類別，分別是理論課、實(shí)驗(yàn)課、社會實(shí)踐課、案例分析課和研究報(bào)告類別。其中，基礎(chǔ)模塊的課程是國家規(guī)定必修課，如馬克思主義理論課等。素質(zhì)模塊課程有學(xué)分，可以讓學(xué)生任選，模塊分成素質(zhì)專業(yè)子模塊和素質(zhì)拓展子模塊，其中素質(zhì)專業(yè)子模塊即專業(yè)基礎(chǔ)課，如管理學(xué)專業(yè)的管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程；專業(yè)應(yīng)用模塊也有學(xué)分，但讓學(xué)生限選，該模塊劃分成不同學(xué)科，如計(jì)算機(jī)類、財(cái)經(jīng)類等。半學(xué)分的課程體系框架如圖1所示：

2.應(yīng)用技能與半學(xué)分制。應(yīng)用技能關(guān)系到成人教育教學(xué)產(chǎn)出的成果，社會企業(yè)希望成人教育的人才能夠盡快投入到一線生產(chǎn)工作中，或者在更高級別的崗位中發(fā)揮作用，這就要求成人教育的產(chǎn)出能夠滿足社會企業(yè)應(yīng)用技能的要求。

應(yīng)用技能可以用技能資格證書來衡量，即學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)與技能資格證書相關(guān)的一門或者幾門課程，以通過技能資格考試并且取得對應(yīng)證書作為課程合格的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技能資格證書頒發(fā)的單位，可以把證書分成3類，分別是省部級證書、市一級證書、和行業(yè)企業(yè)級證書，其學(xué)分的權(quán)重從高到低依次是省部級、市一級和行業(yè)企業(yè)級。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，表1是計(jì)算機(jī)專業(yè)對應(yīng)的技能資格證書。

3.一線教學(xué)機(jī)構(gòu)與半學(xué)分制。一線教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著最基礎(chǔ)的教學(xué)管理任務(wù)，包括課程管理、考試管理和學(xué)生管理等。各個教學(xué)機(jī)構(gòu)因?yàn)樗巺^(qū)域不一樣，具有明顯的社會需求差異性。以成人教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，在深圳地區(qū)薪酬待遇較高的就業(yè)崗位是軟件設(shè)計(jì)和游戲開發(fā)；在二線城市就業(yè)緊缺崗位主要是數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用；在三四線城市就業(yè)緊缺崗位主要是計(jì)算機(jī)硬件軟件維護(hù)。所以，同一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)機(jī)構(gòu)不僅是學(xué)校管理和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的媒介，同樣也是企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的媒介，只有教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)產(chǎn)出能滿足社會需求和學(xué)生要求，教學(xué)機(jī)構(gòu)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益才能得到保障。

所以，一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的半學(xué)分制，即讓教學(xué)機(jī)構(gòu)在完成學(xué)校規(guī)定的課程之外，為學(xué)生統(tǒng)一選課，鼓勵學(xué)生大班上課，方便學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間的知識交流和實(shí)踐互動。教學(xué)機(jī)構(gòu)的半學(xué)分選課操作分成4個階段（如圖2所示，P129）：

4.基于半學(xué)分制教學(xué)模式體系的構(gòu)建。半學(xué)分制的教學(xué)模式體系包括“4庫+5主體+1評價(jià)體系+1信息化平臺”。其中5主體分別是學(xué)校、教學(xué)機(jī)構(gòu)、社會企業(yè)、教師和學(xué)生；4庫是課程庫、教學(xué)模式庫、技能證書庫、人才培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃庫；1評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。其體系結(jié)構(gòu)如圖3所示：

5.學(xué)分庫的建設(shè)。學(xué)分庫包括了課程庫、教學(xué)模式庫、技能證書庫和人才培養(yǎng)方案庫。

（1）課程庫是必修課和選修課的集合。課程庫由學(xué)校主導(dǎo)創(chuàng)建，課程劃分成必須課和選修課，分別設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊。

（2）教學(xué)模式庫是在學(xué)分制中開展的創(chuàng)新型教學(xué)方法和考試方式的集合。教學(xué)模式庫由學(xué)校主導(dǎo)創(chuàng)建，每種教學(xué)模式將會與專業(yè)和課程相關(guān)聯(lián)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，常用的教學(xué)模式有：適用在“管理信息系統(tǒng)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適用在“ERP系統(tǒng)開發(fā)案例”課程的場景課堂教學(xué)模式等。

（3）技能證書庫是與學(xué)科相關(guān)的技能資格證書的集合。技能證書庫由學(xué)校和社會企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)建，每種證書分別被設(shè)置成省部級、市一級或者行業(yè)企業(yè)級，并且有對應(yīng)的學(xué)分權(quán)重，技能證書可以被選修，以替代一門或者幾門課程。

（4）人才培養(yǎng)方案庫是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)機(jī)構(gòu)中具體教學(xué)班級教學(xué)計(jì)劃的集合。該庫由學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)創(chuàng)建，每個教學(xué)計(jì)劃一旦建立，就規(guī)定了教學(xué)班從入學(xué)到畢業(yè)所修的全部課程、學(xué)期、學(xué)時等。

6.學(xué)分制的師資建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)包括教師服務(wù)觀和教師授課水平的建設(shè)，具體描述如下：

（1）教師的教育觀念要從傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變過來。要樹立“以學(xué)生為本”的教育觀、服務(wù)觀和學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個性性差異和學(xué)生的興趣發(fā)展。

（2）目前成人教育大部分的授課教師都是來自同一所高校普通高等教育的任課教師，教師應(yīng)該明確成人教育與普高在教學(xué)方法的差異性，從偏重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向偏重案例、實(shí)踐、技能教學(xué)。以“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”及“元認(rèn)知”理論為依據(jù)，實(shí)施分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生對理論知識和操作應(yīng)用的不同需求。

（3）創(chuàng)新型教學(xué)。在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)模式庫，由教師啟發(fā)和執(zhí)行針對某一門課程、某一個問題或者某一種技能的創(chuàng)新型教學(xué)模式。例如，“雙主體一互動式”教學(xué)模式是教師主體立足于調(diào)動學(xué)生主體意識，啟發(fā)學(xué)生能動性地參與學(xué)習(xí)活動，以此獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)與策略。在計(jì)算機(jī)課程“Excel統(tǒng)計(jì)分析與決策”“UML設(shè)計(jì)模式”等分析設(shè)計(jì)類課程中可以應(yīng)用。又如，“產(chǎn)生一形成一應(yīng)用”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂授課思想從“學(xué)理論”到“用理論”轉(zhuǎn)移。在計(jì)算機(jī)課程的“線性代數(shù)”“離散數(shù)學(xué)”等原理推論和定理計(jì)算類課程中可以應(yīng)用。當(dāng)前還有很多熱門的教學(xué)模式，包括在基礎(chǔ)通識課程模塊適用的“三維教學(xué)模式”“問題驅(qū)動模式”等，在素質(zhì)模塊適用的“游戲課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，在專業(yè)應(yīng)用模塊適用的 “場景教學(xué)”“情景教學(xué)”“實(shí)踐沙龍演練”“實(shí)踐項(xiàng)目貫穿”“討論—探究模式”等。

（4）創(chuàng)新型考核。傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)考試形式在成人教育考核中存在諸多弊端，學(xué)分制下的成人教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)考試形式多樣化，針對不同課程類型、教學(xué)內(nèi)容采用不同的考核評價(jià)方式。例如，在偏重理論的課程采用“一頁開卷考試模式”，即允許學(xué)生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上記錄自己認(rèn)為最重要的知識點(diǎn)，要求只能手寫不能復(fù)印，經(jīng)教師簽字后帶入考場。如“管理學(xué)原理”“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程可以適用。又如，在電腦上機(jī)類課程采用“筆試+機(jī)試考試模式”，“管理信息系統(tǒng)”“Excel統(tǒng)計(jì)分析”等課程可以適用。再如，在涉及技能考證類課程采用“證書替代模式”，如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程與教育部組織的全國計(jì)算機(jī)等級考試相關(guān)聯(lián)。還有很多創(chuàng)新型考試模式，包括“研究報(bào)告考核模式”“案例分析考試模式”“實(shí)驗(yàn)演練考核模式”等。以上創(chuàng)新型考核模式注重學(xué)生的理論理解、能力拓展、技能培養(yǎng)和社會實(shí)踐，能讓學(xué)生在考試中學(xué)到新的知識和技能。

7.建立個性化教學(xué)計(jì)劃。班級教學(xué)計(jì)劃的建立是依據(jù)人才培養(yǎng)方案庫，由學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作來完成，學(xué)校提供事前的指導(dǎo)和事后的審核，教學(xué)機(jī)構(gòu)則統(tǒng)一為學(xué)生選課。計(jì)劃成功建立后將重新導(dǎo)入人才培養(yǎng)方案庫，作為本教學(xué)班級在校期間課程安排和考試安排的依據(jù)，作為日后情況相似班級教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)建的參考。

和普通高等教育的學(xué)分制小班教學(xué)相反，成人教育半學(xué)分制的班級教學(xué)計(jì)劃偏向大班教學(xué)，允許來自不同學(xué)校、不同學(xué)科的學(xué)生合班上課，目的是讓背景不同的學(xué)生在課堂上就技能知識和行業(yè)就業(yè)上多交流知識和經(jīng)驗(yàn)。班級教學(xué)計(jì)劃允許同一專業(yè)在不同教學(xué)機(jī)構(gòu)有不同的教學(xué)計(jì)劃，目的是適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)就業(yè)情況和學(xué)生的個性要求。比如，面向當(dāng)?shù)丶寄芸甲C的教學(xué)計(jì)劃，面向當(dāng)?shù)厣鐣o缺崗位的教學(xué)計(jì)劃等[7]。班級教學(xué)計(jì)劃鼓勵教學(xué)機(jī)構(gòu)引入企業(yè)訂單教學(xué)計(jì)劃，即教學(xué)計(jì)劃中部分課程該由企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的員工來為學(xué)生授課，這類課程大多是案例類、實(shí)操類和實(shí)踐類課程。例如，廣東金融學(xué)院的成人教育深圳軟件園教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每個學(xué)期的最后一個星期由企業(yè)選派軟件工程師來為學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)操和案例演練，最后一個學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。

8.基于半學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系采用多維評價(jià)方法，指標(biāo)化評價(jià)內(nèi)容和量化評價(jià)結(jié)果。該體系綜合了教育評價(jià)學(xué)與教育心理學(xué)兩個理論體系的特性，涉及的價(jià)值主體有學(xué)生、任課教師、學(xué)校、一線教學(xué)機(jī)構(gòu)和社會企業(yè)。

學(xué)生是課程體系評價(jià)直接作用的客體對象。學(xué)分制教學(xué)模式要求充分尊重學(xué)生的個性化差異和專業(yè)發(fā)展要求，這種有彈性的教學(xué)管理機(jī)制要求學(xué)校對教學(xué)機(jī)構(gòu)、對學(xué)生由以往的過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理。在課程體系的評價(jià)行動中，學(xué)生評價(jià)行為包括學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、學(xué)生對教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)計(jì)劃的評價(jià)。在體系的評價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生評價(jià)權(quán)重占較大比例，學(xué)校應(yīng)合理接受學(xué)生對教學(xué)過程提出的意見。

授課教師、教育管理者不能一味地追求課時、課程數(shù)量，應(yīng)在保證專業(yè)人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量，根據(jù)社會需求的變化不斷完善課程體系和教學(xué)計(jì)劃。這就要求學(xué)校賦予教師選擇授課內(nèi)容與授課方式的自由與權(quán)利，將學(xué)分制學(xué)術(shù)自由的理念融入教學(xué)過程。教師、教育管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，擇優(yōu)去劣，以提高自身的教學(xué)水平。社會企業(yè)是學(xué)生畢業(yè)的最終去向，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。社會企業(yè)參與對畢業(yè)生的應(yīng)用能力評價(jià)、對教學(xué)計(jì)劃的就業(yè)方向評價(jià)、對實(shí)踐類課程是社會價(jià)值評價(jià)，評價(jià)結(jié)果將倒逼學(xué)校、教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會適應(yīng)性的課程改革，最終培養(yǎng)出符合社會需求和企業(yè)實(shí)踐的教育人才。

綜上所述，隨著我國成人教育的規(guī)?；?、多元化和社會化發(fā)展，其教學(xué)模式也應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改革。本文深入研究了學(xué)分制與成人教育的課程關(guān)聯(lián)、管理關(guān)聯(lián)和應(yīng)用關(guān)聯(lián)，提出借助半學(xué)分制理念來構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)，試圖以此強(qiáng)化學(xué)校與一線教學(xué)機(jī)構(gòu)之間成人教育資源的整合和共享，運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式、考試模式為學(xué)生提供實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的學(xué)習(xí)方式和考核方式，并有效推動成人教育多元化、模型化教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，全面提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄