摘 要：在我國(guó)中職院校語文課堂教學(xué)中一直存在“既得不到重視，又無法一刀切掉”的問題，這種既無法發(fā)揮語文教學(xué)作用，又占用了其他課程教學(xué)時(shí)間的尷尬局面亟待破解。中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)性特征較為凸顯，語文教學(xué)必須以提升學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，才能在中職學(xué)校中得到重視和發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，本文提出了以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行中職語文教學(xué)改革的方案，希望能為中職院校語文教改工作提供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職教育；語文教學(xué)；創(chuàng)新教改

作者簡(jiǎn)介：林曉玲，廣東省機(jī)械技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。（廣東 廣州 510450）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）17-0127-02

語文教育在中職教育中有著舉足輕重的作用，是注重培養(yǎng)學(xué)生的高雅情操、人文情懷、文化底蘊(yùn)以及人際交往能力等的重要基礎(chǔ)學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身原因等因素，使語文教學(xué)變得無足輕重，中職學(xué)生明顯表現(xiàn)出“重專業(yè)，輕語文”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須給予高度重視，從教學(xué)的根本目的出發(fā)，從就業(yè)的角度對(duì)中職語文教學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)整，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

一、中職語文教學(xué)的意義

1.符合社會(huì)崗位對(duì)職業(yè)人才的需求。職業(yè)技術(shù)人才主要從事車間的一線技術(shù)型工作，能夠準(zhǔn)確了解企業(yè)在生產(chǎn)技術(shù)方面的優(yōu)劣勢(shì)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中，熟練掌握相關(guān)的技術(shù)技能，能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。但是企業(yè)為了獲得更好的發(fā)展并具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，需要與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)技術(shù)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，同時(shí)也需要從一線崗位中選拔出具備扎實(shí)技術(shù)技能和豐富一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)的管理人才，這種崗位需要職業(yè)技術(shù)型人才具備一定的人際交往能力、口語表達(dá)能力、公文寫作能力、沉穩(wěn)的心態(tài)、敏銳的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、專研能力等。而這些技能則需要中職學(xué)生具備較強(qiáng)的語文知識(shí)，從而能夠在工作與職業(yè)發(fā)展過程中，具備這樣的思想覺悟和語文基礎(chǔ)，來逐步達(dá)到企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的期望和要求[1]。

2.突出中職學(xué)校的教育特色。中職學(xué)校語文教育與高中語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差別，中職學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才，其主要以就業(yè)為導(dǎo)向，而高中語文教育的接口是高等教育學(xué)校，其主要是以升學(xué)為導(dǎo)向。針對(duì)這種特點(diǎn)，中職學(xué)校的語文教育應(yīng)該與專業(yè)教育進(jìn)行緊密結(jié)合，單一地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、詩(shī)詞底蘊(yùn)、閱讀理解和寫作能力，既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在中職教育中所存在的“重專業(yè)，輕語文”的現(xiàn)象也是由中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因此，中職語文教育從就業(yè)視角來進(jìn)行教研教改符合中職學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)，能夠更加突出中職學(xué)校的教育特色。

二、中職語文教學(xué)存在的問題

1.對(duì)就業(yè)導(dǎo)向重視不足。語文既是一門培養(yǎng)人具備文學(xué)素養(yǎng)、豐富的人文情感、高尚的情操和高潔的志向的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)人具備公文寫作、言語交際等專業(yè)從業(yè)能力的學(xué)科。但在中職院校教育中，語文教學(xué)主要傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行前者能力或素質(zhì)的培養(yǎng)，教師主要是按照課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解，如字詞句的教授、閱讀理解的講解、古詩(shī)詞的講解和寫作訓(xùn)練。中職教育不同于高中教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)從業(yè)能力，中職學(xué)生畢業(yè)后直接面向社會(huì)就業(yè)，中職語文教學(xué)當(dāng)前對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式傾向于語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而未與中職的專業(yè)教育進(jìn)行良好的結(jié)合，不利于中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)方法過于陳舊。長(zhǎng)期以來各個(gè)階段的語文課堂的教學(xué)方法主要為“教師講，學(xué)生聽”，以及配合教師提問、學(xué)生回答的方式來進(jìn)行，中職語文課堂教學(xué)的授課方式也以這種方式為主。中職學(xué)校管理不同于初高中階段的學(xué)校管理，中職學(xué)生面臨的主要任務(wù)為就業(yè)，而高中生面臨的主要任務(wù)為升學(xué)，兩者相比后者具備更大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)目的的不同也使得中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理更傾向于開放式管理，中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)設(shè)備普及的影響下，具有更為明顯的個(gè)體特征，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法極易給中職學(xué)生造成厭學(xué)、無視課堂教育、過于突出自我等問題[2]。同時(shí)，中職語文教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生的注意力所采取的提問教學(xué)的方法也存在諸如提問過于簡(jiǎn)單缺乏思考價(jià)值、問題缺乏新意、提問對(duì)象集中于成績(jī)較好的學(xué)生、將提問當(dāng)作懲罰手段等問題，這些均是造成中職語文課堂教學(xué)效率低下的原因。

3.缺乏就業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)的中職教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷主要為從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，大部分任教教師均缺乏豐富的社會(huì)崗位就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)需要語文教師自身具備豐富的社會(huì)崗位就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠了解社會(huì)崗位在具體工作和運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中存在哪些細(xì)節(jié)和挑戰(zhàn)，這樣才能將語文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)良好地結(jié)合起來，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法更好地將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的就業(yè)能力。語文教師缺乏豐富的就業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，就無法對(duì)社會(huì)崗位情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，僅僅通過相關(guān)信息和與社會(huì)各崗位人士進(jìn)行交流，難以對(duì)各崗位的工作情況進(jìn)行全面細(xì)致地了解，進(jìn)而影響了中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)及就業(yè)能力的相互結(jié)合[3]。

二、語文教研教改工作的措施

1.改革中職語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的在于為社會(huì)提供具備較高職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的職業(yè)人才，中職學(xué)校開設(shè)語文課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備一定程度的文學(xué)素養(yǎng)?；谶@兩個(gè)目標(biāo)，中職語文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，將語文教學(xué)與就業(yè)進(jìn)行相互融合，使學(xué)生既具備中職學(xué)生應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)，又能夠?qū)⑦@些知識(shí)良好地運(yùn)用于未來的職業(yè)發(fā)展中。因此，中職院校進(jìn)行語文教研教改工作，應(yīng)首先改革中職語文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)在于根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)特色，將以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)放在首位，語文課堂教育需充分重視就業(yè)能力的培養(yǎng)，每周需定期安排幾堂課程用于語文知識(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)的教育，在這幾堂課程中以情景教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練為主，從而督促語文教學(xué)向就業(yè)能力培養(yǎng)方向發(fā)展[4]。

2.引入以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。引入以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是督促語文教師積極探尋語文教育與就業(yè)教育充分結(jié)合的有效措施，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要手段。因此，中職學(xué)校應(yīng)該對(duì)中職學(xué)生的以就業(yè)為導(dǎo)向的語文能力，建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，且考核方式可以采取多元化方式進(jìn)行考核[5]。如將學(xué)生按照學(xué)號(hào)等進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生以抽簽的方式讓學(xué)生抽取某一種情境題目，給予學(xué)生一定的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生各自在情境中選擇扮演某種角色，監(jiān)考人員通過學(xué)生在情境中的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。或者采取筆試的方式考查學(xué)生該方面的能力，筆試題目以發(fā)散性思維考查為主，通過學(xué)生所回答的相關(guān)答案，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)考察結(jié)果則可以直接作為考察教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.豐富語文教學(xué)方法。中職語文教師及其教研組應(yīng)該向豐富以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)方法方向進(jìn)行教研教改。中職語文教師及教研組可以緊密結(jié)合所教授專業(yè)的學(xué)生涉及的專業(yè)課程，如所教授的專業(yè)為廣告類專業(yè)，就要積極了解該專業(yè)所需要掌握的各種專業(yè)知識(shí)，并與該專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行良好的溝通，咨詢相關(guān)專業(yè)教師的意見和建議，在了解這些信息的基礎(chǔ)上，將語文教學(xué)與專業(yè)課程內(nèi)容相互結(jié)合，設(shè)計(jì)符合以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)內(nèi)容，并將廣告詞的設(shè)計(jì)與撰寫等作為主要培養(yǎng)內(nèi)容。同時(shí)，中職語文教師還可以定期聘請(qǐng)社會(huì)崗位上的就業(yè)人員到課堂上進(jìn)行職業(yè)能力的講解與培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠近距離地接觸語文知識(shí)在專業(yè)崗位上的運(yùn)用情況。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以根據(jù)就業(yè)人員的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)更為符合實(shí)際情況的情景教學(xué)案例，讓語文教學(xué)更加貼近實(shí)際，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生如何將語文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作[6]。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案有兩條不同的路徑，一是職業(yè)教育培養(yǎng)，二是高等教育培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)必須與高等教育進(jìn)行明確區(qū)分，凸顯自身的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才。在此目標(biāo)下，要充分發(fā)揮語文教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展中的作用，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

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責(zé)任編輯 陳 莉