王興源

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，大部分教師課堂教學(xué)打破了“滿堂灌”的藩籬，但一部分教師又走進了“滿堂問”的誤區(qū)，把一堂課搞得支離破碎，本文從三個方面就語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計進行探討。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；問題設(shè)計

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，問題設(shè)計得好，不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生質(zhì)疑解惑提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。下面我就語文課堂教學(xué)中如何設(shè)計問題談一點淺顯的認識。

一、應(yīng)注意避免課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標，以自主合作學(xué)習為主要方式的新理念，逐漸深入人心。語文課堂教學(xué)打破了“滿堂灌”藩籬，但一部分教師又走進了“滿堂問”誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下幾種。

（1）問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡單的選擇問，如：“好不好？”“對不對？”“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學(xué)生不假思索即能對答如流， 沒有任何思考價值，不僅無助于思維能力的訓(xùn)練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。（2）問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生不知從何答起。這種問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫然不知所措的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。（3）問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（4）問題不分主次輕重，過于繁瑣。把“滿堂灌”變成“滿堂問”，師生之間打乒乓球式的你來我往，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，一堂課下來學(xué)生收益很少。（5）問題不準確，師生無所適從。

二、課堂問題設(shè)計應(yīng)遵循一定的原則

課堂提問是課堂教學(xué)的有機組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問題能達到“綱舉目張”“一石激起千層浪”的效果，就必須遵循以下原則。

（1）注重問題的明確性。不明確的問題會使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計的問題要明確：一是要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標。二是要措詞確切。用語一定要準確、恰當，能真正表達應(yīng)該表達的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。（2）注重問題的適度性。首先，設(shè)計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學(xué)生要經(jīng)過一番運用概念進行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！绷硪环矫?，要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。（3）注重問題的激發(fā)性?！凹偃粢粋€教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時機投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計一些問題，增強這些內(nèi)容對學(xué)生大腦刺激的強度，促使學(xué)生的深思。（4）注重問題的靈活性。設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時可用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。

三、課堂問題設(shè)計的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強的學(xué)問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，把握設(shè)計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。

（1）有的放矢。打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之?！?教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點、學(xué)生的難點來提問。（2）管中窺豹。一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學(xué)生的興奮點，提高學(xué)習興趣，是語文教學(xué)中進行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時切不可忽視。（3）巧用變化。馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計出科學(xué)有效的問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。

總之，語文課堂教學(xué)問題設(shè)計好不好是關(guān)系到語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們要勇于探索，勤于實踐，力求語文課堂教學(xué)問題設(shè)計達到“一石擊起千層浪，于無聲處聽驚雷”的境界，切實提高我們的教學(xué)成效。

參考文獻

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