王鶴翔 譚劉元

【摘要】隨著我國互聯(lián)網(wǎng)體系日益完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代悄然而至，網(wǎng)絡(luò)資源、IT技術(shù)成為支持社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，其中教育界為有效提高教書育人綜合質(zhì)量，順應(yīng)新課改潮流，積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)用IT技術(shù)豐富教育教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用與推廣勢(shì)在必行。本文以海運(yùn)學(xué)院為研究對(duì)象，以該學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為核心，研究信息技術(shù)與課程整合模式，以期為提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；海運(yùn)學(xué)院；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程；整合

海運(yùn)學(xué)院于1958年建校以來，秉持培養(yǎng)遠(yuǎn)洋漁業(yè)、航海運(yùn)輸、港口服務(wù)等應(yīng)用技術(shù)型人才育人理念，常年向海運(yùn)企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，體現(xiàn)其辦學(xué)能力，海運(yùn)學(xué)院設(shè)有國家信息化電氣智能培訓(xùn)認(rèn)證中心、國家職業(yè)技能鑒定所，堅(jiān)持走特色發(fā)展之路，鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌，為此海運(yùn)學(xué)院不斷拓展辦學(xué)規(guī)模，提高本校師資力量，持續(xù)優(yōu)化育人體系，并成為“雙證互通”試點(diǎn)院校。海運(yùn)學(xué)院在教育教學(xué)之路上從未停止探索的步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形式下，海運(yùn)學(xué)院開始思考課程與信息技術(shù)整合方略，在累積以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，推動(dòng)海運(yùn)學(xué)院教育教學(xué)體系朝著信息化方向發(fā)展，繼而提高該院校教書育人綜合質(zhì)量?；诖耍瑸橥苿?dòng)海運(yùn)學(xué)院教育事業(yè)良性發(fā)展，研究信息技術(shù)與該院校國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式顯得尤為重要。

一、信息技術(shù)與海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式研究?jī)r(jià)值

（1）實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)系統(tǒng)性?！澳Ｊ健笔且龑?dǎo)客觀事物穩(wěn)健發(fā)展的依據(jù)，是人們?yōu)檫_(dá)成某種目標(biāo)，在累積以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法，可以幫助人們規(guī)避實(shí)踐弊端，充分發(fā)揮自身主體能動(dòng)性，優(yōu)化配置發(fā)展資源，將“模式”理論套用在教育教學(xué)進(jìn)程中，可以幫助教師理順授課思路，有效應(yīng)用教學(xué)方法，為教師落實(shí)育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，繼而賦予教育教學(xué)系統(tǒng)性，規(guī)范教學(xué)體系，提升教師教學(xué)能力。

（2）充實(shí)教育教學(xué)體系。國際金融市場(chǎng)瞬息萬變，貿(mào)易類型不斷革新，與之相關(guān)教育內(nèi)容需跟隨國際金融市場(chǎng)發(fā)展實(shí)況予以轉(zhuǎn)變，摒棄教學(xué)冗余內(nèi)容，充實(shí)富有時(shí)代性、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國際貿(mào)易，提升學(xué)生貿(mào)易思維靈敏性。然而教材編制具有“滯后性”是客觀事實(shí)，無法幫助學(xué)生及時(shí)了解國際貿(mào)易動(dòng)態(tài)，加之國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程理論知識(shí)較多，實(shí)例分析內(nèi)容較少，無法幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，影響國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)成效?；诖私處熜璺e極應(yīng)用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)化教育資源，運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)模擬國際金融市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，以此為由調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教育教學(xué)體系，賦予課程教學(xué)時(shí)效性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。自“立德樹人”教育理念推行以來，教師逐漸明晰在課程教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的意義，這就需要教師顛覆傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生營建自主思考、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將全部精力放在求學(xué)之路上，將自己的思想與課程知識(shí)交織在一起，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式研究要點(diǎn)

（1）硬件條件。相較于傳統(tǒng)教育模式，信息技術(shù)與課程的整合需要硬件條件予以支持，這就需要海運(yùn)學(xué)院做到以下幾點(diǎn)：一是加大網(wǎng)絡(luò)敷設(shè)力度。為學(xué)生、教師打造優(yōu)質(zhì)入網(wǎng)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生國際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)訴求及教師教學(xué)需求分設(shè)數(shù)據(jù)庫，助力教師整合信息化教學(xué)資源，應(yīng)用虛擬化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多渠道教學(xué)資源同步汲取、搜集、分析、處理，以及統(tǒng)一利用、統(tǒng)一操作目標(biāo)。保障師生可以依據(jù)自身需求靈活進(jìn)出網(wǎng)絡(luò)，并處于獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，提高網(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)效率，同時(shí)海運(yùn)學(xué)院需應(yīng)用防火墻技術(shù)、病毒檢測(cè)技術(shù)、系統(tǒng)運(yùn)維等技術(shù)，維護(hù)本校網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)系統(tǒng)安全與穩(wěn)定，為建立信息技術(shù)與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式奠定基礎(chǔ)；二是提高師資力量。教師需掌握信息技術(shù)與課程整合方法，海運(yùn)學(xué)院需在引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段同時(shí)，定期組織教師學(xué)習(xí)信息化育人方略，引導(dǎo)拓寬教師教學(xué)思路，創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，持續(xù)優(yōu)化信息技術(shù)與課程整合模式；三是教評(píng)體系。海運(yùn)學(xué)院需將信息技術(shù)與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合能力視為教師教評(píng)類目之一，確保教師重視信息技術(shù)與課程的整合，同時(shí)明晰自身“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能力，在教評(píng)體系加持下，不斷調(diào)整信息技術(shù)與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式。

（2）學(xué)生。新時(shí)期教育模式變革將學(xué)生視為主體，為此海運(yùn)院校需將學(xué)生國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)實(shí)況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等客觀因素，視為信息技術(shù)與該課程整合要點(diǎn)，為教師合理應(yīng)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源指明方向，確保教師可以為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)信息化教程，形成該課程與信息技術(shù)整合模式，具體可從以下幾個(gè)方面著手：一是學(xué)生課堂表現(xiàn)。教師需時(shí)刻觀察學(xué)生在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)阻力，以此為由靈活應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變書本知識(shí)表現(xiàn)形式，以學(xué)生可以接受的形式“再現(xiàn)”教育內(nèi)容。例如教師在講解國際貿(mào)易與法律的聯(lián)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容，主要源于該教育模塊理論知識(shí)較多，法律內(nèi)容較為抽象，與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，基于此教師可以用信息技術(shù)為學(xué)生整理一些實(shí)際案例，這些案例可以是視頻，也可以是新聞報(bào)道，充實(shí)現(xiàn)有教育內(nèi)容，簡(jiǎn)化書本知識(shí)理解難度，提高信息技術(shù)與該課程整合質(zhì)量；二是實(shí)踐需求。海運(yùn)學(xué)院作為面向社會(huì)培育應(yīng)用技術(shù)型優(yōu)質(zhì)人才的院校，需秉持“理論+實(shí)踐”教育理念，在教授學(xué)生書本知識(shí)同時(shí)，還需確保學(xué)生掌握靈活運(yùn)用書本知識(shí)的能力，教師需從學(xué)生實(shí)踐需求著手，合理應(yīng)用信息技術(shù)，完善其與課程整合模式。例如，教師在以培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易思維為目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的商品為主，調(diào)查整理與之相關(guān)國際貿(mào)易信息，并分析該商品在國際貿(mào)易市場(chǎng)上供需關(guān)系變動(dòng)內(nèi)因。學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與該課程整合目標(biāo)同時(shí)，助力學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，并掌握靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，確保信息技術(shù)與海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式富有生動(dòng)性。

三、信息技術(shù)與海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式研究阻力

（1）未形成信息技術(shù)與課程整合意識(shí)。當(dāng)前海運(yùn)學(xué)院信息技術(shù)教育模式仍有待完善，相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，加之該院校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，忽視教學(xué)革新必要性，教師未能形成信息技術(shù)與課程整合意識(shí)。

（2）信息技術(shù)與課程整合思路有待優(yōu)化?！澳Ｊ健蓖怀鎏攸c(diǎn)是具有極強(qiáng)執(zhí)行力，可以推動(dòng)客觀事物發(fā)展，然而當(dāng)前海運(yùn)學(xué)院還未梳理國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程與信息技術(shù)整合思路，雖然這在一定程度上可以保障教師信息化教學(xué)具有靈活性，但存在浪費(fèi)信息化教育資源，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的消極現(xiàn)象。

（3）信息技術(shù)與課程整合缺乏創(chuàng)新性。新課改引導(dǎo)教師踏上探尋新型教學(xué)方法之路，旨在擴(kuò)寬教育教學(xué)途徑，豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)體系，為優(yōu)化配置教育資源，落實(shí)信息化課程教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，然而當(dāng)前海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程與信息技術(shù)整合陷入“模式論”“經(jīng)驗(yàn)論”誤區(qū)，降低二者整合綜合成效。

四、信息技術(shù)與海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式研究方略

（1）樹立信息技術(shù)與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合具有豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的意義。為此海運(yùn)學(xué)院需在校內(nèi)掀起信息技術(shù)與課程整合浪潮，引導(dǎo)教師累積信息技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善相關(guān)教學(xué)模式，該模式需從兩大方面著手，旨在建立教學(xué)相長(zhǎng)育人體系：一是教師。為教師搭建信息化育人平臺(tái)，在班級(jí)配置多媒體教學(xué)設(shè)備，如電子交互白板、計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)等，在指定教室內(nèi)敷設(shè)在線教育系統(tǒng)，用以實(shí)時(shí)傳輸、記錄、存儲(chǔ)、應(yīng)用教育資源，在充實(shí)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)據(jù)庫同時(shí)，為教師反觀育人進(jìn)程，明晰自身信息技術(shù)與課程融合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)提供依據(jù)；二是學(xué)生。為學(xué)生搭建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在微課、慕課等信息化育人手段加持下，將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程分設(shè)“理論”“實(shí)踐”“拓展”等模塊，打造多維度信息化學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)每個(gè)模塊依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分設(shè)（從難到易）“一級(jí)課程”“二級(jí)課程”“三級(jí)課程”，教師以該課程教學(xué)動(dòng)態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，定期更新相關(guān)網(wǎng)絡(luò)化課程，學(xué)生可以在師生交互平臺(tái)上提出問題，繼而在信息技術(shù)加持下，打破教學(xué)時(shí)空局限，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）優(yōu)化信息技術(shù)與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合模式踐行思路。在“頂層設(shè)計(jì)”理念指引下，依據(jù)海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程與信息技術(shù)整合需求，設(shè)計(jì)該模式整體架構(gòu)，從整合目標(biāo)、方法、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反饋著手，確保該教學(xué)模式富有發(fā)展性、科學(xué)性。在“校本化”理念指引下，依據(jù)本校教學(xué)實(shí)況，設(shè)置信息化課程整合流程，優(yōu)化配置信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)校本化國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，突出本校育人特色，確保相關(guān)教育內(nèi)容處于動(dòng)態(tài)填充狀態(tài)，且與國際貿(mào)易市場(chǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、本校信息化育人能力相契合。

（3）創(chuàng)新信息化課程教學(xué)手段。先進(jìn)的教學(xué)方法是打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，為此教師需靈活運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，例如教師在講授相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，可以應(yīng)用“在線教學(xué)”系統(tǒng)，邀請(qǐng)央視財(cái)經(jīng)記者、金融分析學(xué)者、國際貿(mào)易研究人員等專家，與師生共同探討相關(guān)知識(shí)，從各個(gè)角度解讀理論知識(shí)，在活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法固有缺失，使“專家學(xué)者”與教師可以攜手創(chuàng)設(shè)“雙師型”講堂，繼而優(yōu)化信息技術(shù)與課程整合模式，有效提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，為使海運(yùn)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，需教師樹立課程與信息技術(shù)整合意識(shí)，優(yōu)化二者整合模式踐行思路，創(chuàng)新信息化課程教學(xué)手段，繼而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王鶴翔（1985.06—），男，漢族，山東人，本科，講師，研究方向：電子商務(wù)。