王慧然

【摘要】本文針對中等職業(yè)學校的生源特點及汽車發(fā)動機專業(yè)課的課程特點，結合筆者在教學中探索出的經驗，探討了從理論課本身的特點出發(fā)，抓起本質，不斷創(chuàng)新，在專業(yè)課教學中激發(fā)學生學習興趣，從而提高發(fā)動機理論課的教學效果。

【關鍵詞】發(fā)動機理論；真實情境；多媒體

汽車發(fā)動機構造與維修是中職汽修專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課。然而長期以來，中職學校的學生入學的門檻越來越低，基礎越來越差，導致在專業(yè)課的教學中出現了兩個極端：對能動手操作的實操課，學生們大都能積極主動、踴躍動手；對講授理論的理論課，學生們感覺很深奧、抽象，加之感覺自己基礎差，沒有信心學好，大都很抵觸，配合度不高，有的同學干脆放棄。如此一來，講專業(yè)課的老師也覺得上課很費勁，甚至有的教師干脆放棄理論教學。這種教學模式，將導致學生的知識結構不完整，以后就業(yè)只能做簡單的拆裝工，根本不能對發(fā)動機故障進行診斷，將影響學生的就業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

如何提高發(fā)動機理論課的教學效果成了許多發(fā)動機理論課教師所面臨的一個嚴峻問題，針對以上情況，通過與畢業(yè)生的廣泛交流和總結自身多年中職發(fā)動機理論課教學的經驗，筆者認為在發(fā)動機理論課教學中可以采取一定措施，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好發(fā)動機理論知識的信心，從而達到提高和改善發(fā)動機理論課課堂教學效果的目的。

一、真實情境做鋪墊，激發(fā)理論學習興趣

由于發(fā)動機理論知識過于理論化、抽象化，因此很難激發(fā)學生的學習興趣，這也是許多學生為什么放棄理論學習的主要原因。

要想提高學生學習發(fā)動機理論課的興趣就應該從發(fā)動機理論自身的特點出發(fā)，從實際生產和生活出發(fā)，以身邊的實際問題為出發(fā)點，層層設疑，通過逐一解答的方式來引導學生參與教學，自覺學習，利用學生探究問題渴求找到答案的心理，提高學生對發(fā)動機理論的學習興趣，從而達到提高發(fā)動機理論課教學效果的目的。

如：《汽車發(fā)動機構造與維修》冷卻系中講解蠟式節(jié)溫器的工作原理時，我們不妨提出“石蠟與節(jié)溫器有什么關系”“石蠟受熱會發(fā)生怎樣的變化”等一系列問題。由于這些問題淺顯易懂，接近生活，學生很有興趣和信心去獲得這方面的知識，第二個問題甚至還可以在家里自己做實驗。問題一提出，學生的注意力就被一下子吸引過來，激發(fā)學生學習的主動性，學生很快就掌握了蠟式節(jié)溫器的工作原理。

二、實操結果自歸納，強化理論學習效果

在以往的教學中，我們往往習慣了先講理論后實操，實操也只是單純地檢驗理論的正確與否，而學生在老師的“滿堂灌”中對實操的結果早已了然于胸。如果我們在教學中能反其道而行之，則結果必然是另一番景象。由于實操的結果是未知的，學生就會認真地去完成整個實操。教師在他們獲得的實操結果的基礎上再進行啟發(fā)引導，學生因為參與了整個過程，就會很快掌握其中的原理，強化了理論學習的效果。

如：講解四沖程汽油發(fā)動機工作過程時，讓學生先做實操，學生通過親自搖轉發(fā)動機曲軸，認真觀察活塞連桿組、曲軸飛輪組的運動方式，進而掌握了進氣、壓縮、做功和排氣四個沖程的工作狀況、進氣門和排氣門的開閉規(guī)律、可燃混合氣的進入和廢氣排出的過程。通過總結和歸納，學生很快就能掌握四沖程汽油發(fā)動機工作過程和各機件的運動規(guī)律。

三、多媒體輔助教學，豐富理論學習過程

多媒體作為現代教學的一種工具，在呈現教學內容，創(chuàng)設教學情境，調動學生的多種感官功能方面有獨特的作用，使學生的學習更加直觀、形象、生動。因此，合理利用多媒體課件進行輔助教學可以讓原本抽象的內容更加具體，復雜的過程變得簡單，枯燥的內容更加形象，隱性的內容變得明顯，提高學生學習的興趣。對于發(fā)動機課而言，多媒體課件直觀、形象、生動不受現實環(huán)境的干擾和條件的限制，將教學內容生動逼真地展示在學生面前，這種耳聽為虛，眼見為實的方式讓學生學習起來更加容易，掌握得更加牢固，從而提高和改善了理論教學的效果。

例如，講解發(fā)動機冷卻系循環(huán)路線時，學生始終想不明白冷卻液是從哪兒流到哪兒，通過多媒體就能非常直觀地演示出冷卻液的循環(huán)過程，使原本抽象的東西變得具體而一目了然，與以往的反復講解強化記憶相比，效果更加明顯。

四、風趣語言多運用，提高理論學習效率

教師在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言可以有效地吸引學生的注意力，使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾經說過：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件。

總之，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習；學生不能理解和接受發(fā)動機理論基礎知識，就談不上發(fā)動機理論教學的效果，發(fā)動機課的教學自然也就是失敗的。要想提高發(fā)動機理論課教學的效果，只有從發(fā)動機理論課自身的特點出發(fā)，抓住發(fā)動機理論課的本質，積極思考，不斷創(chuàng)新。引導學生的學習興趣，增強學生學好理論的信心，改變過去那種落后的教學模式，積極引入和創(chuàng)新教學理念才能改善發(fā)動機理論教學的質量，從而提高發(fā)動機理論課的教學效果，為學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳文華.汽車發(fā)動機構造與檢修課程改革的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2006（10）.

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