奉中華 李志剛

【摘要】教學(xué)場域是由教師和學(xué)生相互作用而形成的一系列客觀關(guān)系而形成的社會空間。而公平的教學(xué)場域是實現(xiàn)教育公平的重要環(huán)節(jié)，本文通過法國學(xué)者皮埃爾·布迪厄提出場域理論，對課堂教學(xué)進行分析，提出了實現(xiàn)課堂中師生公平教學(xué)場域?qū)Σ摺?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)場域；構(gòu)建

一、引言

場域是由一系列客觀關(guān)系所組成的網(wǎng)絡(luò)或社會空間。課堂教學(xué)中主要包含以下三個主體之間的關(guān)系：教師、學(xué)生、組織紀(jì)律之間相互影響、相互作用的關(guān)系。各個主體之間交往程度不一樣，其在教學(xué)場域中享有的權(quán)利和話語權(quán)不一樣，造成了課堂教學(xué)場域的不公平現(xiàn)象。最大程度消除不公平現(xiàn)象，營造公平的教學(xué)場域是實現(xiàn)教育公平的本質(zhì)要求。

二、課堂教學(xué)場域的現(xiàn)狀

（一）教師之間占用教育資源的不公平現(xiàn)象

由于教師在教學(xué)活動中個體差異，其掌握教育資源存在不均衡的現(xiàn)象。有些教師在學(xué)校的地位有高低、資歷有深淺。教學(xué)資源就更多地掌握在地位高和資歷深的教師手中，這是造成教學(xué)資源不公平的一個原因。有些教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)強勢其獲得優(yōu)勢教育資源而造成失衡現(xiàn)象。

（二）教師與學(xué)生之間的交往引起的不公平現(xiàn)象

一是教師與學(xué)生交往過程中的課堂參與機會不均衡?；顫娡庀蛐突蚺c教師關(guān)系偏好的學(xué)生個體參與機會相對多點。二是部分教師在課堂中多對外地子女或農(nóng)村的貧困學(xué)生存在排斥的情緒。

三、課堂教學(xué)場域的剖析

（一）課堂教學(xué)中教師獲得資源能力的因素

在課堂教學(xué)場域中，資歷深、權(quán)力大的教師在教學(xué)活動中獲取教學(xué)資源相對多些。相反，那些相對弱勢、資歷比較淺的教師在教學(xué)活動中獲得資源就少些。而且資源獲取具有累積作用，教學(xué)場域中教師在教學(xué)活動中爭取資源形成的優(yōu)勢得到累積，形成了教學(xué)場域中的不公平現(xiàn)象。

（二）教學(xué)場域中教師主導(dǎo)地位的因素

一是課堂教學(xué)場域中，教師和學(xué)生身份不一樣。一般地，教學(xué)活動設(shè)計都是基于教師課前就準(zhǔn)備好了。教師和學(xué)生擔(dān)任角色不一樣，教師在課堂教學(xué)中處于絕對優(yōu)勢地位。二是教學(xué)場域中，教師在進行教學(xué)實踐活動時，分配教育資源同樣存在不公平現(xiàn)象。學(xué)生跟教師關(guān)系比較好，或者教師偏好一些學(xué)生。那么這些學(xué)生在課堂教學(xué)實踐中獲取的課堂參與權(quán)、互動權(quán)相對也多點，且教師關(guān)注程度也多點。三是教師自身的功利心也是引起教學(xué)場域不公平的重要因素。教師在教學(xué)實踐活動中受到外界因素干擾，大部分教師會對那些家庭條件好、社會地位高的學(xué)生相對偏愛一些，從而在分配教學(xué)資源時對這部分學(xué)生具有傾向性。

四、實現(xiàn)課堂教學(xué)場域公平的途徑

（一）構(gòu)建公正分配教學(xué)資源的機制

為了打破權(quán)威教師、地位高的教師在獲取教學(xué)資源的霸權(quán)現(xiàn)象，就要在教育系統(tǒng)構(gòu)建分配教師資源均衡政策。強化教育資源公平分配的頂層設(shè)計。防止資歷深、霸權(quán)教師獲取過多資源。教學(xué)資源分配根據(jù)生源來確定，額外的教學(xué)資源需要進行嚴(yán)格的審批程序，簽字背書，誰簽字，誰負(fù)責(zé)，防止分配不均產(chǎn)生不良影響。實行教學(xué)資源績效管理，對獲取多得教學(xué)資源要進行跟蹤。

（二）創(chuàng)建教學(xué)場域教師評價體系

教師在課堂教學(xué)資源分配中擔(dān)任重要角色。如何讓教師公平分配教學(xué)資源，須建立一套有效的教師評價體系，依靠制度管人管事，考核教師在教育資源分配的方案，如學(xué)生課堂參與課堂教學(xué)實踐問題，這些都要納入對教師的考核當(dāng)中。每學(xué)期初教師公布其分配教學(xué)資源的方案，由學(xué)生進行監(jiān)督，期末由教師進行述職。根據(jù)學(xué)生評價情況和教師自身述職情況進行綜合評價。強化考核結(jié)果的應(yīng)用，讓教師在教學(xué)過程中受到監(jiān)督，進而促進教學(xué)資源公平分配。

（三）提高教師的道德情操

盡管有各種機制的建立，最重要的約束機制仍然是教師自身約束。一個處事公正的教師即使沒有機制約束，同樣可以做到公平公正地分配教學(xué)資源。防止教師功利心出現(xiàn)分配教學(xué)資源不公平，一靠機制，二靠自身素質(zhì)。培養(yǎng)教師高尚的道德情操，關(guān)心每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都公平享有教學(xué)資源。

參考文獻

[1]劉桂輝，常攀攀.教學(xué)場域中教師教學(xué)行為的規(guī)約與釋放[J].教師教育研究，2017，29（01）：87～92.

[2]趙慶來，蔡其勇.論學(xué)校課程存在的場域[J]，教育探索，2013（10）：10～12.

作者簡介：奉中華（1983.06—），男，漢族，湖南永州人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，研究方向：人工智能算法、教育教學(xué)改革；李志剛（1985.06—），男，漢族，湖南永州人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：教學(xué)改革。