劉媛，戚海兵

[摘 要] 高校體育教師的績(jī)效考評(píng)體系是對(duì)教師教授水平、教師態(tài)度的一個(gè)重要制度。在考量績(jī)效時(shí)，也需要重視教師的職業(yè)倦怠考察情況，需建立一套高校體育教師的職業(yè)倦怠考評(píng)體系，以幫助教師以及學(xué)校認(rèn)識(shí)到教師個(gè)人及教師群體的職業(yè)發(fā)展情況以及工作時(shí)的精神面貌，及時(shí)改善工作中的不良發(fā)展態(tài)勢(shì)，提高教學(xué)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 高校體育教師；職業(yè)倦怠；考評(píng)體系

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0028-02

社會(huì)的和諧發(fā)展是以人的全面發(fā)展為根本基礎(chǔ)與根本目標(biāo)的。而身體素質(zhì)又是一個(gè)人得以發(fā)展的基礎(chǔ)保證，身體是革命的本錢，沒(méi)有健康，其他一切都是虛無(wú)。古希臘人不僅重視思想的發(fā)展，還非常重視體育的發(fā)展，幾乎每個(gè)希臘人都會(huì)有意識(shí)地發(fā)展自己的體育技能，哲學(xué)家蘇格拉底經(jīng)常練習(xí)跑步?？梢?，思想須和身體同時(shí)發(fā)展，為知識(shí)和素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而在重視體育發(fā)展的過(guò)程中，體育教師是個(gè)非常關(guān)鍵的因素，是推動(dòng)體育發(fā)展的引導(dǎo)者。但是，在學(xué)校中，尤其是在高校中，體育經(jīng)常是被邊緣化的一門課程，學(xué)校不重視，學(xué)生忽視之，導(dǎo)致高校體育教師對(duì)自身的職業(yè)定位難以明確、在迷茫之中無(wú)法找到提高體育教學(xué)水平的途徑，成就感缺失，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠情況，更嚴(yán)重的后果則是體育事業(yè)難以發(fā)展。因此，在一定程度上，對(duì)高校體育教師的教學(xué)實(shí)行績(jī)效考評(píng)是非常必要的，一方面，有助于教師重視其教學(xué)；另一方面，幫助教師尋找成就感，避免職業(yè)倦怠，提升教學(xué)水平。

職業(yè)倦怠考評(píng)體系，就是利用教學(xué)上的績(jī)效考核以及多方位的心理考評(píng)，來(lái)評(píng)估教師是否有職業(yè)倦怠的潛在危機(jī)以及判定職業(yè)倦怠的程度，以根據(jù)程度深淺對(duì)教師做出一定的解決方案，緩解職業(yè)倦怠。這種考評(píng)，不是單一的績(jī)效與量化性的考評(píng)方式，而是具有一定程度的人性化考評(píng)方式，幫助教師認(rèn)識(shí)到不僅僅是為了考評(píng)，而是為了教師的職業(yè)發(fā)展前景以及體育教育的未來(lái)發(fā)展而考評(píng)，能夠在一定程度上避免教師產(chǎn)生應(yīng)付考評(píng)、倦怠教學(xué)的心態(tài)。

一、高校體育教師職業(yè)倦怠考評(píng)體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多學(xué)校都有一套績(jī)效考評(píng)體系以考察教師的職業(yè)倦怠情況，但是還存在諸多問(wèn)題，比如考評(píng)目標(biāo)固定且單一，不能依據(jù)時(shí)代的變化和實(shí)際情況的發(fā)展而作出相應(yīng)的調(diào)整；考核時(shí)間間隔較長(zhǎng)，導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，教師的倦怠心態(tài)已經(jīng)固定，此時(shí)扭轉(zhuǎn)心態(tài)難度較大；還有考評(píng)注重統(tǒng)一性，沒(méi)有依據(jù)大學(xué)這個(gè)特殊的環(huán)境制定個(gè)性化體系。提出這些問(wèn)題并且進(jìn)行分析和解決，有利于我們完善職業(yè)倦怠考評(píng)體系。

（一）考評(píng)意義不明確

體育，重要的是學(xué)生要有終身保持健康的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到體育不僅僅是一門課程，而是旨在通過(guò)這門課程使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些基本的體育技能和知識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到體育的魅力所在，以在之后沒(méi)有體育課或者在之后的工作中，也能時(shí)常注意到自己的身體健康狀況，進(jìn)行長(zhǎng)久的鍛煉。對(duì)高校體育教師的教學(xué)考評(píng)，是為了督促其提升教育水平和教學(xué)意識(shí)。要正確樹立學(xué)生的體育意識(shí)，教師必須有正確的體育教學(xué)意識(shí)，體育教學(xué)的根本精髓在于從內(nèi)在與精神上幫助學(xué)生了解體育，體育教師有言傳身教的重要作用，學(xué)生會(huì)不斷吸收從教師那里獲得的體育信息，因此，考評(píng)要注重教師的思想及精神狀態(tài)的變化，看是否能傳播積極正面的體育信息與精神。

（二）考評(píng)時(shí)間間隔較長(zhǎng)

高校體育教師的考核相對(duì)而言，在時(shí)間間隔方面較長(zhǎng)，大多是一年一次年底考評(píng)。這樣會(huì)讓教師有種習(xí)慣心理，即一年大部分時(shí)間都懶散教學(xué)，一到年底就各種提前準(zhǔn)備，而不是真正從內(nèi)心去改善教學(xué)，這種考評(píng)模式具有一定程度的滯后性，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)教師的教學(xué)狀態(tài)，而長(zhǎng)此以往，就形成難以改變的后果，或者教師已經(jīng)懶于改變其教學(xué)方式，冷漠教學(xué)。這種滯后的考評(píng)體系無(wú)法及時(shí)了解教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，忽視教師群體職業(yè)倦怠的惡化，不能根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的策略以改善職業(yè)倦怠情況。

（三）考評(píng)缺乏針對(duì)性，忽視教師個(gè)性化發(fā)展

面對(duì)各種各樣的大學(xué)生，教師也需要相應(yīng)的自主性和個(gè)性化發(fā)展，才能指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。高校體育教師的考評(píng)體系不能單一地將“德”“能”“勤”“績(jī)”作為唯一指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一種大局發(fā)展觀念，只局限于自身，只為了完成學(xué)校的目標(biāo)而工作，沒(méi)有找到自己的職業(yè)存在感，這樣會(huì)挫傷教師的創(chuàng)造性與積極性，造成一定程度的職業(yè)倦怠。

二、完善高校體育教師職業(yè)倦怠考評(píng)體系

（一）多主體的考評(píng)方式

為了在一定程度上確保評(píng)價(jià)體系的公正性，考評(píng)體系要建立多主體的考評(píng)方式。既不是采取單一的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)式，也不是采取單一的學(xué)生評(píng)估式，而是結(jié)合多個(gè)主體，將領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生與教師個(gè)人結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)從整個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況展開考評(píng)，依據(jù)教師是否對(duì)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展有促進(jìn)作用；而同行的評(píng)估，則是在考評(píng)教師是否對(duì)教育技能與知識(shí)有深刻的掌握以及是否能與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)技能，另一方面，同行之間的考評(píng)也是一個(gè)交流教學(xué)的好機(jī)會(huì)，在考評(píng)的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，提升各自的教學(xué)水平，這種同行間的考評(píng)體系可以有效緩解教師的職業(yè)倦?。粚W(xué)生的考評(píng)，則是依據(jù)教師是否能因材施教，是否能站在學(xué)生立場(chǎng)發(fā)展體育教學(xué)，是否能真正促進(jìn)學(xué)生的體育意識(shí)；最后是教師自己的考評(píng)，具有反思的作用，反思自己的教學(xué)是否有提升，是否還能再提升，這種反思的作用，在于促使教師有不斷改善工作的欲望，避免工作中的情感衰竭，防止職業(yè)倦怠?？梢姡嘀黧w的考評(píng)方式有利于提升考評(píng)的公平性和效率，也在一定程度上破解了教師對(duì)考評(píng)公平性的懷疑，從而把精力集中在教學(xué)上。

（二）建立正規(guī)的心理考評(píng)體系

學(xué)校的心理中心并不是只對(duì)學(xué)生開放，還應(yīng)該積極探索一種關(guān)于職業(yè)倦怠的考評(píng)體系，定期要求教師做一次心理評(píng)估報(bào)告。心理學(xué)上的評(píng)估報(bào)告能從相對(duì)科學(xué)的角度對(duì)教師的心理狀態(tài)做出一個(gè)合適的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是為了給老師制定什么標(biāo)準(zhǔn)，而是為了讓學(xué)校從一個(gè)整體的情況考察教師團(tuán)隊(duì)，從而檢視學(xué)校的某些規(guī)章制度是否存在不合理，或者高校體育教師群體的教學(xué)是否產(chǎn)生了不良情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，也讓教師對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己可能心理狀態(tài)有不適，從而及時(shí)糾正、改善自己的不良狀態(tài)，結(jié)合心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幫助，能科學(xué)、有效地對(duì)癥下藥。

（三）及時(shí)反饋考評(píng)結(jié)果，跟進(jìn)改善

考評(píng)的目的在于避免教師的職業(yè)倦怠，改善教學(xué)，但是，如果只是做常規(guī)性的考評(píng)而沒(méi)有反饋給教師，教師就會(huì)認(rèn)為這僅僅是個(gè)考評(píng)，不會(huì)想著如何提升自己的教學(xué)水平，而就算有些教師想改善自己的教學(xué)，也不知道自己的問(wèn)題所在。因此，考評(píng)管理人員要將考評(píng)結(jié)果及相關(guān)建議及時(shí)反饋給教師，并實(shí)施改進(jìn)策略。在此過(guò)程中，考評(píng)結(jié)果良好的教師，可以從中得到激勵(lì)，從而更加熱愛教學(xué)工作，而不會(huì)有職業(yè)倦怠危機(jī)；對(duì)考評(píng)結(jié)果不太好的教師，則采取面談方式，推心置腹地詢問(wèn)其在教學(xué)中遇到的各種困難和困惑，而不是一味地責(zé)備教師，應(yīng)為了交流和解決問(wèn)題而進(jìn)行考評(píng)。

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都有著不同程度的要求，而對(duì)高校體育教師的教學(xué)要求也不能單一地劃定標(biāo)準(zhǔn)，不能采取過(guò)于量化的考評(píng)方式。在職業(yè)倦怠考評(píng)體系中，要關(guān)注教師的人格發(fā)展，注意教師在職業(yè)上的心理情感發(fā)展趨勢(shì)，不能只是一味地關(guān)注學(xué)生的體育成績(jī)，也不能將體育劃為“副科”而淡化之；考評(píng)體系如果不能隨著時(shí)代變化而改變，會(huì)使教師產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠。對(duì)高校體育教師的職業(yè)倦怠所做的考評(píng)體系是一個(gè)經(jīng)常變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要依據(jù)時(shí)間、時(shí)代的變化制定不同的體系，而不是制定一個(gè)考評(píng)體系就自始至終無(wú)任何變化，這種無(wú)變化的考評(píng)體系難以激發(fā)教師的教學(xué)欲望。

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