林瑜，凌春香

[摘 要] 以超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為依托，從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和階梯式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、成果特色等四個(gè)方面展開分析，介紹了一套適合《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，供廣大教學(xué)實(shí)踐者參考借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)；PLC技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0206-02

翻轉(zhuǎn)課堂是近年教改課改的一大熱點(diǎn)，其結(jié)合當(dāng)前信息化時(shí)代下智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端廣泛流行應(yīng)用的背景，變“傳統(tǒng)灌輸”為“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”方式，采取項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)型課堂，使知識(shí)轉(zhuǎn)化率大大提高，教學(xué)效果良好，受到廣大師生認(rèn)可。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職學(xué)校應(yīng)用推廣時(shí)，往往受到學(xué)生能力不強(qiáng)、興趣不足、目標(biāo)不明等因素限制，這為廣大高職教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)、課中高效地完成知識(shí)傳遞與內(nèi)化、課后持續(xù)鞏固與不斷加以應(yīng)用，這三個(gè)環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂開展的重中之重。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)探索與經(jīng)驗(yàn)積累，筆者開發(fā)了一套基于“階梯遞進(jìn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本文以《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程為載體，闡述此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、策略、應(yīng)用與效果等環(huán)節(jié)，為廣大實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供借鑒。

一、學(xué)情分析

高職學(xué)院自開放單獨(dú)招生與對(duì)口招生以來(lái)，生源成分較為復(fù)雜，加之新時(shí)代的發(fā)展使傳統(tǒng)的課堂也有了“新”變化，教室里的“手機(jī)族”“低頭黨”不斷壯大，往往使廣大教師感到困惑與無(wú)奈。我們應(yīng)正確面對(duì)這種新形式下的新產(chǎn)物，設(shè)計(jì)新策略、創(chuàng)造新方法，將信息化時(shí)代的便捷性和高效性為我們所用，更好地完成知識(shí)傳遞、教書育人的事業(yè)。

《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程是高職高專電力類專業(yè)的必修實(shí)踐課程，通過(guò)本門課程使學(xué)生掌握PLC程序設(shè)計(jì)和硬件應(yīng)用的基本方法，能綜合運(yùn)用PLC技術(shù)分析實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生將來(lái)從事高低壓電氣產(chǎn)品、電力設(shè)備的研發(fā)以及維護(hù)和檢修等工作培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)思維和技能素養(yǎng)。課程以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為核心，通過(guò)階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分類與優(yōu)化，以超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為依托開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格控制把關(guān)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)步驟與環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程階梯式教學(xué)項(xiàng)目，如下表所示。本教學(xué)設(shè)計(jì)是在課程原有“教學(xué)做”一體項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)上，以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，征集多方企業(yè)工程師專家的意見，組織系部?jī)?yōu)秀專任教師，共同優(yōu)化各個(gè)項(xiàng)目的情景和布置，提煉出由簡(jiǎn)單至復(fù)雜、由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到拓展發(fā)揮的特點(diǎn)，使本《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程既具備專業(yè)背景，又富有時(shí)代特征，并且符合學(xué)生“階梯遞進(jìn)式”學(xué)習(xí)規(guī)律的心理特點(diǎn)，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式精心組織與開展課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為顯著。

三、教學(xué)策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程的總體教學(xué)策略為以下三步驟：（1）課前——學(xué)生使用電腦網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)APP登錄超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，查看任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)視頻，分析思考項(xiàng)目情景和要求，列寫項(xiàng)目輸入輸出變量和引腳分配；（2）課中——教師階段引導(dǎo)，學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)方案、程序編寫，運(yùn)行調(diào)試，教師組織學(xué)生以小組為單位選代表展開項(xiàng)目講解，學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、歸納共性問(wèn)題；（3）課后——學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成課后作業(yè)并提交，教師點(diǎn)評(píng)、記錄成績(jī)，一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可以通過(guò)班級(jí)群互動(dòng)、向教師提問(wèn)等方法在線答疑和解決，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

在本教學(xué)策略中，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐還總結(jié)出一點(diǎn)有用經(jīng)驗(yàn)：以往翻轉(zhuǎn)課堂模式往往注重課中的學(xué)生討論和講解環(huán)節(jié)，但對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)由于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，因此在課前如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之高度參與到課前的視頻觀看、知識(shí)點(diǎn)自學(xué)和任務(wù)思考分析過(guò)程中來(lái)，以提高課中知識(shí)內(nèi)化的效率，這是一個(gè)很大的難題。超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可將上傳的學(xué)習(xí)文件和視頻設(shè)置為“開放”“定時(shí)開放”“闖關(guān)模式”三種，采用“闖關(guān)模式”，不提前公開任務(wù)，要求學(xué)生完成上一階梯任務(wù)后，才能自動(dòng)進(jìn)入下一階梯任務(wù)，這個(gè)巧妙的設(shè)置較大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與參與度，能夠主動(dòng)完成各個(gè)階梯任務(wù)的銜接，實(shí)訓(xùn)過(guò)程取得了良好效果。

四、成果特色

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《PLC技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)取得的成果有：（1）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新——教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)契合行業(yè)背景，其呈現(xiàn)階梯螺旋上升式，易于引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；（2）教學(xué)手段先進(jìn)——翻轉(zhuǎn)課堂模式更貼合知識(shí)探索的心理順序，一改傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)效果亦十分明顯；（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)信息化——超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生“課前、課中、課后”三步走模式提供平臺(tái)，符合當(dāng)下信息化、智能化時(shí)代潮流，充分利益碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)與提高，并極大地方便師生討論和交流。

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