朱璐

[摘 要] 語(yǔ)言是在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和不斷的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的一種交際工具，同其所處的使用環(huán)境、使用人群、傳統(tǒng)文化、地域差異都具有密切的聯(lián)系，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，必須注重該門語(yǔ)言的文化背景。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提升，就必須高度重視文化背景的滲透，使用文化導(dǎo)入方式開(kāi)啟中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解英語(yǔ)的使用環(huán)境和文化背景，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化導(dǎo)入

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0062-01

語(yǔ)言類學(xué)科都是應(yīng)用性、交際性、人文性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，和使用的環(huán)境有著密切的聯(lián)系，和所處地域的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣也有密切的聯(lián)系，所以在語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須結(jié)合該語(yǔ)言的文化背景深入的剖析，才能提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在此，我們對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用文化導(dǎo)入方法加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)效果的策略進(jìn)行淺要的探究，以期英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的效果提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的水平提高。

一、最基本的文化導(dǎo)入方法——對(duì)文化背景的講解

因?yàn)闈h語(yǔ)的文化背景和英語(yǔ)的文化背景差異很大，在教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含著非常深厚的文化背景，如果學(xué)生不能對(duì)文化背景有一個(gè)廣泛深入的了解，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不會(huì)完全理解文章的內(nèi)容及含義，這對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果來(lái)說(shuō)也將造成極大的影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)講解的方式對(duì)文化背景進(jìn)行介紹，依次進(jìn)行文化導(dǎo)入。例如，在外研版基礎(chǔ)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 10 Fun Time教學(xué)中，是以中西方的傳統(tǒng)節(jié)日為教學(xué)內(nèi)容的，其中的About Halloween閱讀中，需要教師對(duì)萬(wàn)圣節(jié)進(jìn)行介紹，對(duì)其名稱的由來(lái)、南瓜燈的由來(lái)、流行的地區(qū)以及各地的不同節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行介紹，尤其是孩子們最喜歡的“不請(qǐng)吃就搗蛋”的活動(dòng)——“trick or treat”，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這是萬(wàn)圣節(jié)晚上的主要活動(dòng)，小孩子們會(huì)裝扮成各種恐怖的樣子，挨門挨戶地按響鄰居家的門鈴，索要糖果。孩子們的行為只是一種惡作劇或者童趣的表現(xiàn)，而并不是真正的強(qiáng)要或者“吃霸王餐”。假如學(xué)生對(duì)這種特殊的文化背景沒(méi)有深入的了解，在閱讀過(guò)程中就有可能鬧出什么笑話了。

二、最有效的文化導(dǎo)入方法——對(duì)中西文化的對(duì)比

當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不斷普及，但是學(xué)生整體的英語(yǔ)表達(dá)能力提升卻并不顯著，甚至還有許多“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，比如，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”就翻譯成“Good good study，day day up”，這樣不止翻譯得不倫不類，甚至要鬧出笑話了。究其原因，一方面是學(xué)生還沒(méi)有真正熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)的表達(dá)方式，另一方面就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用環(huán)境和文化背景沒(méi)有深入了解，對(duì)中西方文化的差異沒(méi)有廣泛的涉獵，造成學(xué)生使用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景來(lái)衡量英語(yǔ)，那就失之毫厘，謬以千里了。因此，在日常的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西雙方文化的對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生了解文化的差異，避免在閱讀中再發(fā)生令人捧腹的現(xiàn)象。例如，在向?qū)Ψ酱蛘泻舻臅r(shí)候，我們喊人一般都是姓在前，名在后，例如李明、王芳，李、王是姓氏，明、芳是名字，但是在英語(yǔ)中，都是名在前，姓在后，例如James Green，Green才是姓氏，James才是名字。在見(jiàn)面互致問(wèn)候的時(shí)候，向老師問(wèn)好，可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Good morning，teacher Wang?！逼鋵?shí)這是錯(cuò)誤的，正確的說(shuō)法是：“Good morning，Mr.Wang”或者“Good morning，Miss.Wang?！边@就是由中西方的文化差異造成的，如果不注意，必將出現(xiàn)誤會(huì)。

三、最有趣的文化導(dǎo)入方法——對(duì)特定情境的創(chuàng)設(shè)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，中職教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的特定情境，然后組織學(xué)生開(kāi)展多種主題的實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)，增強(qiáng)文化導(dǎo)入的效果。例如，教師可以安排學(xué)生觀看國(guó)外的原聲電影，讓學(xué)生真實(shí)感受英語(yǔ)文化背景下的語(yǔ)言習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，借此提升課堂活躍程度，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的探究，例如，組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)名著，讓學(xué)生在增進(jìn)對(duì)西方文化的了解程度之上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣等。

總而言之，畢竟英語(yǔ)同漢語(yǔ)的使用環(huán)境和文化環(huán)境存在極大的差異，僅憑理論知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)往往不能讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，不能讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)的獨(dú)特使用環(huán)境，這就使中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升受到了嚴(yán)重制約。所以，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用文化導(dǎo)入方法，豐富學(xué)生的英語(yǔ)使用文化儲(chǔ)備，才能保證學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉行.中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（6）：50-51.

[2]劉源.淺析文化導(dǎo)入模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（6X）.