谷宇

[摘 要] 隨著社會的快速發(fā)展和聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對具有一定計算機應(yīng)用能力的技能型和服務(wù)型人才的需求與日俱增。中職學(xué)生在入學(xué)前計算機水平參差不齊，這增加了計算機教學(xué)的難度，同時也為計算機教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新創(chuàng)造了可能。分層教學(xué)法需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，進(jìn)行因材施教，通過對目前中職計算機教學(xué)中存在的問題，提出分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的實施建議。

[關(guān) 鍵 詞] 計算機教學(xué)；分層教學(xué)法；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0111-01

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是指教師在同一課堂中針對不同年級、不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度和不同層次教學(xué)的形式。分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生在有限的計算機課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的互動，讓優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生，最終達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。在運用分層教學(xué)法前需要教師對學(xué)生的計算機水平進(jìn)行測試，通過半學(xué)期的教學(xué)，再通過測試評價他們的學(xué)業(yè)水平，并驗證分層教學(xué)法的教學(xué)效果。

二、中職計算機教學(xué)中學(xué)生存在的問題

（一）計算機基本知識和技能的差異化明顯

由于家庭環(huán)境、對教育的重視程度不同，有的學(xué)生已是計算機方面的專家，有的只是掌握一定的書本知識和基本操作，也有部分來至農(nóng)村的學(xué)生對計算機接觸很少。

（二）學(xué)習(xí)興趣方面的差異化明顯

有的學(xué)生熱衷于計算機知識的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只是對電腦游戲感興趣，也有的學(xué)生覺得這個學(xué)習(xí)是可有可無的，用處并不大，也有的學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)沒什么興趣。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異化明顯

有的學(xué)生未知欲強烈，善于積極主動的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則消極怠工；也有的學(xué)生被動地只能完成老師安排的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運用分層教學(xué)法提高計算機教學(xué)的有效性

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

分層教學(xué)法中要突出學(xué)生的主體地位，這要求學(xué)生樹立主體意識，改變原有的被動接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)課堂以教師為中心的觀念，認(rèn)識到教師的角色不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，摒棄對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到宏觀把控上，只需引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，把時間用在教學(xué)模式的豐富創(chuàng)新和對教材理論知識的研究上，改變計算機教學(xué)的單一性，努力為分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的有效應(yīng)用創(chuàng)造條件。

（二）科學(xué)劃分分層教學(xué)學(xué)習(xí)小組

分層教學(xué)法的有效應(yīng)用離不開科學(xué)合理的劃分，做到每個學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，分層教學(xué)法就已經(jīng)成功了一半。教師可以采用同課堂者分課堂的形式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行計算機教學(xué)。同科同教師可以將學(xué)生分為快、中、慢三個小組布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以根據(jù)學(xué)生成績統(tǒng)一進(jìn)行劃分，當(dāng)然在依據(jù)成績劃分時不能完全依賴考試成績，教師要對學(xué)生的具體實際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；還可以根據(jù)學(xué)生對計算機專業(yè)的興趣或者性格特點把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，對基礎(chǔ)組學(xué)生按照教學(xué)大綱使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機專業(yè)知識，對提高組的學(xué)生進(jìn)行稍高于教學(xué)大綱知識的教學(xué)，對競賽組的學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)生智力水平、個人興趣等因素選擇稍有難度的課外或更高年級的計算機知識的教學(xué)，讓學(xué)生自主探討研究，教師及時糾錯或給予幫助。

（三）明確分層教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)圍繞培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型計算機人才的總目標(biāo)開展。教學(xué)目標(biāo)的分層可以通過教學(xué)計劃的分層、教學(xué)大綱的分層和教材選擇的分層三方面進(jìn)行。通常來說，每個院校計算機專業(yè)有固定的教學(xué)計劃，但是也不可墨守成規(guī)，應(yīng)立足不同層次學(xué)生特點對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)大綱也應(yīng)如此。待教學(xué)計劃和大綱確定后再選擇適用于不同層次學(xué)生的計算機教材。

（四）分層備課、分層授課和分層總結(jié)

教師的分層備課不能夠脫離教學(xué)計劃和大綱，在熟悉教材和充分了解學(xué)生后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)備課，可以分為基礎(chǔ)型備課（適用于各個層次的學(xué)生）、提高型備課和拔尖型備課。分層授課是復(fù)式分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，包括分層次教學(xué)、分層次提問、分層次練習(xí)和分層次布置作業(yè)。分層次教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作能力兩方面內(nèi)容。對于成績好或者接受能力強的學(xué)生，教師可以加入更深度的理論知識教學(xué)，強化其動手能力；對于成績較差的學(xué)生，更多地重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。與此同時，教師可以讓成績好的學(xué)生幫助成績差的同學(xué)，形成學(xué)習(xí)小組，一方面提高成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面使成績好的學(xué)生能力得到鍛煉，實現(xiàn)班級的團結(jié)。

分層提問、分層練習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力的重要手段，也是最容易實施的復(fù)式分層教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)?；A(chǔ)組的提問和訓(xùn)練重視建立學(xué)生的自信心，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和潛能，通常以比較淺層的問題和課堂練習(xí)為主；提高組的學(xué)生注意其運用知識能力的培養(yǎng)，以稍有變化的專業(yè)知識為主；競賽組的學(xué)生注意其綜合能力的提升，以新知識作為主要提問和課堂練習(xí)內(nèi)容。以上教學(xué)原則同樣適用于分層布置作業(yè)。