單春紅

[摘 要] 中職教育是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，對各個職業(yè)的人才培養(yǎng)都有著重要的影響。其中，中職服裝設計專業(yè)就為服裝設計制造行業(yè)培養(yǎng)了大量的人才。為了更好地提高中職服裝設計的教學質量，必須不斷地更新教學理念，運用新的教學方法。在闡述行為導向教學法的基礎上，嘗試在中職服裝設計教學中運用行為導向教學法。以此來提升教學中學生的積極性，有效地提升中職服裝設計教學的教學質量。

[關 鍵 詞] 中職服裝設計；行為導向教學法；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0161-01

行為導向教學法的教學理念是以培養(yǎng)能力為核心，老師在教學活動中要通過組織有目的的實踐活動以及營造合適的教學環(huán)境，讓學生能夠在實際操作中提升自己的實踐能力和綜合素質。這種教學法利用目標的驅動，最大限度地提升了學生的積極性，讓學生更加愿意參與學習和實踐，同時也更愿意和老師配合。

一、行為導向教學法

德國的職業(yè)教育水平一直十分發(fā)達，而德國的職業(yè)教育方法也一直是世界各國學習的典范。從20世紀80年代起，德國開始將行為導向法運用在職業(yè)教育領域，這對德國的職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響，在改革開放以后，隨著各種思潮進入中國，這種教學方法也被中國的中職教育界接受，并且逐漸成為中國現(xiàn)在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。

行為導向教學不是單一的教學理念，而是系列教學方法和教學技術的結合體，它包括了項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法等諸多的教學方法。目前，行為導向教學是職業(yè)教育領域最主流的教學觀念，也是最新的課程觀念和先進的職業(yè)教學指導思想。行為導向教學的實施基礎就是要讓學生的心和手結合，全身心地投入職業(yè)技能培養(yǎng)中。

二、行為導向教學法的基本意義

行為導向教學法是職業(yè)教育領域中的新思潮，其基本意義是在教學活動中，以學生為本，把學生當作教學活動的中心。教師的作用主要是在學習過程中擔任組織者和協(xié)調者，教師應該遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中加強和學生互動，讓學生能夠獨立地完成獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃這一系列的行為過程，從而讓學生在親身實踐過程中，更好地掌握專業(yè)知識，提升自己職業(yè)技能，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

三、開展行為導向教學的基本原則

（一）堅持以人為本的教學原則

在當前職業(yè)教育新課標的要求中，明確表示教師在教學過程中，應該在滿足教學目標的基礎下，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生更個性化的成長。在教學活動中，老師應該堅持以人為本的教學理念，以學生為中心，讓學生在親身實踐中探索自己所需要學習的知識。此外在教學活動中，老師還應該盡量營造一種輕松、和諧的學習氛圍，以此讓學生能夠更自由愉快地學習。在高職服裝設計專業(yè)教學中，老師要更加重視培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力以及自主學習能力，更重視學生在學習中的感受，這樣才能讓學生更加個性化的成長，才能更加有效地提升學生的學

習積極性和熱情。

（二）堅持理論與實踐相結合的原則

實踐是中職服裝設計教學中的一個重要環(huán)節(jié)，只有讓學生在實踐活動中大量的運用所選相關知識，這樣才可以讓學生對服裝設計知識了解的更加深刻。將行為導向教學法應用在中職服裝設計專業(yè)，主要的目的是為學生提供更多展示自我的機會，讓學生把課堂教學中所學習到的相關理論知識應用到實際的服裝設計中，能夠有效地促進學生的主動意識以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、在中職服裝設計課程中應用行為導向式教學法

在中職服裝設計課程中應用行為導向式教學法，主要目的是讓學生在老師的引導下，提升自己的自主學習和自主探索的能力。在經(jīng)過系統(tǒng)地課程學習后，學生已經(jīng)具有一定的美術、設計基礎，在這之后就需要大量服裝設計課程實踐。在服裝設計實踐中，老師要讓學生了解到，服裝設計不僅需要豐富的想象力，還需要與市場需求緊密地結合起來，在進行設計時要將想象力與社會需求有機結合起來。此外，在服裝設計實踐課程中，教師還應該培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力，讓學生在了解服裝設的設計流程后，找準自己的服裝設計的定位。所以，在開展中職服裝設計課程教學時，老師應該為學生提供更多的實踐機會。例如，老師可以營造一個品牌專題設計情景，規(guī)定設計風格特征來要求學生完成服裝設計。

老師要讓學生運用之前已經(jīng)掌握的服裝設計流程來開展，通過靈感來收集一些相關品牌的資料，然后確定所要設計的主題，在確定了設計主題后，進行草圖繪制，最終制作出服裝效果圖。在整個設計過程中，老師要參與到設計活動中進行指導，引導學生發(fā)揮自己的想象力進行構思，然后通過分工合作的形式來按照要求完成設計。

在完成設計之后，老師可以組織學生對設計的成品效果圖進行講解，然后進行集體討論。師生在緊密的交流中，能夠讓學生更好地了解市場的服裝設計需求，還可以對市場流行趨勢進行有效的分析。

在行為導向教學形式中，不僅能夠提升學生的創(chuàng)新能力，還能夠讓學生在實踐活動中不斷熟悉服裝設計知識。同時，在組織學生進行大量的服裝設計實踐后，還能夠培養(yǎng)學生的時間規(guī)劃能力和分工協(xié)作的能力，從而為學生以后的工作奠定了堅實的基礎。

總而言之，將行為導向法應用在中職服裝設計教學中，能夠有效地提升學生對服裝設計的學科興趣，同時還能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生提供更多表現(xiàn)與展示自我的機會。在老師的不斷引導下，增強師生之間的交流，不僅能夠提升增強學生的自信心，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習意識，從而有效提高中職服裝設計的教學質量。

參考文獻：

[1]譚珈奇.試論中職服裝設計教學中行為導向教學法的運用[J].西部皮革，2017，39（12）：153.

[2]李應發(fā).中職程序設計教學中行為導向教學法的應用[J].職業(yè)教育研究，2008（12）：87-88.