羅翠珠

[摘 要] 隨著學(xué)校的發(fā)展，對教師的素質(zhì)要求也隨之提高，教師的職后專業(yè)發(fā)展越發(fā)重要，它的成敗決定了課程改革的成敗。研究選取東莞某中職學(xué)校英語教研組師徒結(jié)對幫帶作為個案，探討學(xué)習(xí)共同體在教師，尤其是新教師入職后專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；師徒結(jié)對幫教

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0215-01

一、研究背景

教師專業(yè)發(fā)展亦稱教師專業(yè)化，是指教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師自我專業(yè)發(fā)展的歷程，是教師不斷更新知識、加強(qiáng)專業(yè)能力的過程。

某中職校英語組有專職英語教師16名，其中高級教師2名，全職研究生2名，在職研究生3名，近四年4名新教師入職，雖然教研組結(jié)構(gòu)老、中、青搭配合理，但教師的成長尤其是新教師的專業(yè)發(fā)展問題和教學(xué)質(zhì)量提升亟須解決。

眾所周知，中職英語教師職后專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題是：注重短期的自上而下的外部培訓(xùn)，而忽略教師長期有效的內(nèi)部自主發(fā)展；形式上注重個體研修，而忽略了教師之間互助和共同成長。將學(xué)習(xí)共同體作為教師職后專業(yè)發(fā)展的組織形式，是系統(tǒng)將學(xué)習(xí)共同體作為教師職后教育的組織形式，基于社會合作理論、建構(gòu)主義理論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論和學(xué)習(xí)型組織理論的研究，并通過組織形式的變革促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能的提升。

二、研究的方法及過程

為促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)中職教學(xué)要求，保障和提高教學(xué)質(zhì)量，該校對每位新入職的教師采取骨干教師與新任教師“師徒結(jié)對幫教”導(dǎo)師培養(yǎng)制。在幫帶過程中他們將碰到的問題分享到教研組進(jìn)行討論，組員傾聽、串聯(lián)、反芻，整個教研組構(gòu)成了一個促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。下面以這種幫教模式為例，探討學(xué)習(xí)共同體在中職英語教師職后專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用。

（一）共同意愿，組成團(tuán)隊(duì)

某中職學(xué)校英語教研組具有Shirley M. Hord等人提出的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征：（1）教研教師教齡分配合理，他們在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對具有優(yōu)勢；各位成員學(xué)科知識背景相同，但特長各有互補(bǔ)，具有學(xué)習(xí)共同體的同質(zhì)化和異質(zhì)化特點(diǎn)。（2）教師具有共同的理論知識背景，并參與學(xué)習(xí)共同體的課題研究，開展學(xué)習(xí)共同體在中職英語教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用教研；在教研活動中團(tuán)結(jié)互助，能較積極地分享知識經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)習(xí)型組織文化；最重要的是教師具有共同的愿景，對學(xué)生具有很強(qiáng)的愛心和責(zé)任心，對教育具有共同的價值追求。

（二）師徒結(jié)對幫教的過程

現(xiàn)在以M老師指導(dǎo)D老師為例，分析幫帶過程雙方教師和教研組的主要活動，在兩位教師簽署幫帶協(xié)議后，指導(dǎo)教師、被幫帶教師和教研組分別有以下的分工和步驟：

1.指導(dǎo)教師職責(zé)：（1）指導(dǎo)教師幫助新教師吃透本專業(yè)（學(xué)科）的有關(guān)課程的教學(xué)大綱，研究、分析教材與教法，編寫學(xué)期授課計(jì)劃和教案，熟悉教學(xué)過程；（2）對重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)在組內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)備課，每學(xué)期不少于4次；（3）檢查新教師的教案并寫出審閱意見送教務(wù)處，每學(xué)期不少于2次；（4）聽新教師的講課并寫出詳細(xì)的評議，每學(xué)期不少于10節(jié)；（5）抽查新教師所教班級的學(xué)生作業(yè)，每學(xué)期不少于4次；（6）幫助做好測驗(yàn)講評與試后分析，每學(xué)期1次；（7）期末寫一份書面指導(dǎo)小結(jié)。

2.被指導(dǎo)教師應(yīng)做到：（1）主動、虛心地向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，盡快熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)；（2）積極旁聽指導(dǎo)教師或其他骨干教師的講課，每學(xué)期聽課不少于15節(jié)；（3）每學(xué)期期末寫出學(xué)習(xí)心得一篇、教育教學(xué)論文一篇；（4）指導(dǎo)期滿后，寫出工作總結(jié)一份。

3.教研組的主要活動：磨課——傾聽，串聯(lián)，反芻。以D老師的公開課模塊為例，其基本過程如下：（1）D老師按要求針對高教社出版的基礎(chǔ)模塊2 Unit 3 Have you ever done a part-time job 寫出一份閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）接著M老師就教案的規(guī)范性、可行性和創(chuàng)新性給出參考意見。D老師做出反復(fù)修改，并就課堂活動征詢P外教的意見，增加通過游戲的形式引入新課和操練新內(nèi)容的環(huán)節(jié)。（3）D老師進(jìn)行說課，教研組進(jìn)行研討。（4）面向全校上一堂公開課，全程錄像，并邀請有關(guān)專家到場，課后教研組和專家進(jìn)行互動。

（三）師徒結(jié)對幫教的收獲

D老師在經(jīng)過一個學(xué)期的幫帶后，參加了2017年廣東省職業(yè)院校英語教師技能大賽，獲得了一等獎。比賽三環(huán)節(jié)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、微型課的成績尤其突出，分別獲得該項(xiàng)的第二名。評委專家和觀賽的老師認(rèn)為D老師的教案設(shè)計(jì)實(shí)用新穎，任務(wù)驅(qū)動理論得到充分的運(yùn)用。在10分鐘的微型課中，D教師教學(xué)游刃有余。教學(xué)能利用前沿的多媒體和豐富的教學(xué)資源，并讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和使用英語，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、結(jié)論

教研組師徒結(jié)對幫教是教師職后專業(yè)發(fā)展的一種途徑與方式，當(dāng)前倡導(dǎo)不斷學(xué)習(xí)的社會，若研究只依賴教師個體，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久和深入，也難以將行動成果加以推廣。組建教師學(xué)習(xí)共同體，更利于教師開放自己的課堂，促使研究氛圍的形成。這樣的研究才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，真正讓學(xué)生受益，最后優(yōu)化學(xué)校的教改。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海教育出版社，2008.

[2]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.