趙宏明

[摘 要] 自我國職業(yè)教育法頒布以來，雙證制度在中等職業(yè)學校開始實施，對雙證制度的理解也隨著職業(yè)教育的發(fā)展逐漸深入。到目前為止，大多數(shù)職業(yè)學校的雙證融通改革還流于表面，僅僅是要求學生畢業(yè)之際能夠獲得兩張證書。雙證融通改革只有深入課程層面才能夠體現(xiàn)出雙證融通的內涵，以數(shù)控技術應用專業(yè)為例，從雙證融通課程融合的根本問題、改革方法和實踐探索三個層面系統(tǒng)地闡述了雙證融通課程融合的問題。

[關 鍵 詞] 雙證融通；中職；數(shù)控技術應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0089-04

“雙證融通”是指基于學歷教育與職業(yè)資格培訓之間共同的職業(yè)能力為本的教育培訓要求，探索專業(yè)教學標準和職業(yè)技能標準的融通，教育課程評價方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通，從而實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的銜接貫通，實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學歷教育課程學分的轉換互認。“雙證”制度的法律依據(jù)是，1996年《職業(yè)教育法》總則第八條明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度?！弊源宋覈新殞W?！半p證”制度開始實施，隨著現(xiàn)代職教體系的建立，職業(yè)教育改革逐步進入深水區(qū)，課程改革提出了“雙證融通”這一要求。我國職業(yè)教育改革過程中理清了職業(yè)學校與政府主管部門的上下級關系，但同時也產(chǎn)生了一些問題，這些問題成為中職雙證融通改革的障礙。下面我將以數(shù)控技術應用專業(yè)為例，圍繞雙證融通改革過程中阻礙課程內容融通的根源、課程銜接模式以及課程內容改革實踐行動進行闡述，為學校進行雙證融通改革提供思路。

一、雙證融通課程銜接的問題

我國職業(yè)教育改革過程中，中職學校從原來的行業(yè)企業(yè)辦學中剝離出來，變成了教育局直接管理。職業(yè)學校全部變成了公辦事業(yè)單位，不再受到經(jīng)濟制約，這給中職學校辦學帶來便利。職業(yè)學校脫離了行業(yè)企業(yè)，也遠離了先進的管理理念和先進技術，課程以學科模式建構，學生難以達到職業(yè)資格標準，雙證融通阻礙重重。

（一）職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性矛盾

人的發(fā)展是教育的最高目標。職業(yè)教育的目的同樣是促進人的發(fā)展，以人為本。在秉承這種理念辦學時，中職學校教育偏向于科學技術原理的講解而本能地將技術應用排除在外，認為系統(tǒng)地學習專業(yè)理論課程才是對學生負責，這種思想來源于普適論，在徐國慶教授的《職業(yè)教育課程論》一書中有深入解析?，F(xiàn)在很多中職學校的數(shù)控專業(yè)在搞“雙證融通”，做法是在原有的人才培養(yǎng)方案中增加了普通車工初級證書和數(shù)控中級證書指標，在原有的課程內容中增加考試題目應付考證。在課程時長的安排上，理論課與實訓課比例是6∶4（實訓課還要算上學生社會實踐的時間），理論在前實訓在后，理論老師和實訓老師分開進行教學。由此可以看出，學校教育重在系統(tǒng)學習專業(yè)理論課程，讓學生掌握更多的理論知識，實踐不過是理論的驗證，技能不過是題目的訓練。職業(yè)教育的這種觀念雖然出發(fā)點是為了學生，但學生并沒有達到職業(yè)資格標準，訓練題目獲得的資格證書達不到企業(yè)的用工要求。

數(shù)控專業(yè)職業(yè)培訓的目的是培養(yǎng)合格的一線操作者，為企業(yè)輸送合格工人。職業(yè)培訓、企業(yè)培訓、職業(yè)資格標準設定從行業(yè)企業(yè)角度出發(fā)，通過一系列的培訓和考核，讓勞動者具備崗位所需的知識、技能和態(tài)度，快速而準確地加工出合格零件。職業(yè)教育與職業(yè)培訓的主體都是人，但最終目的指向不同，職業(yè)教育指向是個人的發(fā)展，職業(yè)培訓指向是行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的目的是促進學生發(fā)展，但學生需要工作來謀求生存，職業(yè)培訓的目的是培養(yǎng)合格勞動者，培養(yǎng)的主體也是人。從這點上看，職業(yè)教育與職業(yè)培訓可以達到雙贏的目的。因此，“雙證融通”可以將職業(yè)資格內容融入職業(yè)教育課程中，但需要掌握度的問題，不能將職業(yè)教育變成職業(yè)培訓，同時也要注意將學生培養(yǎng)成合格勞動者。

（二）教育管理與資格證書管理的矛盾性

中職學校的上級主管單位是教育局，學生的畢業(yè)證書頒發(fā)也由教育局來簽發(fā)，學生的人才培養(yǎng)方案、課程結構和課程內容全部由教育局來審核。職業(yè)資格證書的簽發(fā)單位是人力資源和社會保障局（以下簡稱“人社局”），職業(yè)資格標準以及職業(yè)資格內容也由人社局來制定。“雙證融通”是將職業(yè)資格標準和內容融入學生的人才培養(yǎng)方案、課程結構以及課程內容中，學生在完成學校教育內容的同時完成職業(yè)資格內容的學習。“雙證融通”人才培養(yǎng)方案及課程內容的構建需要得到兩個部門的認可，然而兩個主管單位級別是平行的，天然上無法區(qū)分主輔關系。上海市“雙證融通”專業(yè)改革由教育局與人社局聯(lián)合發(fā)布，打通了職業(yè)教育的橫向壁壘，雙證融通模式是職業(yè)學校課程改革的大勢所趨。

二、雙證融通課程銜接模式的選擇

學歷教育與職業(yè)資格教育相融合是未來職業(yè)學校辦學的趨勢，但兩種教育該如何進行融合，尤其是課程上的融合是我們必須思考的。就目前看來，“雙證融通”課程的融通模式有兩種水平：（1）一體化銜接，即專業(yè)設置與職業(yè)資格證書設置完全一致，專業(yè)課程設置及其內容與職業(yè)資格證書的模塊要求完全一致。（2）松散型銜接，即教育系列與勞動人事系列仍然按照各自的分類體系運行。職業(yè)學校中的各專業(yè)選擇哪種融通模式來建構自己的專業(yè)課程，需要從該專業(yè)的實際情況出發(fā)。從數(shù)控技術應用專業(yè)的特點以及人才培養(yǎng)的規(guī)律來看，該專業(yè)適合采用一體化銜接模式進行課程的融合。

首先，數(shù)控技術應用專業(yè)對技能的要求很高。中職學校該專業(yè)的定位是面向從事航空航天、汽車、機械、電子、磨具制造等相關專業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工以及相關機械冷加工的工作，培養(yǎng)技能型應用人才。從專業(yè)定位可以看出，該專業(yè)的畢業(yè)生在一線從事技能操作，該專業(yè)對技能的要求很高，需要學生持證上崗。

其次，職業(yè)資格證書齊全。數(shù)控加工是機械制造大類中的一個很小的分支，我國對機械制造行業(yè)非常重視，該行業(yè)中的職業(yè)資格證書種類齊全并且等級劃分明確，在國家人力資源和社會保障局的職業(yè)資格管理網(wǎng)站可以查到。每種職業(yè)資格證書可分為五個等級，初級、中級、高級、技師和高級技師。職業(yè)資格證書的種類齊全且劃分明確，給數(shù)控技術專業(yè)課程融合提供了基礎。

最后，數(shù)控技術應用專業(yè)設置與職業(yè)資格證書設置一致。根據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)定位，我們可以看出，該專業(yè)的畢業(yè)生從事的是數(shù)控車削、數(shù)控銑削、加工中心操作及相關機械冷加工的崗位，這在我國職業(yè)資格證書分類中都能夠找到對應證書，數(shù)控技術專業(yè)的課程設置與職業(yè)資格證書設置完全可以一致。該專業(yè)的學生在畢業(yè)時需要獲得相應的證書，職業(yè)資格證書的內容完全可以融入該專業(yè)的課程中。

三、數(shù)控技術應用專業(yè)課程內容與職業(yè)資格證書內容對接的實踐與反思

（一）專業(yè)課程內容與資格證書內容對接的基本思路

數(shù)控技術應用專業(yè)雙證融通改革的目的是以校企合作為平臺，以崗位需求為依據(jù)，圍繞數(shù)控技術應用專業(yè)培養(yǎng)目標，結合該專業(yè)對應的職業(yè)工種數(shù)控車工中級和數(shù)控銑工中級的職業(yè)資格要求，通過專業(yè)教學內容整合和教學方式改革、專業(yè)課程改造和重組，重構課程體系，即形成融合專業(yè)培養(yǎng)目標和數(shù)控車/銑工職業(yè)崗位要求的、具有“全程式工學結合”特征的專業(yè)教學課程體系，進而真正推進專業(yè)課程內容與職業(yè)資格內容的銜接，實現(xiàn)數(shù)控技術應用專業(yè)學生的學歷證書與數(shù)控車/銑工中級職業(yè)資格證書的融通，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務水平，并為今后本專業(yè)全面實施其他相關職業(yè)工種的雙證融通改革積累經(jīng)驗。

雙證融通課程改革時要注意以下幾點：（1）專業(yè)課程設置與崗位需求相結合；（2）專業(yè)課程內容與工作過程相結合；（3）專業(yè)課程內容與其對應的職業(yè)標準內容相融通；（4）學生評價方式與職業(yè)資格證書評價方式相一致。

雙證融通課程一體化銜接思路：首先從梳理專業(yè)課程現(xiàn)狀與其對應的職業(yè)資格標準著手，以機械冷加工中涉及的主要崗位對應的職業(yè)資格標準作為數(shù)控技術應用專業(yè)職業(yè)能力需求的風向標，以教產(chǎn)合作、工學結合、校企一體為改革與創(chuàng)新方向，以具有“全程式工學結合”特征的“雙證融通”課程體系構建與專業(yè)教學評價創(chuàng)新為主線，以“雙證融通”課程建設為突破口和工作重點，按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，制訂與職業(yè)標準對接的課程標準，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，建立數(shù)控技術應用專業(yè)雙證融通改革保障機制與運行體系，保障“雙證書”制度有效運行。

（二）專業(yè)課程內容與資格證書內容對接的具體實踐

1.數(shù)控技術應用專業(yè)調研與分析

拋開職業(yè)學校外部問題，就數(shù)控技術應用專業(yè)學校內部辦學以及課程內容問題而言，該專業(yè)存在以下幾個問題：首先，數(shù)控技術應用專業(yè)對學生的技能要求很高，但部分教師還存在“重學歷證書，輕職業(yè)資格證書”的思想，在課程設置時還以三段式課程為主。其次，數(shù)控技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是一線技能操作人員，但在課程設置和課程內容選取時，并沒有依據(jù)崗位進行設置，教學內容也沒有依據(jù)工作過程和典型產(chǎn)品進行構建，學生無法體驗真正的工作情景，無法構建完整的工作過程知識。最后，專業(yè)課程與職業(yè)標準沒有實現(xiàn)真正的融通。職業(yè)資格標準內容并沒有很好地融入專業(yè)課程的內容中，職業(yè)資格鑒定與專業(yè)教育還是“兩張皮”現(xiàn)象，職業(yè)資格證書的考取完全依靠實訓課上對題庫的反復練習，學生并沒有達到職業(yè)資格標準要求的職業(yè)能力。

國家職業(yè)標準的職業(yè)能力等級劃分為五個等級，數(shù)控技術應用專業(yè)對應的國家職業(yè)資格證書種類齊全、等級劃分明確，雙證融通需要考慮和分析的是與哪些證書對接，銜接的等級如何等。根據(jù)數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的崗位、崗位群職業(yè)能力，先制訂專業(yè)崗位（群）職業(yè)能力和工作任務分析表，列出專業(yè)核心工作崗位及相關工作崗位，對各崗位典型工作任務進行描述，進而對職業(yè)能力要求及素質進行分析（專業(yè)能力、社會能力、方法能力），確定雙證融通的職業(yè)資格工種和等級，如下頁表1所示。

2.與企業(yè)專家共同確定雙證融通的課程

職業(yè)資格證書的內容并不是該專業(yè)的所有課程，換句話說，就是我們不能只教職業(yè)資格證書要求的所有內容，數(shù)控技術應用專業(yè)的課程內容要在包含職業(yè)資格證書內容的基礎上高于職業(yè)資格證書的要求，職業(yè)資格標準是學生在專業(yè)學習所要達到的最低限度。

職業(yè)標準是指在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。根據(jù)數(shù)控專業(yè)就業(yè)范圍及相關資格證書，我們圍繞零件加工工藝分析與編制、普通車削加工、普通銑削加工、數(shù)控車削編程、數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削編程、數(shù)控銑削加工等九門主干專業(yè)課，通過課程內容與職業(yè)資格證書內容對接的實踐，輻射非主干課程。

3.建立融合專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求的課程體系

數(shù)控技術應用專業(yè)雙證融通課程體系要符合數(shù)控車/銑工中級職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)全程式工學結合，具有明確的“雙證融通”課程。

4.企業(yè)人員與教師共同制定雙證融通課程標準與實施方案

制定主干專業(yè)課程標準，依據(jù)該門專業(yè)課程特點制定該課程標準。下面以數(shù)控銑削加工為例，說明雙證融通課程標準制定。

數(shù)控銑削加工課程是中等職業(yè)學校數(shù)控技術應用專業(yè)的一門專業(yè)（技能）方向課程，是該專業(yè)數(shù)控銑削程序編制與調試課程的后繼課程，是數(shù)控加工的必修課程。其功能是使學生掌握數(shù)控銑削零件加工相關知識和技能，勝任數(shù)控銑床操作一線崗位，讓學生達到數(shù)控銑工（四級）職業(yè)資格標準中的相關模塊要求，具備中等復雜程度零件數(shù)控銑削加工的職業(yè)能力。

（1）設計思路

數(shù)控銑削加工是當今世界機械加工方式中主流加工方式之一，其加工的零件占機械加工零件中的20%左右，是機械加工車間最重要的崗位之一。作為車間最重要的崗位，要求操作人員能夠根據(jù)圖紙和工藝規(guī)范加工出合格的典型銑削零件，其對操作人員的具體能力要求如下圖所示。

本課程的目的是培養(yǎng)能按照現(xiàn)代制造業(yè)的加工理念和管理理念，規(guī)范、準確、熟練地完成崗位要求加工零件的人才，并取得數(shù)控銑削（四級）國家職業(yè)資格證書。校本教材編寫，教師授課、教學評價都應依據(jù)這一目標定位進行。

課程內容的選取圍繞數(shù)控銑工崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求，選取典型零件作為載體，培養(yǎng)學生核心的零件加工能力，使學生能夠獨立加工合格的產(chǎn)品，保證產(chǎn)品尺寸精度和形位精度及表面粗糙度，勝任一線崗位的要求。同時充分考慮本專業(yè)中職學生的認知能力，按照必需、夠用的原則選用數(shù)控銑削加工的理論知識，融入數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定標準（四級）要求。

課程內容組織遵循學生學習認知規(guī)律，以數(shù)控銑削技能提升為主線，按模塊分成加工準備、操作數(shù)控機床、平面加工、輪廓加工、曲面加工、孔加工、典型零件加工、綜合零件加工等八項學習任務。

本課程是一門以加工技能為核心的課程，其教學以實際操作為主要方法，將車間管理理念、工人素養(yǎng)、零件合格標準等知識融入實踐操作中。本課程的總體設計思路是遵循任務引領、做學一體、理實一體原則，融入企業(yè)數(shù)控銑工工作崗位要求，教學突出技能細節(jié)和能力解決能力的訓練、規(guī)章制度的遵守和質量意識的強化。

本課程建議240學時。

（2）課程目標

通過本課程的學習，使學生具備數(shù)控銑削加工的基本理論知識，具備操作數(shù)控銑床加工工件的能力，達到數(shù)控銑工崗位四級職業(yè)標準的相關要求，培養(yǎng)學生操作數(shù)控設備的安全意識、科學的工作方法和良好的職業(yè)道德意識，為提高學員職業(yè)能力發(fā)展奠定良好的基礎，并在此基礎上達到以下職業(yè)能力培養(yǎng)目標：

·會數(shù)控銑床的操作；

·能簡述加工原理；

·能根據(jù)零件加工工藝要求和加工程序加工中等復雜銑削類零件；

·能使用恰當?shù)牧烤邫z測產(chǎn)品質量；

·會判斷簡單的設備故障；會維護保養(yǎng)機床。

（3）課程內容與要求（部分）

①與企業(yè)人員共同開發(fā)雙證融通課程教材

教材在我國職業(yè)教育中占有非常重要的地位，教師根據(jù)教材開展教學活動已經(jīng)成為常態(tài)，在各種教學法大賽的說課環(huán)節(jié)都少不了對教材的分析，一本好的教材可以將課程標準與教學完美聯(lián)接起來，成為課堂教學實施的主要媒介。根據(jù)徐國慶教授關于職業(yè)教育教材體系分析的三維理論可知，職業(yè)教育教材需要從職業(yè)、知識與學習三個維度呈現(xiàn)，職業(yè)維度涉及的是教材呈現(xiàn)的基本結構，知識維度涉及的是教材的內容構成，學習維度涉及的是知識的表達模式。數(shù)控技術應用專業(yè)是面向一線操作崗位培養(yǎng)人才，其專業(yè)性強，課程與職業(yè)密切相關，教材形式需要完全貼近崗位工作要求設置。在教材的具體設計上到底是依據(jù)任務設計教材還是依據(jù)典型產(chǎn)品作為項目設計教材，兩種不同形式設計出的教材呈現(xiàn)出完全不同的模式。數(shù)控技術應用專業(yè)有著非常豐富的加工產(chǎn)品和特殊的學習情景，但類型比較確定且每個類型都有典型的產(chǎn)品，可以直接依據(jù)這些典型產(chǎn)品進行教材呈現(xiàn)。因此，教材設計時適合將任務融入具體項目中，在完成項目的同時學習理論知識和操作技能。

數(shù)控技術應用專業(yè)在編寫教材時，根據(jù)課程特點選擇不同的教材設計模式，如數(shù)控車削加工這門課前期適合項目—實踐—活動型設計模式，教材基本結構直接選取典型的軸類零件作為項目，將零件加工過程中需要的機床操作知識、夾具安裝知識、對刀知識等與相關的編程知識、刀具類型知識、工藝知識有機地綜合起來，系統(tǒng)地進行表述來組織教材。

②以職業(yè)資格考試為導向，改革課程考核方式

國家職業(yè)資格證書的鑒定方案在國家職業(yè)資格網(wǎng)站上有清晰的表述，考核內容在鑒定要素細則表中明確規(guī)定了學生應掌握標準中應知應會的內容，以便學生參與并通過專業(yè)對應的職業(yè)資格鑒定和技術等級考試。教師積極學習職業(yè)資格證書考核的各個環(huán)節(jié)，研究課程考核實施辦法，制定體現(xiàn)模塊化、階段化的考核方案，制定有可行性和較為良好操作性的考核方法。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016：107.