付超　高雯宇　雷文靜

[摘 要] 隨著驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新背景下高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)用型高校的發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。探索教師隊(duì)伍分類考核管理、科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展具有重要意義。完善教師考核評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)高校師資隊(duì)伍多元化、可持續(xù)健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型高校；教師分類考核評(píng)價(jià)；師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G472.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0035-01

近年來(lái)針對(duì)新建應(yīng)用型本科高校，由于學(xué)校剛從高等專科提升為本科教育，師資水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)校發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)為教師的學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)偏低、學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱、整體科研實(shí)力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等。通過(guò)建立有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，全面提高學(xué)校的教學(xué)、科研能力和管理水平，促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展，是我們提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的一條有效途徑。

一、應(yīng)用型本科高校教師考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）教師分類不夠明晰，專長(zhǎng)特色發(fā)揮不足

許多高校對(duì)教師沒(méi)有明確的分類，考核評(píng)價(jià)局限在同一個(gè)框架之下，往往從教學(xué)、發(fā)表論文、科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)等方面進(jìn)行考核，這樣一來(lái)，用同一把尺子來(lái)衡量所有教師，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)的片面性；另一方面，在高校發(fā)展過(guò)程中，不同的教師、不同類型的崗位發(fā)揮著不同的作用，而教師分類不明也使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往有利于其中一部分教師，這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的失衡，進(jìn)而影響了另一部分教師的積極性。

（二）考核指標(biāo)相對(duì)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

在對(duì)教師的考評(píng)中，過(guò)于依賴教學(xué)及科研的量化指標(biāo)，忽視了師德師風(fēng)表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)、協(xié)同創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化以及教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，造成考核結(jié)果不能全面、綜合、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師，容易導(dǎo)致教師片面應(yīng)對(duì)指標(biāo)任務(wù)，形成功利思想[1]。

（三）考評(píng)結(jié)果沒(méi)有得到充分運(yùn)用

部分高校通常將教師的考評(píng)結(jié)果只與績(jī)效工資掛鉤，而沒(méi)有更加合理地運(yùn)用考評(píng)結(jié)果。在充分尊重和切實(shí)保障教師主體地位的前提下，應(yīng)將考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為職稱（職務(wù)）評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、繼續(xù)培養(yǎng)、崗位聘任等的重要依據(jù)，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的鑒定、指導(dǎo)、激勵(lì)、教育等綜合功能，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性。

二、應(yīng)用型本科高校教師考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）科學(xué)設(shè)置教師崗位分類管理體系

針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞學(xué)校的發(fā)展定位及學(xué)科建設(shè)要求，應(yīng)對(duì)教師崗位進(jìn)行科學(xué)合理的分類。每類崗位所承擔(dān)的崗位職責(zé)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃與定位相一致，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，在調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)和崗位評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以崗位工作的內(nèi)容和特征為依據(jù)，對(duì)全部教師崗位進(jìn)行分類。

（二）師德師風(fēng)作為考核第一要素

師德師風(fēng)建設(shè)是高校軟實(shí)力建設(shè)的一部分，更是重要的組成部分。通過(guò)學(xué)生、學(xué)科組對(duì)教師等全面考察，教師在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究過(guò)程中教書育人、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、誠(chéng)實(shí)有信的精神、形象是否外化于行。通過(guò)把教師職業(yè)道德作為教師考核評(píng)價(jià)的重要組成部分，以此克服功利主義、形式主義所帶來(lái)的消極影響。把師德師風(fēng)建設(shè)融入教學(xué)育人、科學(xué)研究的過(guò)程中，不論是課堂上、課堂下言傳身教，讓學(xué)生深刻體會(huì)到大學(xué)教師的風(fēng)范、涵養(yǎng)，讓內(nèi)化于心的師德激勵(lì)、感化大學(xué)生。

（三）確保教學(xué)中心地位

應(yīng)用型本科院校突出教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)操能力，就要求教師考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以教學(xué)為中心，突出教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)指導(dǎo)、課程改革、課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新?？己嗽u(píng)價(jià)體系只有緊緊以教學(xué)為中心，才能實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的內(nèi)在意義。在嚴(yán)格教育教學(xué)工作量考核的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，多維度考評(píng)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)效果等教學(xué)工作實(shí)績(jī)；強(qiáng)化課堂教學(xué)紀(jì)律考核，嚴(yán)格高校課堂教學(xué)紀(jì)律，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，加大對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等的督導(dǎo)力度。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新

科研考核應(yīng)對(duì)接人才培養(yǎng)需求，完善科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，探索建立“代表性成果”評(píng)價(jià)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的科研評(píng)價(jià)傾向，鼓勵(lì)潛心研究、長(zhǎng)期積累，遏制急功近利的短期行為；針對(duì)不同類型、層次教師，按照哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等不同研究類型，建立科學(xué)合理的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)

教師科學(xué)研究需要與社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求相對(duì)應(yīng)，特別是應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該把“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合?？蒲谐晒粩噢D(zhuǎn)化成服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。服務(wù)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)化科研成果是教師科學(xué)研究學(xué)術(shù)價(jià)值的外在體現(xiàn)，也是考核教師科研成果投入社會(huì)服務(wù)中的重要價(jià)值指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸慧，張瑜.高校教師考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析[J].中國(guó)電力教育，2013（28）：184-186.

[2]唐景莉，劉志敏.高校轉(zhuǎn)型：重構(gòu)高教核心價(jià)值：訪國(guó)家教育咨詢委員、中山大學(xué)原校長(zhǎng)黃達(dá)人[J].中國(guó)高等教育，2015（7）：24-34.

[3]翟娜.高校教師分類管理中相關(guān)問(wèn)題與思考[J].中國(guó)高校師資研究，2012（1）：32-35.