鐘之靜

摘 要：新媒體技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了信息傳播過程中傳者與受者間的關(guān)系變革，帶來了新聞傳播教育模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式已經(jīng)不能適應新媒體技術(shù)的發(fā)展，教育革新勢在必行。本文在闡述新媒體對我國教育傳播模式帶來影響的基礎(chǔ)上，分析了我國高校在新聞傳播教育方面存在的困境，進而從教育理念、課程設(shè)計和師資隊伍三個方面提出了教育革新路徑。

關(guān)鍵詞：新媒體；新聞傳播；教育理念；課程設(shè)計；師資隊伍

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0126-02

進入新世紀以來，媒體行業(yè)已經(jīng)進入了新媒體時代。新媒體的強勢崛起，高校的新聞傳播教育成為沖擊中的重中之重。面對新媒體發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，新聞傳播教育該如何應對，這成為學界和業(yè)界共同關(guān)注的焦點課題。

一、新媒體語境下我國教育模式革新的內(nèi)涵

關(guān)于新媒體對教育傳播模式的影響，在學術(shù)界是有理論依據(jù)的。早在2012年國內(nèi)就有學者結(jié)合香農(nóng)-韋弗傳播模式對教育者、受教育者、信息以及相互之間的關(guān)系進行系統(tǒng)分析與研究，提出新媒體對教育領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在從以教師為中心的模式向以學生為中心的傳播模式轉(zhuǎn)變的觀點[1]。而本文即從其理論框架出發(fā)，結(jié)合新媒體所具有的互動性、多元性、虛擬性，對新媒體語境下傳授雙方媒介使用權(quán)、教育信息傳播渠道、新聞教育的社會價值發(fā)生變革的基本內(nèi)涵進行闡述：

（一）傳受雙方媒介使用權(quán)趨于平等

在新媒體時代，報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體紛紛開始與新媒體進行融合：報紙與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合產(chǎn)生了電子報刊、手機新聞客戶端等融合媒介形式；廣播與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合后產(chǎn)生了播客等新媒體形態(tài)，電視與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合后產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)電視等新型視頻傳播方式。與傳統(tǒng)媒體相比，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的新媒體使得載體性能發(fā)生根本性的改變，這直接導致新聞傳播教育的變革將面臨更為廣闊的空間方向?；ヂ?lián)網(wǎng)將不同的媒介形式融合起來，進一步擴充了信息容量和豐富了信息形態(tài)，信息獲取形式得到拓展，同時，也使得教育傳播中的傳受雙方都能具備同等的發(fā)言權(quán)和媒介使用權(quán)。因此，變革中的新聞傳播方式讓信息傳播的方法和手段越發(fā)多樣化，讓信息傳播的傳受雙方地位越發(fā)平等化。

新媒體這些技術(shù)特性，打破了傳統(tǒng)媒體長期固守傳播領(lǐng)域進行填鴨式教育的格局，傳統(tǒng)意義的新聞生產(chǎn)從采集、制作、發(fā)布等傳播流程上都發(fā)生了變化。這就要求新聞傳播教育要加強如何采用多媒體形式進行發(fā)布和傳播新聞信息的教育內(nèi)容，將聽、說、讀、看、寫、錄等多種手段集合展現(xiàn)在新的媒介終端上，以此吸引更多的受眾。

（二）教育信息傳播渠道不斷拓展

在傳統(tǒng)媒體時代，職業(yè)新聞工作者承擔著新聞采訪和信息發(fā)布的主要功能，而為職業(yè)新聞媒介提供信息線索的是以政府機構(gòu)、企業(yè)組織和社會團體為主的群體。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這種新聞傳播的傳統(tǒng)模式被強制性地改變。用戶自身參與到新聞生產(chǎn)活動之中，一方面豐富了媒介內(nèi)容、擴充了信息容量、解決了信息的供給問題，但另一方面，受眾因為自身知識架構(gòu)、媒介素養(yǎng)、對新聞價值的認知等方面的能力存在差異，使得擺在人們眼前的信息良莠不齊，如何在海量的信息面進行有價值的信息分析、判斷、篩選、整合、評論成了新聞傳播者越來越重視的工作。這就要求新聞專業(yè)人才不僅具有信息搜集和發(fā)布能力等“工具理性”，還要有著淵博的知識存儲、開拓的國際視野、強大的信息分析能力以及厚實的文化修養(yǎng)等“價值理性”。因此，新媒體時代的新聞傳播教育，在面對海量信息所帶來的挑戰(zhàn)時，不僅要鞏固學生的“工具理性”，夯實學生新聞采寫的基本功，更要提升學生的“價值理性”，強化學生的信息分析能力。

此外，新媒體技術(shù)的發(fā)展，使得麥克盧漢所言的“地球村”成為現(xiàn)實，各種文化思潮、意識形態(tài)可經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播而被受眾廣泛認知：主流文化、精英文化、大眾文化、草根文化等紛紛登場，競相傳播；中西文化、新舊思潮猛烈碰撞；倫理道德、價值觀念在各種思潮的沖擊之下開始變味。在這樣一個開放的“地球村”里，新聞工作者尤其要具備正確的世界觀，具有良好的職業(yè)操守，具備獨立的思考能力，如此才能成為一名合格的新聞把關(guān)人，才能引領(lǐng)正確的輿論導向，讓信息更好地為民眾服務(wù)。因此，在新聞教學中強調(diào)“價值理性”的培養(yǎng)，應該成為新聞傳播教育在面對海量信息挑戰(zhàn)時的必然選擇。

（三）新聞教育的社會價值得到放大

隨著新媒體技術(shù)的漸趨成熟以及傳統(tǒng)新聞媒體的轉(zhuǎn)型，信息的采集與發(fā)布已經(jīng)不再是傳統(tǒng)傳媒集團的核心競爭力所在，更多地將競爭重點放在了對各種內(nèi)容產(chǎn)品的整合上。傳媒集團力圖通過這種整合，以此提升其價值，使得其內(nèi)容生產(chǎn)成為社會的一種新的經(jīng)濟增長點，較大范圍擴展到更廣的社會領(lǐng)域，并生成傳媒集團的新型的產(chǎn)品服務(wù)鏈和社會價值鏈。因此，新聞傳播教育不能再局限于新聞傳播專業(yè)單一學科領(lǐng)域的知識水平，它的專業(yè)技能和知識層次將面臨更多的挑戰(zhàn)，新聞傳播教育需要培養(yǎng)更多跨學科跨領(lǐng)域的“復合型”人才來滿足社會發(fā)展的需求。

此外，我國的社會大環(huán)境也需要復合型新聞傳播人才。目前，自媒體已經(jīng)成為各個企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵工具，在國家層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求下，傳媒集團也在進行著“傳媒+”的實踐：傳媒+房產(chǎn)，傳媒+旅游、傳媒+通訊，傳媒+游戲等形式日漸多樣，這些新興領(lǐng)域的創(chuàng)立更需要上述復合型新聞傳播人才。因此，高校的新聞傳播教育應該根據(jù)社會和市場的多種需求，重新設(shè)計課程體系，以實現(xiàn)其社會價值的最大化。

二、我國高校新聞傳播教育所面臨的困境

結(jié)合我國新聞傳播教育的現(xiàn)狀，進一步梳理有關(guān)新聞傳媒教育的文獻以及新聞傳播教育的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的新聞傳播教育仍存在著很多的不足，主要體現(xiàn)在教學理念、學科建構(gòu)和師資隊伍等三個方面：

（一）教學理念不能與時俱進

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識和集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念[2]。縱觀國內(nèi)各大高校，新媒體環(huán)境下其教學理念還存在著一些問題，主要有以下兩點：

1.通識教育不足。通識教育源自于19世紀的歐美國家，當時的學科知識較為單一專門，嚴重割裂了知識之間的聯(lián)系，對此，不少學者提出了通識教育的觀念。它的宗旨在于培養(yǎng)學生從不同學科角度進行獨立思考，建立起知識的相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的完全性和完整性。結(jié)合新聞傳播教育的具體實際，通識教育主要是指學生不僅要學習新聞學基本知識，同時還需要培養(yǎng)全面的素質(zhì)。在新媒體環(huán)境下，新聞傳播專業(yè)的學生要將精力集中到信息處理能力和不斷推新的媒介形態(tài)使用能力，與此同時還要具備較強的政治、經(jīng)濟、文哲史等多學科的知識。目前來說的國內(nèi)高校里，大多數(shù)新聞學院還是以新聞類課程為主，其他學科課程安排得很少，甚至根本沒有安排，這就造成了學生通識教育的不足，在此背景下培養(yǎng)出來的人才顯然不能滿足新媒體發(fā)展的需要。

2.前沿知識缺乏。新媒體的前沿發(fā)展趨勢帶來了新聞傳播教育的新視野，比如，大數(shù)據(jù)傳播、網(wǎng)絡(luò)輿情引導、新媒體營銷等，隨著新媒體介質(zhì)和新型傳播方式的出現(xiàn)，新聞傳播的新概念不斷涌現(xiàn)。然而，在當前我國的新聞傳播教育中，部分學校和教師缺乏這些新媒體理念，沒有及時進行課程調(diào)整和理念轉(zhuǎn)變以適應新媒體發(fā)展的需要，還在使用傳統(tǒng)媒體時代編寫的教材教授知識，即使部分院校開始了與新媒體相關(guān)的課程，但是建立全媒體工作室的學院則十分少見，在這樣的課程設(shè)置下培養(yǎng)出來的學生也不能滿足當前新媒體發(fā)展的現(xiàn)實需要。而在新媒體語境下，新聞傳播教育只有將通識教育和前沿知識相結(jié)合，才能適應新媒體發(fā)展的需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的復合型新聞傳播人才。

（二）學科設(shè)置不合理

新聞學的學科架構(gòu)包括兩個方面的內(nèi)容，一是新聞學學科的專業(yè)框架，也就是新聞學的專業(yè)和方向設(shè)置；另一個是新聞學科的組織擴建，也就是新聞學的各個專業(yè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系[3]。目前，我國高校中新聞傳播學院的學科設(shè)置基本上還是在傳統(tǒng)媒體對人才需要的基礎(chǔ)上設(shè)立起來的，與新媒體發(fā)展的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.較為單一的專業(yè)設(shè)置。目前，我國大多數(shù)新聞院系的專業(yè)設(shè)置，基本上是按照1997年新聞傳播學升級為一級學科以后，教育部所指定的專業(yè)目錄來劃分的，是在網(wǎng)絡(luò)和新媒體等數(shù)字化信息技術(shù)全面進入新聞傳播領(lǐng)域之前所指定的[3]。傳統(tǒng)的專業(yè)分類方法的培養(yǎng)目標更為注重以單一的新聞傳播規(guī)律和信息傳播技能的傳授，而忽略了新媒體傳播中已經(jīng)注入的新傳播技能和新傳播元素。比如，新聞學側(cè)重培養(yǎng)能在報社、電視臺、廣播和雜志等傳統(tǒng)媒體做記者的新聞人才，廣告學主要培養(yǎng)的是從事廣告設(shè)計方面的專業(yè)人才等。而在新媒體發(fā)展的現(xiàn)代社會，不同媒體形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，倘若還以媒介的共性特征來設(shè)置專業(yè)和課程的新聞傳播教育就已經(jīng)難以適應信息傳播的需要。目前有些走在改革前列的新聞院校已經(jīng)看到了這種模式的弊端，開始按照新媒體的特性來安排課程，比如暨南大學新聞與傳播學院就開始了數(shù)字營銷的課程，以適應新媒體對新型人才的需要。

2.較為平行發(fā)展的課程體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善和擴展加快了新媒體在新聞領(lǐng)域的廣泛運用，倒逼了不少新聞院系逐漸開始重視新媒體的作用，并在原有專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上做出了較大的改變，比如增加了輿情應對、大數(shù)據(jù)等體現(xiàn)新媒體特性的專業(yè)。只是比較遺憾的是，新開設(shè)的專業(yè)相對傳統(tǒng)專業(yè)來說，還存在一定的相似度，它們還是主要圍繞某一單個媒體來進行具體教學，比如輿情應對只注重微博等新媒體上的輿情監(jiān)控，對于線下傳統(tǒng)媒體的監(jiān)控則又少有問津，這就使得新媒體和傳統(tǒng)媒體課程缺乏交叉，容易導致各個專業(yè)的學生只注重本專業(yè)的學習而忽視了其他專業(yè)知識的基礎(chǔ)，這樣培養(yǎng)出的學生，顯然也是不符合新媒體發(fā)展的需要。

（三）師資隊伍新媒體知識背景缺乏

目前在高校新聞學院中任教的老師，大部分是一種單一型媒介，只熟悉某一具體媒介形式的知識和技能，他們從學校畢業(yè)后直接從事登上講臺講授課程，缺乏全媒體的概念。此外，從事教學任務(wù)的老師大多精通于自己所教授的課程，而對其他新聞類課程所了解的不多，更不用說跨學科去了解互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)營銷這類新媒體課程。這樣的師資隊伍不利于培養(yǎng)新媒體技術(shù)特性所要求的復合型新聞人才，培養(yǎng)出來的學生往往缺乏跨媒體的工作能力。

三、新聞傳播教育的革新路徑

新媒體日新月異的發(fā)展趨勢要求新聞院校應該與時俱進，進一步思考如何結(jié)合新媒體的特性，對傳統(tǒng)新聞傳播教育進行革新。根據(jù)上述三大困境，本文提出以下三種建議。

（一）調(diào)整教研理念，革新教學方法

新媒體發(fā)展變化速度快，新聞傳播教育者應引導學生研究媒體生態(tài)圈和捕捉新媒體發(fā)展態(tài)勢，主動應對新媒體中出現(xiàn)的問題和帶來的挑戰(zhàn)，調(diào)整傳統(tǒng)的新聞傳播教育理念，探索新媒體環(huán)境下的新聞傳播教育內(nèi)容和方法。比如，要積極地傳授新媒體知識教育，指引學生掌握與新媒體相關(guān)的傳播技能，如大數(shù)據(jù)挖掘、融合新聞寫作等，讓學生成為主角，采用開放式的教學方式和新型的教學工具與學生開展互動教學，比如可以將微博、微信等移動社交媒體作為教學工具和教學手段開展新聞傳播教育，這不僅可以豐富教學實踐，亦能讓學生更好地了解新媒體的特性和功能，掌握新媒介的運行理念，提高學生新媒介素養(yǎng)?？傊?，在教育理念和方法上，應關(guān)注通識教育的傳授，關(guān)注新媒體知識的融會貫通。

（二）課程設(shè)置要傾斜于新媒體方向

新媒體的出現(xiàn)引起了媒介生態(tài)圈的巨變，這要求高校新聞?wù)n程設(shè)置應打破傳統(tǒng)媒體時代專業(yè)教學的壁壘限制，引導學生在積累多元化知識和跨媒體思維的基礎(chǔ)上，掌握新媒體的各種技能。因此，高校的新聞傳播專業(yè)設(shè)置要重點擴展學生的思維空間，提高學生運用新媒體的實踐能力，建構(gòu)起基礎(chǔ)厚、跨媒體、精專業(yè)、重實踐的新聞學科課程體系，培養(yǎng)出數(shù)字化的記者。在新的課程體系中，文字能力仍舊是基礎(chǔ)，口頭播報、視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)編輯以及事件策劃能力等仍舊是新聞專業(yè)學生的重要生存技能。在當下新媒體時代，課程設(shè)置要注重加強對數(shù)字化記者的培養(yǎng)。

此外，新聞學課程設(shè)計要注意將兩個方面融合起來，一是將教學、實驗、實踐融合起來，另一方面是要將新聞業(yè)務(wù)、媒介經(jīng)營與管理融合起來。課程與課程之間，要實現(xiàn)資源的充分共享，也要留有一定的擴充余地，以便適應新媒體更新?lián)Q代周期比較短的特性。

（三）重構(gòu)教師隊伍內(nèi)涵

新聞傳播專業(yè)教師是新媒體時代的主要教育工作者，新聞傳播專業(yè)教師要不斷學習新媒體知識和更新知識結(jié)構(gòu)，孜孜不倦地追求知識，實現(xiàn)新媒體知識的重構(gòu)，達到知識系統(tǒng)的重啟，才能承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞學生的責任。高?？蓮拿襟w中引進具有豐富實踐經(jīng)驗的一線記者、編輯、新媒體平臺管理人員等，讓他們直接參與到教學任務(wù)中。這就要求學校在引進人才時，要突破學歷上的過高要求，真正做到“不拘一格降人才”。

此外，還應具備一個讓教師充分發(fā)揮作用的平臺保障。新媒體的發(fā)展顯示了技術(shù)的強大力量，技術(shù)的進步更加凸顯創(chuàng)意的珍貴。新聞傳播教育的一個重要前提，即技術(shù)平臺的保障[4]。沒有前沿的技術(shù)理念和熟練的業(yè)務(wù)操作能力，師資隊伍的重構(gòu)就很難實現(xiàn)，創(chuàng)意的活動也難以實現(xiàn)。

新媒體技術(shù)的發(fā)展，在為新聞傳播教育帶來便利的同時，也帶來了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，必須進行教育模式的革新，更新教育理念，進入移動社交媒體等新媒體形式作為教學手段和工具，進行跨學科的通識教育的培養(yǎng)，積極構(gòu)建新媒體時代的新聞傳播教育。同時，還要進行課程設(shè)計的革新，將課程設(shè)計的重點放在新媒體上，加強對數(shù)字記者的培養(yǎng)。此外，由于教師是整個教育改革的核心[5]，這要求在新聞傳播教育的革新中，要特別注意教師隊伍的內(nèi)涵重構(gòu)，從而使教育者與受教育者之間的互動關(guān)系得到完善。只有這樣，新聞傳播教育才能跟上新媒體發(fā)展的步伐。

參考文獻：

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