郭來(lái)美

[摘 要] 語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)篇為基本單位，而互文性作為語(yǔ)篇的一個(gè)基本特征，對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)有著重要的影響，因此，互文性理論在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)得到充分重視。嘗試將互文性理論應(yīng)用于俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，探索基于互文性理論的俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，以有效提高學(xué)生的俄語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[關(guān) 鍵 詞] 互文性；俄語(yǔ)寫(xiě)作；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0148-01

在信息社會(huì)，寫(xiě)作是十分具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，是一項(xiàng)基本技能；同時(shí)，寫(xiě)作課程也是俄語(yǔ)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)思維與表達(dá)能力的重要途徑，是實(shí)行素質(zhì)教育的有效手段。在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)被予以充分重視。而獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，提升大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、互文性理論簡(jiǎn)述

“互文性”這一術(shù)語(yǔ)由是法國(guó)學(xué)者朱莉婭·克里斯蒂娃于1967年提出的。“任何語(yǔ)篇都是由引語(yǔ)拼湊而成，任何語(yǔ)篇都是對(duì)另一語(yǔ)篇的吸收和改造，把語(yǔ)篇的這一特性稱為‘互文性”（轉(zhuǎn)引自辛斌，2000）。按照克里斯蒂娃的理解，每一個(gè)文本都是其他文本的參照物——鏡子，每一個(gè)文本都是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們互相牽連，互相作用，形成一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的文本網(wǎng)絡(luò)。近年來(lái)，互文性理論得到進(jìn)一步發(fā)展，其運(yùn)用范圍正在不斷擴(kuò)大，學(xué)者更將這一理論擴(kuò)展至語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)方面及其他各個(gè)領(lǐng)域。研究互文性，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義，本文嘗試將該理論用于俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在獨(dú)立學(xué)院的俄語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課程并沒(méi)有引起足夠的重視。在俄語(yǔ)教學(xué)中將重點(diǎn)放在閱讀上，同時(shí)兼顧聽(tīng)力和口語(yǔ)，卻忽視了寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)筆者的歸納，獨(dú)立學(xué)院俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在以下三個(gè)方面問(wèn)題：

（一）俄語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)模式單一，課堂效果差

俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式：教師先講授寫(xiě)作技巧，隨后分析范例，進(jìn)而讓學(xué)生模仿范例練習(xí)，最后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。俄語(yǔ)寫(xiě)作課堂中學(xué)生參與較少，許多學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作課枯燥，慢慢對(duì)寫(xiě)作失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生缺乏俄語(yǔ)思維，漢式俄語(yǔ)嚴(yán)重

中國(guó)學(xué)生在俄語(yǔ)寫(xiě)作中受漢語(yǔ)的影響較大，經(jīng)常用漢語(yǔ)思維來(lái)遣詞造句，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。在俄語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生本身對(duì)寫(xiě)作不夠重視，把大部分時(shí)間花在閱讀和擴(kuò)大詞匯量上，對(duì)俄語(yǔ)文化知識(shí)了解不足，以致常用漢語(yǔ)的思維、俄語(yǔ)的詞匯、依靠語(yǔ)法編造句子。

（三）學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力較差，課后反饋不及時(shí)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，不能夠?qū)⒁褜W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通。在寫(xiě)作時(shí)，常常出現(xiàn)詞匯貧乏、句式單一、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。此外，教師也很難經(jīng)常對(duì)每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有針對(duì)存在的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正。這就使得學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫(xiě)作水平上，最終放棄寫(xiě)作練習(xí)。

三、基于互文性的大學(xué)俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改進(jìn)

20世紀(jì)70年代末，隨著克里斯蒂娃等人的著作被譯成英語(yǔ)，互文性理論在西方教育界逐漸為人所用，并開(kāi)始明確地用于讀寫(xiě)教學(xué)研究。自從被引進(jìn)教育教學(xué)研究之后，互文性既是研究的目標(biāo)，也是研究的方法和手段。

互文性是一個(gè)文本（主文本）把其他文本（互文本）納入自身的現(xiàn)象，是一個(gè)文本與其他文本之間發(fā)生關(guān)系的特征。對(duì)文本不同的界定，形成了不同的概念：“狹義”和“廣義”互文性，以及“具體”和“體裁”互文性?；诨ノ男岳碚摰亩碚Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改進(jìn)主要涵蓋以下三個(gè)方面：

（一）具體互文性

具體互文性在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為語(yǔ)詞的互文，在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)引用、模仿、重寫(xiě)、改編、套用等互文寫(xiě)作手法來(lái)建立。

在俄語(yǔ)作文寫(xiě)作中，有意引用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名人名言等以表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力，而且語(yǔ)言精練。為此，在俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦一些諺語(yǔ)、例句等，積累詞匯。在寫(xiě)作時(shí)就能找到恰當(dāng)詞語(yǔ)，漢式俄語(yǔ)也相應(yīng)減少，從而趨于俄語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，作文也更準(zhǔn)確生動(dòng)。

（二）體裁互文性

體裁的互文性在俄語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在作品結(jié)構(gòu)的互文。

在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)致閱讀的方式來(lái)掌握寫(xiě)作技巧，使作文語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。其中，范文首選以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的人士撰寫(xiě)的文章作為閱讀的范例。在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析不同體裁的文章，大量閱讀、注意文章的選詞、連接方式和組織結(jié)構(gòu)，為順利開(kāi)展寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)（樂(lè)苓，1996）。此外，在寫(xiě)作前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，再進(jìn)行作文寫(xiě)作。

（三）互文性的延伸

廣義互文性包括非文學(xué)的藝術(shù)作品、人類的各種知識(shí)領(lǐng)域，甚至社會(huì)、歷史、文化等也被看作文本?；趶V義互文性進(jìn)行互文性的延伸，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面汲取寫(xiě)作素材。

俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師采取做報(bào)告的方式設(shè)立情境，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。同時(shí)，課下引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體，如影視、網(wǎng)絡(luò)等，全面了解俄羅斯的社會(huì)文化，緊跟時(shí)代，從而為寫(xiě)作積累豐富的素材和背景知識(shí)。

綜上，獨(dú)立學(xué)院的俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)突出俄語(yǔ)實(shí)踐性這一特色。特別是在課堂教學(xué)中必須充分考慮獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)特色，按照高等教育的層次和要求來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合獨(dú)立學(xué)院特色的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)苓.大學(xué)俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)芻議[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1996（1）.

[2]辛斌.語(yǔ)篇互文性的語(yǔ)用分析[J].外語(yǔ)研究，2000（3）.