程敏

[摘 要] 教師的道德修養(yǎng)，決定教師的教育水平，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范院校肩負著培養(yǎng)未來教師的重要使命，要讓職前教師具備良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，就必須提高其對師德教育的認識，克服師范教育中的缺陷，采取切實可行的措施，加強對職前教師的師德教育，引導其自覺加強師德修養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 職前教師；師德養(yǎng)成；困境；途徑

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0052-02

教師素質(zhì)的核心是道德素質(zhì)。職前教師的師德養(yǎng)成教育有助于師范生樹立初步的職業(yè)信念，形成正確的道德意識，堅持合理的道德行為。在2018年開年之際，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就把“突出師德”作為隊伍建設的重要原則加以強調(diào)，充分體現(xiàn)出職前教師師德養(yǎng)成的重要意義。

一、職前教師師德教育的意義

教師是教育的關鍵，教育質(zhì)量的高低直接取決于教師素養(yǎng)，教師素養(yǎng)的核心正是師德。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是一種隱形的教育力量，對學生的學習會產(chǎn)生積極的教育影響，還會對學生一生的發(fā)展有長久的影響。

既然師德是教師素養(yǎng)的核心，那么作為承擔教師培養(yǎng)任務的師范院校就應該把師德養(yǎng)成作為職前教師培養(yǎng)的重點。加強師德教育是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的根本，必須在教師教育工作過程中突出師德教育的地位。尤其是現(xiàn)在的師范生大多是“90后”“00后”，他們成長在高效率、快節(jié)奏、大信息量的社會中，學習基礎扎實，知識面寬，思維活躍。同時，在他們身上又不同程度地存在一些問題，如以自我為中心、不考慮別人的感受、心理承受力不強等。因此，對他們進行師德教育，使其正確認識社會、認識國情、認識自身，正確面對挫折和失敗，顯得尤為重要。

二、職前教師師德教育的困境

要使教師職業(yè)道德成為教師的普遍追求和內(nèi)在信念，進而轉(zhuǎn)化為自覺行為，需要經(jīng)過系統(tǒng)的師德教育和長期的實踐鍛煉。職前教師師德教育在實際地位、指導方法和主體認識等方面不同程度地陷入一些困境之中。

（一）學校師德教育不到位

在教師教育綜合化的影響下，無論是綜合性大學還是師范類院校，師范專業(yè)的招生數(shù)量和專業(yè)發(fā)展與非師范性專業(yè)相比都呈現(xiàn)出萎靡的狀態(tài)。大多數(shù)冠名“師范”的高校，其師范類專業(yè)及師范類學生也僅占四分之一左右，甚至更少。學校教育不可避免地出現(xiàn)了很多問題。

（1）師德教育實際地位不高。德育和師德教育的重要性眾所周知，但在教學實踐中由于德育的潛隱性和長期性，很容易受到忽視，而面向師范生的教師職業(yè)道德教育還可能被通識教育中的德育教育取代。對師范生而言，無論是《教師倫理學》或《教師職業(yè)道德》課程，還是《教育學》中對教師職業(yè)道德規(guī)范等問題的闡述，從教學形式到內(nèi)容無疑都是理論講授，而并非師德培養(yǎng)過程。（2）師德教育管理不健全。對于師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)，很多高校在管理上不加區(qū)分采取同樣的管理措施，師范特色無從體現(xiàn)，師范性嚴重不足。對師范類專業(yè)缺乏有效的支持，師德教育投入不夠，資源配置不足。師范生師德教育形式單一，以師德相關理論知識和規(guī)范的傳授為主，教學中缺乏創(chuàng)設師德實踐情境的理念，課堂外也缺少實踐體驗和鍛煉的機會，教育對象的主體性難以發(fā)揮。教師基本功訓練逐漸弱化，師范生對勝任教師崗位的信心不足，不知道該如何當好教師。（3）缺乏教師的示范引領。學生的眼睛就像一面鏡子，每天審視著教師的言行舉止，教師的學識與品格、敬業(yè)精神、人格魅力都作為學生效仿的對象，影響著一批又一批學生的成長。高校普遍忽視教師的“師表”作用，只重視教學與科研，教師與學生之間缺少交流和教育影響。

（二）師范生不重視師德養(yǎng)成

（1）學習動力不足。基礎教育的改革發(fā)展，需要優(yōu)質(zhì)師資作為保障，只有最優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。但是由于教師職業(yè)吸引力不斷下降，師范類畢業(yè)生對口就業(yè)率不高，很多師范生在校期間并不重視師德養(yǎng)成，入職后在專業(yè)態(tài)度和情感等方面很難達到學校的要求。（2）職業(yè)情感和職業(yè)認同感欠佳。在教師職業(yè)道德中，敬業(yè)是基礎，愛崗是關鍵，奉獻是根本。由于缺少對教師職業(yè)的認同感，很多師范生僅僅把教師職業(yè)作為謀生的工具，而非傾心投入的事業(yè)，對教師職業(yè)的價值和地位的認識不夠，缺乏使命感與責任感。（3）缺乏吃苦耐勞精神。多數(shù)師范生為了生活的安逸，大都向往大中城市，不愿到農(nóng)村，更不想到貧困地區(qū)。這就造成了一方面農(nóng)村中小學大量缺乏合格師資，另一方面又達不到城市中小學的師資要求。（4）缺乏良好的心態(tài)。健康的心理是成為合格教師的前提，而競爭意識和溝通能力是另一個的必備素質(zhì)。有效的教育必須以合作的、融洽的師生關系為前提，良好的師生關系在教育過程中能相互反饋，彼此溝通，促進觀點的交流、心智的激發(fā)以及情志的感染。

三、職前教師師德養(yǎng)成的途徑

（一）抓好實踐環(huán)節(jié)，促進知行統(tǒng)一

在準確掌握新時期師德規(guī)范和師德原則理論的基礎上，通過教育見習、教育實習等實踐環(huán)節(jié)，幫助師范生深入基礎教育，促進職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)感情的發(fā)生，加強職業(yè)道德與職業(yè)紀律要求，從而堅定終身從教、做優(yōu)秀人民教師的信念。

師范生深入農(nóng)村學校進行扶貧頂崗實習也是師德養(yǎng)成的有效舉措。師范生在扶貧支教的實踐中親身體驗到中國農(nóng)村的社會狀況，近距離與留守兒童群體溝通交流，不僅教育教學能力和師德水平都有了質(zhì)的飛躍，意志品質(zhì)在艱苦環(huán)境中得到鍛煉，社會責任感、教師職業(yè)情感和職業(yè)信念也得以強化。

（二）營造文化氛圍，提升師德修養(yǎng)

高等師范院校長期形成的教師教育文化傳統(tǒng)潛移默化地影響著師范生的師德發(fā)展。其中校園文化環(huán)境是文化傳統(tǒng)的重要表現(xiàn)形式，這里既有自然環(huán)境，也包含人文環(huán)境。通過建設優(yōu)美的校園自然景觀，完善師德文化設施，營造教學場所的教育氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，增進師范生自覺提高師德修養(yǎng)的自覺性。

師德主題的校園文化活動也是教師教育文化的重要組成部分。通過開展師德知識競賽和辯論賽、舉辦教師節(jié)主題詩歌誦讀會、組織“我最喜愛的教師”表彰大會等活動能使師范生全面、深入理解師德規(guī)范，學會用師德規(guī)范指導具體行動；邀請杰出校友或一線優(yōu)秀教師舉辦學術報告，結(jié)合基礎教育現(xiàn)狀為師范生呈現(xiàn)最新的教育思想和理念；開展無生上課比賽、課件制作評比、三筆字展評等活動，提高教師基本技能；還可以通過多種媒介宣傳師德典型形象、樹立師德榜樣、形成良好輿論氛圍?？傊己玫慕處熃逃幕諊鷮煼渡鷺淞远ǖ慕處熉殬I(yè)理想信念、形成良好的教師道德品質(zhì)具有潛在價值。

（三）加強師資隊伍建設，樹立良好師德典范

師范院校尤其要重視高校教師的職業(yè)道德建設，發(fā)揮教師的師德典范作用。學?？梢酝ㄟ^制度加以規(guī)范，也可以組織“我最喜愛的教師”“最美教師”“師德標兵”等評選活動，通過優(yōu)秀教師的先鋒模范作用，帶動全體教職工的師德建設，為學生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

（四）引導自主發(fā)展，促使師德內(nèi)化

實踐反思是促進道德成長的有效方式。引導學生社團和個體自覺開展多種形式的實踐活動，如組織朗誦、演講、書法等教師技能專項競賽，組建大學生支教團，組織志愿者到周邊薄弱學校去支教，為貧困學生獻愛心、組織圖書捐贈活動。還可以在教育見習、實習中師范生融入實習簡報、師德日記的指導，運用不同形式進行教育反思，自覺進行師德修養(yǎng)。通過一次次實踐活動，完成一個個短期目標，崇高的師德理想就這樣漸漸豐滿，成為引導師范生向上的力量，為成就未來的教育夢而沉淀和積累。

師德是教師隊伍建設的靈魂。師范生是教師隊伍的后備軍和新生力量，是教育發(fā)展的前途和希望所在。師范院校在職前教師培養(yǎng)中主動引導師范生按照“學高為師，身正為范”的要求嚴格自律，才能培養(yǎng)出適應新時代社會和教育發(fā)展要求的“四有好老師”，為基礎教育貢獻合格師資。

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