閆珊珊 賴心瑜 鮑雨蒙 余國(guó)麗 葉雨婷 楊欣

[摘 要] 隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，提升大學(xué)生的道德品質(zhì)以及綜合能力刻不容緩。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，通過(guò)定量分析法、對(duì)比分析法和個(gè)案分析法對(duì)各大高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析，并將相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整合與統(tǒng)計(jì)，分析出高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法與開(kāi)展形式，并結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等參考文獻(xiàn)為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為提高學(xué)生綜合能力提供完善的措施，最后為其今后的發(fā)展提出相對(duì)合理的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生綜合能力；獨(dú)立學(xué)院；二課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0070-02

一、研究背景

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)是21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要事件，是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然的、理性的選擇，體現(xiàn)了高等教育自身發(fā)展的不斷成熟。早在十五大、十五屆三中全會(huì)、十六大就強(qiáng)化了這一概念。近幾年來(lái)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》指出：要構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的新型高等教育發(fā)展模式，鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新。為此，各大高校響應(yīng)《綱要》的號(hào)召，加大教育改革力度，旨在提高大學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)具有綜合能力人才的迫切需求，國(guó)內(nèi)各大高校更多地采用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式評(píng)定大學(xué)生的綜合能力。而國(guó)外大學(xué)通常會(huì)采取多種學(xué)期制度，開(kāi)放的教學(xué)制度和自由的教學(xué)模式給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，參與社會(huì)實(shí)踐，提高各項(xiàng)能力。國(guó)外的教學(xué)模式從某種程度上來(lái)說(shuō)要優(yōu)于國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育，更加開(kāi)放、鼓勵(lì)學(xué)生活躍課堂，積極思考，以創(chuàng)新、發(fā)展的角度看待問(wèn)題的本質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正地去思考和理解問(wèn)題?；诖?，本文主要探討新形勢(shì)下提高大學(xué)生綜合能力的有效途徑。

二、典型案例的調(diào)查與分析

本文采用了定量分析法、對(duì)比分析法和個(gè)案分析法。通過(guò)資料查詢、文獻(xiàn)分析和案例調(diào)查對(duì)本課題的整體模式進(jìn)行全面的了解。本次調(diào)研在天津市選取兩所獨(dú)立學(xué)校，分別是A校和B校，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，本小組分析兩所學(xué)校對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的教學(xué)改革，為其開(kāi)展提出有效建議。

（一）A校

以A校為例，該校對(duì)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)教學(xué)改革主要以第二課堂教學(xué)為主。第二課堂教學(xué)圍繞學(xué)生六項(xiàng)能力培養(yǎng)的主題，以翻轉(zhuǎn)課堂、專題講座、學(xué)子講壇、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、主題教育、志愿公益、文體比賽、能力測(cè)評(píng)八個(gè)專欄為主要內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生六項(xiàng)能力的培養(yǎng)。A校第二課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新與追求卓越精神、高度社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型人才。

經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查和發(fā)放網(wǎng)上問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷431張。對(duì)學(xué)院2015～2016級(jí)學(xué)生參加第二課堂課程進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明僅13%的學(xué)生認(rèn)為A校開(kāi)展的第二課堂對(duì)他們完全沒(méi)有幫助，87%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂一定程度上提高了他們的綜合能力，表明第二課堂的設(shè)置對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的，學(xué)生可以通過(guò)第二課堂的形式來(lái)提升綜合能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)參加第二課堂確實(shí)感覺(jué)自身的綜合能力有明顯提高。因此，類似第二課堂形式的教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)是有所幫助的。

據(jù)對(duì)A校全體學(xué)生的調(diào)查分析，結(jié)果顯示第二課堂教學(xué)改革仍有不足之處，主要體現(xiàn)在加分項(xiàng)要求太高、不能有效提高各項(xiàng)能力這兩點(diǎn)。

（二）B校

該校更注重傳統(tǒng)學(xué)科教育，并未開(kāi)展與第二課堂類似的教學(xué)改革。B校提出了三大教學(xué)體系：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、人文素質(zhì)教育體系。其中學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)在于理論和實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)樓，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重最重的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分有33學(xué)分，占總學(xué)分的30.01%，這些集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)工程實(shí)踐能力的提高起到了重要作用。而在人文素質(zhì)教育方面學(xué)校則未提出專門的教學(xué)改革，加之學(xué)生對(duì)學(xué)校提出相關(guān)教學(xué)改革持支持態(tài)度，因此，B校在提高大學(xué)生綜合能力改革方面有較大的發(fā)展空間。

三、兩所學(xué)校的對(duì)比分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，A校的學(xué)生參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)/比賽普遍比B校的學(xué)生參與程度高，且A校對(duì)第二課堂進(jìn)行了明確詳細(xì)的劃分和教學(xué)改革，而B(niǎo)校雖提出了第二課堂的概念說(shuō)法，但卻并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的劃分以及教學(xué)改革，整體改革尚不明確。A校86%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的教學(xué)改革下自身能力有所提高，而B(niǎo)校只有53%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的鍛煉中自身能力有所提高。無(wú)論是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度還是學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況都表明有開(kāi)展第二課堂教學(xué)改革的A校明顯比沒(méi)有教學(xué)改革的B校更能讓學(xué)生提高綜合能力。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校更多一部分的學(xué)生參與活動(dòng)的原因是為了增加學(xué)分，而非出于個(gè)人興趣愛(ài)好、提高個(gè)人能力并增加工作經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)大學(xué)課余生活等自愿因素。

（二）對(duì)比經(jīng)驗(yàn)分析

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比起B(yǎng)校的學(xué)生，A校的學(xué)生參加活動(dòng)可能更會(huì)出于為增加學(xué)分的功利性，這也是學(xué)分制教學(xué)改革的一個(gè)弊端。但是學(xué)分制的提出本就是學(xué)校對(duì)學(xué)生起到的一種監(jiān)督作用，學(xué)分制是人才培養(yǎng)由制式化向以素質(zhì)教育為核心的個(gè)性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要舉措，學(xué)分制能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，能夠增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。無(wú)論學(xué)生出于什么原因參加比賽，在比賽的過(guò)程中學(xué)生的自身能力都會(huì)有所提高，總體上看，學(xué)分制度利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。

（三）仍存在的問(wèn)題

學(xué)校方面，高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)改革不全面也不完善，學(xué)校教學(xué)改革冗雜乏味、宣傳力度不夠，這在一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的提高；學(xué)生自身方面，學(xué)生對(duì)國(guó)家提出的培養(yǎng)大學(xué)生自身綜合能力的政策認(rèn)識(shí)還不夠深刻，不能認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，且對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠確切，此外，學(xué)生參加教學(xué)改革活動(dòng)功利性太強(qiáng)。