胡明雪

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的普及和深化，中小學的教育管理力度也進一步加大。精細化管理理念作為一種新型的、有效的管理理念逐漸滲透到中小學教育管理之中。從某種程度上說，在中小學教育管理中應(yīng)用精細化管理，可以促進教育改革，使學校的教育管理朝著科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，這對學校的全面可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進作用。

[關(guān) 鍵 詞] 精細化管理；中小學；教育管理

[中圖分類號] G627 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0242-01

就目前中小學教育管理情況而言，還存在管理行為缺乏持續(xù)性、管理流程不明確、管理職責分工不明確、管理行為過度化等一系列問題，而精細化管理理念的應(yīng)用在一定程度上可以改善這一局面，根除其中的部分問題。筆者結(jié)合自身的專業(yè)知識和個人經(jīng)驗，就中小學教育管理中精細化管理的有效應(yīng)用談一談自己的看法和思考。

一、中小學教育精細化管理的特征

（一）流程化

就精細化管理而言，流程化是最基本的方式。主要是指將學校教育管理中的各個工作事項和教育任務(wù)，依據(jù)縱向方向分成若干個相互聯(lián)系的流程，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的整合、簡化、分析、優(yōu)化等形成一套完整的工序流程，這樣可以將學校內(nèi)部的各個崗位緊密聯(lián)系起來，達到無縫管理的目的。

（二）系統(tǒng)化

就精細化管理而言，系統(tǒng)化是其充分條件[1]。主要是指學校為了促進教學目標的落實，對系統(tǒng)的各個構(gòu)成要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以此達到獲取最佳效果的目的。一般來說，學校的教育管理工作從兩個方面展開，一是拋棄傳統(tǒng)的個人主義和本位主義，統(tǒng)籌全局，在考慮問題和分析問題時堅持系統(tǒng)思維方式。另一個則是不斷細分工作流程，在此基礎(chǔ)上形成一個小小的單元，再將教學中的各個元素與其融合起來，盡可能仔細地做事。

（三）信息化

就精細化管理而言，信息化是重要的手段。在這個信息化時代，利用信息技術(shù)進行教育管理是每個管理者必須具備的技能，將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入中小學教育管理中，在此基礎(chǔ)上形成先進的管理理念，不斷完善學校的教育管理工作，從而提升教育管理的質(zhì)量和效率[2]。

二、中小學日常教育管理中精細化管理的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建標準化管理機制

在實際教育管理工作中，管理者要對學校教學工作管理制度進行深入研究。在此基礎(chǔ)上明確教師各項崗位職責，同時還要確定日常教學工作目標，并且朝著這個目標不斷努力。在新的教育形勢下，管理者要對日常教學管理的各項內(nèi)容進行完善，對工作管理內(nèi)容進行細分，為教學管理規(guī)范化發(fā)展提供可靠的保障，從而提升教學質(zhì)量水平和教學效率。

（二）構(gòu)建流程化管理機制

要想科學實現(xiàn)精細化管理，將精細化管理的價值和效能最大限度發(fā)揮出來，最基本的方式就是建立完善的工作流程并根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)新和調(diào)整。在日常教育管理工作中，要有固定的對象、內(nèi)容和時間，這樣就可以讓處理方式更具穩(wěn)定性[3]。所以，管理者要立足學校實際，制定一個完善的工作流程，將請示批復、加工內(nèi)容、傳遞信息以及接受任務(wù)等各個環(huán)節(jié)融為一體，形成一個完整的工作流程，這樣就可以為日常教學管理工作的有序和高效開展提供可靠的保障。

（三）構(gòu)建數(shù)據(jù)化管理機制

在這個數(shù)據(jù)化時代，中小學教育管理者必須與時俱進，基于日常管理工作，構(gòu)建數(shù)據(jù)化的管理機制，讓學校的管理工作朝著數(shù)字化、科學化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。換言之，教育管理者必須借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對學校的日常工作做好數(shù)據(jù)搜集和分析，在分析的過程中找尋思路，而不是僅僅單純利用自己的經(jīng)驗進行判斷。除此之外，在教學檔案管理中，需要針對項目類別做好分類，對管理工作數(shù)據(jù)檔案進行進一步規(guī)范。譬如，通過對認證率和考務(wù)明細表以及其他的相關(guān)表格進行研究分析，確保學校教育管理工作的合理性與科學性。

（四）構(gòu)建人本化管理機制

以人為本管理理念是任何領(lǐng)域管理工作必須遵循的管理原則，這是管理活動順利實施的基礎(chǔ)和根本。在實施精細化管理過程中，要將教師的個人潛力充分發(fā)揮出來，對教師的個性進行張揚，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)?！肮堋笔枪芾碇凶钪匾氖侄?，而“理”則是想要達成的目標。所以，“理”代表生成、發(fā)展、尊重、和諧。學校教育管理者應(yīng)當結(jié)合這項目標的具體要求，在日常管理工作中學會尊重教師，同時還要采取相應(yīng)的措施，讓師生之間相互尊重，從而構(gòu)建良好的、溫馨的、民主的教學氛圍。除此之外，還可以在學校內(nèi)部建立學習小組，不斷提升小組的執(zhí)行力和學習能力，這也是滲透精細化管理理念的重要方式之一。

綜上所述，我國的中小學教育管理還存在諸多問題，教育管理者要有長遠的眼光，對精細化管理有一個清楚的認識，立足學校教育管理實際情況，在此基礎(chǔ)上使用合理的、科學的方法提高精細化管理水平，只有這樣才能科學細化教育管理工作，提升辦學質(zhì)量，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于勃.精細化管理在中小學教育管理中的應(yīng)用[J].才智，2016（22）：137.

[2]孟現(xiàn)國.農(nóng)村小學實施精細化管理的策略研究[J].教育家，2016（19）：20-21.

[3]陳丹.溫嶠鎮(zhèn)第二小學班級精細化管理策略研究[D].華中師范大學，2013.