陳彩云 陳月興 李珂悅

[摘 要] 2014年5月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。隨后，教育部等6部委聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》，對高職院校開展校企合作，推進現(xiàn)代職業(yè)教育作出了明確要求。在2014年的全國“高等職業(yè)院校科研能力建設研討會”上，教育部又明確提出，推進高職院校應用科研能力建設，校企合作協(xié)同育人。

[關 鍵 詞] 校企合作；雙師型教師；培訓機制

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0034-01

教師在培育人才的過程中占據(jù)主導地位，因此，在校企合作的背景下，加強雙師型教師隊伍的構建就成了培育專職人才的關鍵。本文針對加強雙師型教師構建的必要性進行了探討，簡單概括了當前高職院校雙師型教育的現(xiàn)狀，對如何完善相關的培訓機制提出了自己的一點建議。

一、加強雙師型教師隊伍構建的必要性

（一）雙師型教師的內涵

目前，社會上對雙師型教師還沒有統(tǒng)一的定論，但大多數(shù)人認為可以分為“雙職稱型”“雙素質型”“雙證書型”和“雙能力型”四種。我個人認為，雙師型教師應該具備以下幾個條件：（1）必須是高職院校的教師。（2）必須具有相應的專業(yè)素質、操作技能、工程運作等素質。（3）具有相對應的職稱等級。

（二）雙師型教師建設的重要性

校企合作背景下，加強雙師型教師隊伍建設很有必要性。首先，能強化企業(yè)急需人才的培育，適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。其次，降低人才使用成本，實現(xiàn)企業(yè)利益最大化。企業(yè)與高校合作，通過雙師型教師隊伍建設，加大對學生的培訓力度，讓學生能更好、更快地適應企業(yè)的需求，減少了企業(yè)人才管理的成本。

二、雙師型教師隊伍建設的現(xiàn)狀

（一）雙師型教師數(shù)量不足，實踐能力偏弱

當前，隨著高職院校的不斷擴招，雙師型教師隊伍的整體數(shù)量不足，難以滿足專業(yè)教學的需要。而且大多數(shù)教師在大學畢業(yè)后直接到學校教書，雖然他們中不少人都通過理論學習考取了職業(yè)資格證書，但他們大都沒有在企業(yè)實習的經(jīng)歷，無法把自身的理論運用到實踐中。

（二）培養(yǎng)、考核機制不合理

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：高職院校應該重點培養(yǎng)哪些教師，哪些專業(yè)缺乏專任教師，應該著重提升教師的哪方面能力素質，如何溝通聯(lián)系企業(yè)，溝通聯(lián)系哪家企業(yè)，如何建立對教師“隱性”的能力考核，考核結果如何運用等，這些培養(yǎng)、考核的機制都制訂得不完善、不合理，缺乏操作性。

（三）教師缺乏提升的動力

目前普通本科院校對教師的考核多以科研為主，教學業(yè)績所占比例有限，而高職院校更是缺乏對雙師型教師的評定辦法，嚴重影響了教師教學的積極性，也缺乏引導教師向雙師型教師發(fā)展的激勵制度，致使雙職教師缺乏動力去完成相關的實踐工作。

三、結合校企合作特性，建立完善培訓機制

（一）建立完善評價機制

評價機制對高職院校開展雙師型教師培育十分重要。前文也談到過因為評價機制不合理，影響了雙職教師的教學積極性，致使他們缺乏動力去完成相關的實踐工作。因此，各高職院校要探索出具有本校特點的雙職教師評價機制。一方面，各高職院校要明確地把雙師型教師納入評價指標中，激勵雙職教師的積極性；另一方面，改變傳統(tǒng)的評價標準，依據(jù)雙職教師教課的質量、學生的評價、實踐的經(jīng)驗和教學的效果進行評價。在開展評價過程中，各高職院校應以客觀公正、公開透明的原則對雙職教師進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予特殊照顧和優(yōu)先評級資格。

（二）建立完善激勵機制

高職院校應該建立完善激勵機制，激發(fā)教師內心的需求，鼓勵他們向雙師型教師轉變。建立完善激勵機制，首先，要把提升雙師型能力作為考核內容，在外出考察、科研申報、職稱評審等方面盡量向雙師型教師傾斜，以增強他們的榮譽感，提升他們的工作動力。其次，加強相關激勵機制的頂層設計。在教育主管部門層面應對高職院校教師進入門檻、職稱評定、后續(xù)發(fā)展等方面進行制度的重新設計，完善高職院校教師職稱評定制度，制定適合高職特點、有利于培養(yǎng)雙師型教師的職稱評定制度。此外，還應出臺與普通高校評選教學名師和優(yōu)秀教師有顯著區(qū)別的政策、規(guī)定。

（三）建立完善交流機制

雙師型教師培訓是一個復雜的過程，也是一個長期實踐鍛煉的過程，因此，我們要構建一種開放式的培育模式。首先，大力開展校企合作交流機制。同時，各高職院校也應把合作企業(yè)的優(yōu)秀管理人才與操作技師標兵引進學校，以補充本校的雙師型教師隊伍。其次，建立院校間的合作交流機制。不同高職院校間的合作更容易形成互動的氛圍，形成優(yōu)勢互補。所以，各高職院校應主動與其他辦學成績較好的院校進行聯(lián)系，委派相關專業(yè)教師進行訪學、深造，同時也可以邀請專家、學者來本校進行指導、開展講座。最后，建立與國外高職院校的合作交流機制。各高職院校應該學習和借鑒職業(yè)教育較發(fā)達的國家與地區(qū)的先進經(jīng)驗，以加強本校在教學技術方面的領先。因此，各高職院校要適時邀請一些國外的知名學者和專家來校講學，學習當今各專業(yè)最前沿的研究成果、管理經(jīng)驗和操作技術，以“傳、幫、帶”的形式，培訓出具有本校特色的、優(yōu)秀的雙師型教師。

總之，在校企合作的背景下，高職院校應根據(jù)合作企業(yè)的要求，從建立完善評價機制、激勵機制、交流合作機制等方面入手，抓好雙師型教師隊伍建設，構建具有本校特色的雙師型教師隊伍。

參考文獻：

[1]鄭祎峰，馬曉音.校企合作機制與“雙師型”教師隊伍的構建[J].文教資料，2011（3）.

[2]王麗.校企合作辦學模式下紡織專業(yè)“雙師型”教學隊伍的構建研究[J].知音勵志，2016（6）.