王沙沙

[摘 要] 擬針對中職英語教學中混合式學習研究不足的問題，以某中職學校60名學生為調(diào)查對象，基于藍墨云班課的問卷，對中職英語教學中運用混合式學習的必要性和可行性進行調(diào)查研究。

[關 鍵 詞] 中職英語教學；混合式學習；必要性；可行性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0069-01

一、引言

隨著外語教學的整體發(fā)展，混合式學習已成為教育界頗受關注的學習方式。目前國內(nèi)外教育研究者對混合式學習的研究已取得了若干成果，但現(xiàn)有研究較多關注混合式學習在高等教育領域的運用，而較少關注其在基礎教育和職業(yè)教育中的運用。至今，中職英語教學中采用混合學習模式是否必要和可行，依然是中職英語教師和英語教學研究者需要進一步探討的問題。為此，本文擬針對中職英語教學研究中對線上線下混合式學習研究不足的問題，基于藍墨云班課的調(diào)查問卷，對混合式學習在中職英語教學中運用的必要性和可行性予以調(diào)查研究。

二、基于現(xiàn)有文獻的理論思考

在問卷調(diào)查之前，我們首先對國內(nèi)外相關研究文獻進行了簡要系統(tǒng)地分析并做出了大致的假設。

（一）現(xiàn)有文獻情況

1996年美國《培訓雜志》上的第一篇有關在線學習（e-learning）的論文拉開了混合式學習（blended learning）理論研究的序幕，并逐步建立起關于在線學習和混合式學習的理論體系。Halverson等人（2014）的研究表明，國外混合式學習研究最關注的主題是教學設計、意向、探索和學習效果，解釋性的理論研究還有待開展。與國外不同，我國學者對混合式學習的研究更偏重理論探討，祝智庭（2003）首次對混合式學習進行了系統(tǒng)介紹。隨后很長一段時間，混合式學習基本停留在理論研究階段，例如，田世生和傅鋼善（2004）、李克東和趙建華（2004）、何克抗（2005）等均開展了對混合式學習的基本概念、原理和應用模式等的初步探索。

（二）理論假設

國內(nèi)外的研究雖然存在一定的差異，但總的來說是相通的。例如，Margaret Driscoll（2002）認為混合學習是基于網(wǎng)絡技術的結合，是多種教學方式和教學技術的結合，從而實現(xiàn)最理想的教學效果。李克東認為混合學習是面對面教學和在線學習兩種學習模式的結合，從而降低成本、提高效益。由此獲知，混合式學習這種新興的學習模式，既可以利用在線學習的優(yōu)點，給學生帶來一種較為新穎的學習體驗，又可以保留傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，讓學生不必完全依賴于網(wǎng)絡學習，獲得網(wǎng)絡上不能獲得的內(nèi)容?；谏鲜稣J識，我們可在理論上對本文研究的問題做出假設：目前中職英語教學中采用混合式學習是必要和可行的。

三、基于問卷的調(diào)查分析

在現(xiàn)有文獻的基礎上，筆者以某中職學校會計專業(yè)一年級兩個班的60名學生為調(diào)查對象，基于藍墨云班課的調(diào)查問卷，對混合式學習在中職英語教學中運用的必要性和可行性進行了調(diào)查分析，截至2017年9月7日，共有51人參與調(diào)查，提交問卷51份，有效問卷51份，被調(diào)查學生當時狀態(tài)處于一年級上學期。

四、結果與討論

問卷的前半部分主要涉及學生對目前中職學校英語教學現(xiàn)狀的認可程度和參與度，以判斷中職學校英語教學中采用混合式學習的必要性。調(diào)查結果顯示，61%的學生認為教材內(nèi)容的有趣性和相關性影響自己學英語的興趣；每周利用空余時間學習英語一個小時以下和幾乎不學的學生高達60%；除了課堂，偶爾通過多種渠道學習英語的學生達59%，對目前教學效果滿意的學生僅占51%。通過分析可得知，目前中職生對英語學習的興趣和參與度普遍不高，學習渠道單一，自主學習能力較差，教學效果滿意度不高，可見嘗試采用混合式學習是必要的。

問卷的后半部分調(diào)查了學生對中職學校英語教學改革的展望或期望。筆者首先對調(diào)查對象是否擁有智能終端，是否經(jīng)常瀏覽在線學習資源進行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，全部學生均有智能手機，經(jīng)常瀏覽班級群、先電教學平臺和藍墨云班課等在線學習資源的學生為53%；67%的學生希望教師采用課堂講授與線下自學相結合的混合式學習方式；通過對學生教學展望的分析可看出，隨著智能終端的普及，中職學生對新穎教學方式的認可度較高，中職英語教學中采用混合式學習是可行的。

綜上可知，隨著智能終端在學生中的普及，學生較認可新穎的教學方式，混合式學習是切實可行的，并有可能成為受學生歡迎的教學方式之一。線上線下的有機融合、形式多樣的交流互動、海量的優(yōu)質(zhì)學習資源，能夠充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而在一定程度上縮小教育資源在地域間的差異，達到教育的公平。在本調(diào)查的基礎上，筆者將在后續(xù)的研究中，以先電教學平臺和藍墨云班課為依托，對混合式學習在中職英語教學中的系統(tǒng)運用予以實驗研究，以形成一個基于混合式學習的中職英語系統(tǒng)教學模式。

參考文獻：

[1]王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內(nèi)混合式學習研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠程教，2015（2）：25-31.

[2]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育，2003（19）：30-35.