吳劍

[摘 要] 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在人民的生活中扮演著越來(lái)越重要的地位。在新課改下，信息技術(shù)可以說(shuō)給職高學(xué)生一次人生的重大機(jī)會(huì)，職高計(jì)算機(jī)教學(xué)如何優(yōu)化才能抓住這次時(shí)代的機(jī)會(huì)呢？特給出幾點(diǎn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職高；計(jì)算機(jī)教學(xué)模式；新課改

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0058-01

一、職高當(dāng)前模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)較少

在實(shí)際教學(xué)中，教師有很重的教學(xué)任務(wù)，但是課程學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)有限，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握，熟練運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有難度。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師授課只是講到膚淺的表面，點(diǎn)到為止。

（二）職高教學(xué)觀念落后

在教授職高計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，筆者見(jiàn)到太多教學(xué)觀念落后的情況，教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，進(jìn)一步加劇了教學(xué)死板和僵化，教學(xué)觀念逐漸落后。隨著國(guó)家課改的不斷深入、教學(xué)教材的不斷深化，各個(gè)院系在推行教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容有了一些創(chuàng)新?！袄硐牒苊篮?，現(xiàn)實(shí)卻骨感?！闭鎸?shí)情況是職高院系課程改革，僅限于院系必修課的課程，其他選修科目并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的課改，比如，音樂(lè)系學(xué)生，音樂(lè)專業(yè)課內(nèi)容發(fā)生改變，但是音樂(lè)系學(xué)生有選修計(jì)算機(jī)課。非計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，計(jì)算機(jī)課改沒(méi)有實(shí)行。這在一定的程度上影響了計(jì)算機(jī)教材的更新，不能保證教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)本來(lái)就是一門實(shí)踐性學(xué)科，雖然計(jì)算機(jī)有很多理論性知識(shí)，但是計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是為實(shí)踐打基礎(chǔ)。大部門學(xué)生僅僅考前突擊學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，取得好的成績(jī)，但這對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有幫助。

二、職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化和對(duì)策

（一）創(chuàng)新改革教育教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以視聽(tīng)為重，在新課改要求下，學(xué)生必須以實(shí)踐為重。使學(xué)生在教學(xué)中展現(xiàn)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)校在教授計(jì)算機(jī)機(jī)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，把學(xué)生帶入機(jī)房，教師演示學(xué)生計(jì)算機(jī)的各個(gè)部位及其功能，展示給學(xué)生如何拆卸和安裝計(jì)算機(jī)。在教學(xué)中，為了展示CPU的運(yùn)行原理，教師可以使用多媒體，更加形象化地展示，以直觀的形式闡述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原理。建立起一套以教、學(xué)為主的教學(xué)模式。學(xué)生講臺(tái)進(jìn)行講解，學(xué)生在計(jì)算機(jī)前操作，有問(wèn)題第一時(shí)間舉手提問(wèn)，教師直接予以解答，建設(shè)高效的課堂。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)同行

職高學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。教師在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)，應(yīng)減少授課的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生理解淺顯的理論后，教師給予一些小任務(wù)，例如，編寫一個(gè)計(jì)算器小程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行演練，教師在班級(jí)內(nèi)巡視，觀察學(xué)生的編寫進(jìn)度，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程了然于胸。教師在授課時(shí)要多加入案例教學(xué)，將課程的難點(diǎn)與案例進(jìn)行融合，學(xué)生會(huì)更容易理解教學(xué)難點(diǎn)，更加清楚地理解問(wèn)題的難度，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。教學(xué)中定期組織學(xué)生進(jìn)行課堂的教學(xué)實(shí)踐探索，幫助學(xué)生建設(shè)全面的計(jì)算機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）職高計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐案例

在職高教學(xué)中，教師往往會(huì)覺(jué)得學(xué)生整體素質(zhì)不高，教授一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)知識(shí)即可，其實(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就是由易到難的過(guò)程，但是在授課過(guò)程中加入一些偏難但是非常有趣的內(nèi)容，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生探索欲，幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)思維。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，拿出一節(jié)課專門討論“什么是好的計(jì)算機(jī)算法”，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行思考，此次課程筆者認(rèn)為完美地體現(xiàn)了新課改對(duì)課程的要求。

例子：我們不妨看這樣兩個(gè)場(chǎng)景下，A、B兩種算法的速度：

場(chǎng)景一：使用1萬(wàn)個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試，算法A的運(yùn)行時(shí)間是1毫秒，算法B則需要運(yùn)行10毫秒。

場(chǎng)景二：使用100萬(wàn)個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)試，算法A運(yùn)行10000毫秒，算法B運(yùn)行6000毫秒。

這時(shí)我問(wèn)你，哪一種算法好？如果單純從第一個(gè)場(chǎng)景作判斷，顯然是算法A好，但是如果單純看場(chǎng)景二，似乎算法B更好一點(diǎn)。按照人的思維，可能會(huì)說(shuō)，數(shù)量小的時(shí)候算法A好，數(shù)量大的時(shí)候算法B好，然后還津津樂(lè)道自己懂得辯證法。計(jì)算機(jī)則不同，它比較直接，不會(huì)辯證法，它要求你最好制定一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。那么，這時(shí)候，我們應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判呢？

在計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的早期，其實(shí)科學(xué)家對(duì)這件事情也不是很清楚。1965年哈特馬尼斯（Juris Hartmanis）和斯坦恩斯（Richard Stearns）提出了算法復(fù)雜度的概念（二人后來(lái)因此獲得了圖靈獎(jiǎng)），計(jì)算機(jī)科學(xué)家開(kāi)始考慮一種公平的、一致的評(píng)判算法好壞的方法。不過(guò)，最早將復(fù)雜度嚴(yán)格量化衡量的是著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家、算法分析之父高德納（Don Knuth）。今天，全世界計(jì)算機(jī)領(lǐng)域都以高德納的思想為準(zhǔn)。

高德納的思想主要包括這三個(gè)部分：

（1）在比較算法的快慢時(shí)，我們要考慮數(shù)據(jù)量無(wú)限大的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么把數(shù)據(jù)量定義無(wú)限大。

（2）有很多種方法可以提高算法的速度，但所有因素都屬于這兩種分類：第一類不隨數(shù)據(jù)量變化的因素，第二類是隨著數(shù)量變化的。

（3）如果兩種算法在量級(jí)上相當(dāng)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)里，就認(rèn)為它們是一樣好的，也就是計(jì)算機(jī)科學(xué)家并不關(guān)心三五倍的差別，這就好比1粒芝麻和5粒芝麻都是芝麻量級(jí)的東西，大家就不要比了。

筆者通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)算法進(jìn)行探索，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)算法比較的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)思維，整節(jié)課學(xué)生問(wèn)題討論激烈，學(xué)生對(duì)課程非常滿意，感覺(jué)收獲滿滿。