尹來(lái)芬

[摘 要] 中職語(yǔ)文是一門(mén)工具性較強(qiáng)的學(xué)科，是人們的思維工具，更是交際工具。中職語(yǔ)文教師不僅要豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升?；?dòng)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)生生之間、師生之間的交流與溝通，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)活潑、輕松的環(huán)境?；?dòng)式教學(xué)法的突出特點(diǎn)是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，為其設(shè)計(jì)符合他們興趣點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，給予他們自我表達(dá)的時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其綜合能力的提升。針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了以下研究。

[關(guān) 鍵 詞] 互動(dòng)式教學(xué)法；中職語(yǔ)文；教學(xué)效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0154-01

受傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，教師在課堂上采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，課堂氣氛死氣沉沉，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏一定的合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果鮮有成效。隨著新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教師更加注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和性格特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，采用互動(dòng)式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著巨大的作用。

一、教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生在課堂上學(xué)什么？怎么學(xué)？都是由教師決定的，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)選擇權(quán)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，與同學(xué)、教師的溝通更是少之又少，在這樣一種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情也是大打折扣。因此，中職語(yǔ)文教師要想構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂，首先需要自身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真看待學(xué)生的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們內(nèi)心所想，及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)和生活中的困惑。在教學(xué)中，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，給他們自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，真正將被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，使他們更好地吸收課堂內(nèi)容，更好地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式

每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著一定的差異，在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言的運(yùn)用和情感的表達(dá)都是自己的見(jiàn)解。因此，中職語(yǔ)文教師為學(xué)生提供一個(gè)相互交流的空間，使他們能夠各抒己見(jiàn)、各司其職，在討論與交流中產(chǎn)生思想的碰撞，共同完成課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)效率獲得共同提高。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每一位學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其更好地吸收課本知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《森林寫(xiě)意》一文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起理解文章之后，將全班學(xué)生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，讓他們討論“作者為什么將‘森林寫(xiě)意作為文章標(biāo)題？這樣做有什么意義？”，并引導(dǎo)學(xué)生主要從詩(shī)意語(yǔ)言、概括描繪、豐富情感以及森林人文精神四個(gè)方面進(jìn)行討論，也鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度進(jìn)行研究。通過(guò)這樣一種合作交流的學(xué)習(xí)模式，更好地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，不僅能夠使其更深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境

課堂提問(wèn)是增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)，一般都比較直接，缺乏探究?jī)r(jià)值，正所謂“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題要難”，因此，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要深思熟慮，考慮教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行發(fā)問(wèn)，能夠引發(fā)他們更深層次的思考，由淺入深、由難到易、由抽象到形象地使學(xué)生看到問(wèn)題的本質(zhì)，從而不僅增強(qiáng)他們對(duì)所探究知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還有助于啟發(fā)他們的思維，為其創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。另外，教師的課堂提問(wèn)要有多樣性和發(fā)散性，多樣性指的是教師的提問(wèn)既可以生生互答，又可以師生對(duì)答；發(fā)散性指的是問(wèn)題的提出要能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維和想象空間，使學(xué)生能夠多角度、全方位地對(duì)問(wèn)題盡心思考，從而產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間，增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》一文時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的課堂提問(wèn)“這篇文章里的人物可以分為幾類(lèi)？這是一幕悲劇還是喜劇？是哪類(lèi)人的悲劇或者喜劇？”中職語(yǔ)文教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，給予了學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，不僅有利于他們學(xué)習(xí)效率的提高，也有效促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著教育改革在中職語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，互動(dòng)式教學(xué)法越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎?；?dòng)式教學(xué)法能夠增進(jìn)師生之間的交流與溝通，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)其語(yǔ)文成績(jī)的提升。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師利用這種科學(xué)的教學(xué)方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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