董輝 李恩荊

摘 要：公共體育學科在高校一直被放在主流學科之外，雖然學校引進了很多高學歷體育專業(yè)教師，但他們職稱評定難，上升空間小，自身也不看好這一職業(yè)，久而久之，勢必影響公共體育教師這一職業(yè)群體的穩(wěn)定性。本文通過調(diào)查公共體育教師的職業(yè)認同困境，分析了其主要存在原因，并從加強繼續(xù)教育，改變教師職稱評定機制，建立和有效利用獎勵機制等方面提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高校 公體教師 職業(yè)認同 對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0136-03

Abstract： Public sports discipline in colleges and universities have been in the mainstream discipline， the school introduced many highly educated professional sports teachers， but their title assess， rise the space is little， own also don't believe in this profession， over time， certainly will affect the stability of the professional group of public physical education teachers. In this paper， through investigating the public PE teachers' professional identity dilemma， analyzes its existence main reason， and from strengthening the continuing education， change the title evaluation mechanism， set up and use effective incentives， etc， put forward the coping strategies.

Key Words： Colleges and universities； The male body teachers； Professional identity； Countermeasures

職業(yè)認同是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價，它關(guān)系到個體對工作的態(tài)度與效能等。雖然我們一直高喊“參加體育鍛煉，增強人民體質(zhì)”的口號，但在應(yīng)試教育和缺乏體育文化氛圍的環(huán)境下，體育運動一直是一項“說起來重要，做起來次要”的工作。體育教師也經(jīng)常被人調(diào)侃為沒知識，沒文化，沒創(chuàng)造力的教師。顏吾佴認為，大學體育應(yīng)該是龍頭，把大學體育搞好了自然會帶動社會體育的發(fā)展，帶動中小學發(fā)展體育的積極性[1]。然而，作為術(shù)科出身的公體教師在學術(shù)氛圍濃厚的高校中同樣不被重視，這不僅影響了教師的工作積極性還關(guān)系到教學質(zhì)量，教師自身對職業(yè)的認同也隨之下降。如果教師對自己的職業(yè)沒有較高的認同度，即便是才學能力再高，也很難在工作中最大展現(xiàn)。因此，我們有必要理清共公體育教師職業(yè)認同的現(xiàn)實困境，分析原因，尋找應(yīng)對策略。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對華中師范大學，華南理工大學，上海中醫(yī)藥大學，武漢職業(yè)技術(shù)學院隨機選取公共體育部60名教師進行問卷調(diào)查和電話訪問。

1.2 研究方法

文獻研究法，問卷調(diào)查法，專家訪談法，數(shù)理統(tǒng)計法。

2 結(jié)果與分析

2.1 公共體育教師職業(yè)認同現(xiàn)實問題

從表中可以看出，公共體育教師職業(yè)認同困境占比50%以上的類別，按排名分別為“在高校里公體教師地位低于其他學科教師”，“個人薪酬與勞動付出相比較低”，“在崗位中的上升空間不大”，“學校領(lǐng)導(dǎo)不太重視體育工作和教學”和“教師對學校提供的教學條件表示不滿意”。

2.2 影響公體教師職業(yè)認同的主要因素

（1）學校認同。

在我國，雖然教育部一直高喊“德、智、體、美”共同發(fā)展的口號，但在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，學生體育鍛煉時間急劇萎縮，當體育運動遇上考試、升學、就業(yè)等，則顯得那么微弱，可有可無，體育學科被置于主流學科之外。在學校，公體教師非常重視校長、同事和學生對自身的評價，以及自身在他們心中所處位置。然而，多數(shù)校長們并不重視體育工作，在學校，公體教師地位低于其他學科教師，致使公體教師在與其交往中自信心嚴重不足。同樣，在同事和學生眼中，體育教師的工作就是帶領(lǐng)學生進行簡單的技術(shù)和體能運動，沒有較高的技術(shù)含量和深層理論指導(dǎo)，常常有學生驚訝于體育老師也要評職稱。當體育課與專項課、學院會議，課外考試，其他文科項目活動發(fā)生碰撞時，放棄體育課成為學生的首選。這使得公體教師在校園交往中缺乏自豪感和成就感，也是影響體育教師職業(yè)認同感的重要因素。

（2）薪酬與勞動付出。

教師的工作態(tài)度直接影響教學效果和工作績效，而教師的薪酬滿意度又直接影響著他們的工作態(tài)度。滿意的薪酬能夠充分激發(fā)教師的工作和學習能動性，從而提高教學效果和工作績效。教師對薪酬滿意度越高，就會越努力地工作，進而取得個人和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到更多的學習和晉升機會，從而形成一個良性循環(huán)。調(diào)查中，30%的教師每周課時量在8-11節(jié)（以每節(jié)課90分鐘計算），21.7%的教師每周課時量在12節(jié)以上，有56.7%的教師需要帶隊訓(xùn)練或進行課外活動，教師們的業(yè)余時間不同層度被工作占用。大部分公體教師覺得個人薪酬與勞動付出相比較低，這在一定程度上影響到了公體教師職業(yè)認同度，也影響了教師教學態(tài)度和工作績效。經(jīng)過對比我們還發(fā)現(xiàn)，在認為個人薪酬低于勞動付出中，60和70后教師占比81.81%，80和90后的教師占比18.18%，女性教師占比36.4%，男性教師占比63.6%，高級職稱教師占比56.8%，中級職稱教師占比43.2%。說明60和70后教師對薪酬的滿意度低于80和90后教師，男性教師對薪酬的滿意度低于女性教師，高級職稱教師對薪酬的滿意度低于中級職稱教師。薪酬的滿意度受年齡、性別、職稱的影響。

（3）發(fā)展受限。

調(diào)查中，影響教師在工作中展現(xiàn)才學能力的因素排名分別是缺少獎勵機制（62.1%），學校不重視體育教學（51.7%），晉升機會少（41.3%），學校對體育教學要求不多（31%）。在工作中缺乏展示個人能力的機會，教師們逐漸缺乏成就感，教學能動性下降。目前，各高校對教師的晉升考核要求越來越高，而學校提供的深層次學習機會并不多。公體教師職稱晉升考核條件主要以課題，出書、寫作，發(fā)表高質(zhì)量論文為主，這對于術(shù)科出身的公體教師來說，可謂步履維艱，而對公體教師擅長的教學、帶隊訓(xùn)練比賽之類很少有被學校列入晉升考核條件，即便是有，要求也極具高標準。因此，如果上升空間通道受堵，缺少晉升機會，教師的工作積極性勢必受挫，學習能力和學習欲望下降，進一步影響教學態(tài)度和工作績效，對工作的認同度也隨之降低。

（4）教學條件。

李秉德教授認為：“有一個常被人們忽略的教學因素，那就是教學環(huán)境。任何教學活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件就是有形的和無形的特定教學環(huán)境。有形的教學環(huán)境包括校園內(nèi)外的是否美化、教室設(shè)備布置得是否完備與整潔等”[2]。我們在調(diào)查中，有51.7%的教師表示對教學條件不滿意，主要體現(xiàn)在場地不足，設(shè)備陳舊，器材不夠。運動場地是教師傳技，授課的主陣地，也是學生在大學期間獲取運動技能，提高體質(zhì)的主要陣地，教學條件關(guān)系到教學質(zhì)量。以往，人們對體育教學環(huán)境關(guān)注不夠，學校對體育教學條件也不夠重視。教學條件的落后影響了體育教學的質(zhì)量，同時也影響了教師對教學的熱情，教師常常因教學條件被迫更改教學內(nèi)容，教學方法，教學形式。

3 提高公體教師職業(yè)認同感的策略

3.1 提供更多的繼續(xù)教育平臺

學校和院系應(yīng)該為教師提供更多的進修、培訓(xùn)、訪學、讀博的機會，使教師有機會與同行業(yè)教師之間進行交流，獲取各專業(yè)學科的最新動態(tài)；通過新鮮知識的補充，開拓新的教學方式，使大學體育課程與時俱進，滿足學生的需求，提高教師自信心。作為教師個人而言，也應(yīng)該積極尋找和主動參與學習與培訓(xùn)的機會，通過學習，獲取各專業(yè)學科的最新動態(tài)，為教學提供新思路，新方法，養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷加深專業(yè)內(nèi)涵，為教學與科研打下堅實的基礎(chǔ)。通過深層與高層次的學習，獲取更高學歷，增加職稱評定的籌碼。

3.2 改變教師職稱評定機制

建立科學、系統(tǒng)的體育教師評價體系，改變“唯有論文評天下”的現(xiàn)狀，教師職稱評定除了論文、課題外，建議增加教學，比賽，裁判，演出，群體活動等多種類別，教師們可以在各自擅長的領(lǐng)域中，盡情發(fā)揮，深挖，廣鋪。學校也可以獲得更多體育教師類別的“工匠”。

3.3 建立和有效利用獎勵機制

根據(jù)各學校的具體情況，制定相應(yīng)的教學競賽，運動競賽，科研獎勵辦法。除了省、市、國家級競賽和科研項目外，學校還可以增設(shè)校、院級競賽項目，充分調(diào)動教師工作積極性，使教師人人都有機會參加比賽，循序漸進。除此之外，建立一套科學、規(guī)范、合理的績效獎勵分配機制，從教師的工作數(shù)量、質(zhì)量、貢獻、主動性、創(chuàng)新性等方面進行評價，以此鼓勵和激勵教師不斷提高教學、競賽、科研質(zhì)量，獲取自身和同行業(yè)的認同，增強教師自信心。

3.4 改善教學環(huán)境

體育教學硬件環(huán)境的改善需要大量經(jīng)費的投入，也需要政府、學校以及體育教師、學生的共同努力。首先應(yīng)保證教學使用設(shè)備和器材的供應(yīng)，合理排課，充分利用場地，避免爭搶教學場地引發(fā)的不快以及被迫更改教學計劃，進而影響對工作的積極性，同時也可以保證教學內(nèi)容順利進行。其次，在提倡教學創(chuàng)新，教學方法多樣化的今天，一塊簡單的場地已經(jīng)不能滿足教學需求，多媒體授課在體育教學中同樣有需求，它不僅可以提高學生的練習技能還可以增強學生的學習興趣，同時也可以滿足教師不斷自我提升的需求，做一個與時俱進的新新類教師，提高教師的職業(yè)認同。

4 結(jié)語

要想改變公共體育教師的職業(yè)認同困境，除了學校對體育教師的認同鼓勵和教師自身業(yè)務(wù)能力提升之外，還需要社會頂層對體育運動的支持和鼓勵，以及人們對體育運動觀念的改變，養(yǎng)成終身體育的好習慣，以此改變體育在人們心中的地位，提升教師的職業(yè)認同。

參考文獻

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