宋亞

摘 要：隨著各大高校學(xué)科課程體系分化的不斷更新，體育管理方向課程體系改革亦被許多新階段的問題所束縛，體育管理方向?qū)W習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)了片面發(fā)展的局面。課程體系不合理、教育模式單一、教材涉及的內(nèi)容跟不上時(shí)代的需求等原因加大了培養(yǎng)綜合應(yīng)用型體育管理人才的難度，選擇學(xué)科交叉視角來探究，針對現(xiàn)有體育管理學(xué)課程體系存在的問題，提出相對應(yīng)的課程體系創(chuàng)新發(fā)展對策，利用交叉性邊緣學(xué)科特有優(yōu)勢，建立起合理學(xué)科結(jié)構(gòu)，探索體育管理方向高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉 體育管理 課程體系

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）04（c）-0238-02

1 體育管理方向課程體系改革創(chuàng)新的依據(jù)

綜合學(xué)科的復(fù)雜性和傳統(tǒng)學(xué)科單一內(nèi)容的局限性導(dǎo)致體育學(xué)科和管理科學(xué)之間的矛盾逐漸凸顯。對于體育管理領(lǐng)域的研究和探尋處于發(fā)展時(shí)期，對于體育管理學(xué)科性質(zhì)、課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定不完全成熟利用交叉學(xué)科其固有的特定優(yōu)勢，打破基礎(chǔ)理論學(xué)科界限，融合各領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)應(yīng)用型體育產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)行合作性探究，從而促進(jìn)現(xiàn)代新興綜合性學(xué)科繁榮發(fā)展，解決體育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，整合邊緣學(xué)科重點(diǎn)方向成為體育管理方向課程體系改革的重要研究范式。但現(xiàn)有的研究范式多為以具體某個(gè)學(xué)科的視角探索體育管理課程體系的建設(shè)，不全是以學(xué)科交叉的視角開展的體育管理方向發(fā)展研究。

2 交叉學(xué)科視野角度體育管理學(xué)課程體系存在的問題

2.1 體育科學(xué)教育與管理科學(xué)教育的交叉融合過程中出現(xiàn)割裂局面

術(shù)科學(xué)生接觸學(xué)科課程時(shí)間不長，容易出現(xiàn)輕視管理科學(xué)教育，而學(xué)科學(xué)生則過于重視管理科學(xué)易輕視體育科學(xué)教育。在體育產(chǎn)業(yè)，社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展的如今，更大大的加劇了兩種偏差的異化，容易導(dǎo)致體育管理方向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過于片面發(fā)展。這種片面發(fā)展表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐的泛濫觀念，理論基礎(chǔ)之間融合理解不連貫，易失去學(xué)習(xí)興趣等等。急需把理論基礎(chǔ)與應(yīng)用科學(xué)相結(jié)合放到首位，增加學(xué)生探究跨學(xué)科之間相互聯(lián)系的積極性。從實(shí)質(zhì)性的角度來看，體育科學(xué)和管理科學(xué)在服務(wù)社會(huì)，改造社會(huì)的根本大方向是一致的，所以兩者交叉延生的結(jié)果亦是必然現(xiàn)象。雖然體育科學(xué)和管理科學(xué)在研究對象、方法等有所區(qū)別，兩者存在顯著界限，隨著體育管理方向課程不斷發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中兩者也隨之互相滲透著。

2.2 課程內(nèi)容更新速度漸緩，教材涉及的內(nèi)容跟不上時(shí)代的需求

體育管理方向課程教材不斷更新?lián)Q代，課程內(nèi)容體系從高度綜合到研究細(xì)化再到匯總的不同階段。隨著發(fā)展更新的過程中，課程內(nèi)容延展的局限性越來越明顯，與各個(gè)學(xué)科、行業(yè)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)性不斷地增強(qiáng)。體育領(lǐng)域問題的復(fù)雜性，行業(yè)涵蓋寬度之廣泛，決定了相關(guān)從事行業(yè)人才必須擁有多方面的知識(shí)和技能。同時(shí)跨學(xué)科部門之間的學(xué)術(shù)協(xié)作、整合實(shí)踐較少，不同角度的科研手段沒有全面深入到體育管理方向的各個(gè)課程優(yōu)勢上，這是現(xiàn)階段體育管理方向人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容的劃分較為傳統(tǒng)，相對封閉，雖然有提及到各個(gè)體育領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)管理理論，但沒有深入延伸，只是一帶而過，特別是對于國內(nèi)外體育管理實(shí)踐、結(jié)合各學(xué)科新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等都有欠缺，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性不高，跨學(xué)科的應(yīng)用能力較為薄弱。為了適應(yīng)社會(huì)對于體育領(lǐng)域綜合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的缺口，課程內(nèi)容的更新頻率、教材所涉及的內(nèi)容的填充等急需達(dá)到新的階段。

2.3 體育管理課程發(fā)展與綜合學(xué)科交叉發(fā)展不平衡

從宏觀的角度來看，體育管理方向相關(guān)的各個(gè)課程不僅是一個(gè)系統(tǒng)化理論體系，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)科之間從不同層面上可以看出縱深特定的相關(guān)性。但在傳統(tǒng)體育管理學(xué)科教學(xué)過程中易出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)片面學(xué)科自身理論系統(tǒng)的獨(dú)立性，從而忽視或否定各學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的延續(xù)性。長期強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性的片面學(xué)科教學(xué)，易產(chǎn)生各種弊端：過于片面、細(xì)窄的學(xué)術(shù)劃分在學(xué)科教育中使該專業(yè)發(fā)展速度減緩，甚至老化、過時(shí)，相對靜態(tài)的封閉系統(tǒng)阻礙著學(xué)科之間的融合交叉?zhèn)鬟f，導(dǎo)致很難適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的新要求。同時(shí)，單一的學(xué)科教學(xué)很難從本質(zhì)上滿足體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的尖端性、復(fù)雜性和高度綜合性問題。融合各學(xué)科之間的相互合作，聚焦現(xiàn)實(shí)社會(huì)中體育領(lǐng)域產(chǎn)生的新矛盾，打破思維僵化，重塑具有時(shí)代趨勢的新視野應(yīng)用型體育人才必然成為各大體育院校人才培養(yǎng)的重要趨勢。

3 交叉學(xué)科視野角度體育管理學(xué)課程體系創(chuàng)新發(fā)展對策

3.1 加強(qiáng)多學(xué)科理論創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐性研究

在體育管理方向課程體系構(gòu)建過程中，摒棄過度依賴經(jīng)驗(yàn)化培育模式，重視課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化發(fā)展，面對新時(shí)代出現(xiàn)的新問題，必須善于采取與時(shí)俱進(jìn)的理論創(chuàng)新。在體育管理課程體系構(gòu)建過程中，加速學(xué)科知識(shí)之間的交叉融合，緊密跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在保證現(xiàn)有理論知識(shí)講解全面的前提下，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，廣泛涉獵多學(xué)科之間的理論體系，形成規(guī)律性，實(shí)踐性的體育管理方向教育系統(tǒng)。不僅要做好傳承傳統(tǒng)學(xué)科研究的學(xué)術(shù)工作，同時(shí)開展新型多層次的新視野角度探究。例如把管理學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等與體育管理方向緊密相關(guān)的學(xué)科的研究方法高度集成綜合，形成順應(yīng)時(shí)代需求的新興體育管理方向課程自有研究范式。根據(jù)體育管理方向?qū)W科研究自身發(fā)展的實(shí)際需求，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)研究和實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐案例中來考察學(xué)生接受程度，在契合體育管理方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)提升解決實(shí)際問題的能力。

3.2 堅(jiān)持全面發(fā)展理念，正確處理體育管理與其他學(xué)科的關(guān)系

交叉屬性是體育管理方向的特點(diǎn)之一，充分明確該學(xué)科的交叉性屬性是開展體育管理方向課程體系探討的前提和基礎(chǔ)。找準(zhǔn)學(xué)科定位的關(guān)鍵，需要了解其自身與其他學(xué)科之間的關(guān)系。體育管理學(xué)科體系的構(gòu)建最早在我國20世紀(jì)80年代出現(xiàn)，通過長時(shí)間的積累具有了一定規(guī)模的理論基礎(chǔ)和研究范式，但是大多借鑒其他學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法。隨著新時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)迅猛的發(fā)展，體育管理方向需要解決的領(lǐng)域具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，為了提高解決問題的科學(xué)性，現(xiàn)階段學(xué)科交叉融合不能簡單照搬不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科思維，應(yīng)在借鑒方法概念的同時(shí)必須堅(jiān)持學(xué)科自身特色，建立特定學(xué)科主體性，注意對于其他學(xué)科交流借鑒的限度。

3.3 明確問題意識(shí)，依托各學(xué)科交叉融合提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型體育管理人才的角度來看，如何綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來分析問題，正確解讀現(xiàn)階段體育管理領(lǐng)域曝露出的各種矛盾沖突，如何高效地獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)技能是體育管理方向課程體系改革的決定性目標(biāo)。明確問題意識(shí)，構(gòu)建體育管理體系交叉培養(yǎng)機(jī)制，不僅要求基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，開拓學(xué)生視野，拓展理念創(chuàng)新，在教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)置等方面急需整體變革。例如整合和篩選《體育管理學(xué)》教材各理論模塊，更新理論章節(jié)，優(yōu)化課程體系。鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)體育管理方向?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)占全課程教學(xué)的比例，提高課程開放度，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，利用多學(xué)科知識(shí)體系解決復(fù)雜的體育行業(yè)矛盾沖突，強(qiáng)化體育管理實(shí)踐教學(xué)的探索性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科交叉知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。根據(jù)體育領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展的需要，適量壓縮課程中較為過時(shí)、未更新、技術(shù)不充分的內(nèi)容，堅(jiān)持用科學(xué)的眼光研究和探尋新問題，構(gòu)建多學(xué)科交叉的體育管理方向內(nèi)容改革新思路。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，及時(shí)了解全球體育管理學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓展思維疆域。綜合各學(xué)科資源現(xiàn)有的優(yōu)勢，吸收學(xué)科之間的研究成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合技能型專業(yè)人才，建立好適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才培育課程體系。

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