倪博 高熙塬 劉瓊

摘 要：在提倡英語學(xué)習(xí)要以實(shí)踐為導(dǎo)向的趨勢下，英語語音的發(fā)音程度成為英語實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。在作者以調(diào)查問卷、訪談及測試等方式對223名英語專業(yè)學(xué)生英語語音現(xiàn)狀進(jìn)行取樣后發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)音問題形勢嚴(yán)峻，本文旨在分析現(xiàn)狀成因的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的干預(yù)對策，以期對英語專業(yè)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)提出建議和思考。

關(guān)鍵詞；英語專業(yè)學(xué)生；英語語音；問題；對策

一、英語專業(yè)學(xué)生英語語音現(xiàn)狀

在英語專業(yè)學(xué)生中，良好的發(fā)音是較為少見的，有小部分學(xué)生能做到正確語音發(fā)音和流利的口語。而大多數(shù)的學(xué)生在英語發(fā)音都或多或少的存在問題，如銜接停頓、連讀、詞義組、失爆與不完全爆破、長音不夠長、濁輔音聲帶不振動、雙元音沒有滑動等常犯的錯誤。一些發(fā)音不好的學(xué)生在課堂上回答問題時甚至很難理解他想表達(dá)的意思。英語發(fā)音主要錯誤如下：

1.個別元音不到位。如[i]，[?]，這是學(xué)生最常見的錯誤。[i]較虛，并不是簡單的[i：]短音，而是嘴型稍大，肌肉更放松的發(fā)音方式；[?]被很多學(xué)生簡單的處理為“愛”的發(fā)音，因?yàn)檫@最接近他們的母語，但這個[?]是前元音，需要舌頭扁平，將發(fā)音重心放在舌頭前端才能正確發(fā)出。

2.長元音不夠長。如[i：]，[?：]，[U：]，學(xué)生最易將其讀為短音，以致好多單詞的發(fā)音不準(zhǔn)，引起理解上的歧義，如feel和fill， pull和pool等。

3.語流中沒有連讀現(xiàn)象。英語不同于漢語需要字正腔圓，英語的停頓和節(jié)奏是根據(jù)句子中的意群來劃分的，一個意群之內(nèi)需要遵循實(shí)詞重讀、虛詞輕讀、以及連讀的規(guī)則將幾個音節(jié)連在一起，而中國學(xué)生最容易將每個單詞的每個音節(jié)都斷開來讀，這當(dāng)然符合漢語的發(fā)音習(xí)慣，而英語為母語國家的人容易費(fèi)解。

二、英語專業(yè)學(xué)生英語語音存在的問題

1.交際能力不強(qiáng)

在應(yīng)試教育的背景下，大量的學(xué)生將課余時間用于書面練習(xí)，只在有限的課堂時間內(nèi)練習(xí)口語，而口語一節(jié)課課時有限，且人數(shù)眾多，不利于師生之間的有效交流。學(xué)生在口語課上不積極，他們總是等待其他學(xué)生發(fā)言，或者被動地接受老師布置的相關(guān)任務(wù)，課堂教學(xué)被簡化為少數(shù)人和教師課堂，交際能力不強(qiáng)也使得口語練習(xí)的效率和實(shí)用性大大降低。而由于練習(xí)不足，學(xué)生每到開口說話時會很緊張，更多的學(xué)生只是偶爾參加課堂討論或表現(xiàn)，參與度較低，應(yīng)對能力、理解能力、策略運(yùn)用能力等方面都是空談。

2.語音意識的缺乏

通過相關(guān)的調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生即使學(xué)習(xí)了英語語音的相關(guān)訓(xùn)練方法和理論知識之后，很少有人積極主動地將這些訓(xùn)練方法和知識應(yīng)用于平日的朗讀和英語口語中，非常缺乏主動監(jiān)控英語輸出的意識，在他們的概念里，即使發(fā)音錯誤也沒有意識到，常常出現(xiàn)課堂上練習(xí)的時候有老師監(jiān)控，發(fā)音還比較到位，有刻意糾正的意識，但下課后回到日常的語音習(xí)慣中，立即“被打回原形”

二、提高英語專業(yè)大學(xué)生英語語音的對策

1.教師方面

在課堂上，尤其是大一新生，教師可以將教學(xué)的重心放在44個國際音標(biāo)的發(fā)音方法訓(xùn)練上，同時圍繞如單詞重音與非重音、句子重音與非重音、連讀、失爆、節(jié)奏和停頓等內(nèi)容上。同時輔以相應(yīng)的課后模仿作業(yè)，以計(jì)分的形式督促學(xué)生課后多練習(xí)發(fā)音，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中，同時，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語朗讀比賽、英語演講比賽和外語歌曲比賽，以便學(xué)生在這些活動中鍛煉和提高發(fā)音。

2.在學(xué)生方面

（1）借助國際音標(biāo)的視聽產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)上有大量的英語發(fā)音視頻教學(xué)資源可供學(xué)習(xí)，音標(biāo)的發(fā)音方法還有許多視覺化的單詞和圖像幫助記憶，由于教師上課的時間極為有限，學(xué)生課后加強(qiáng)練習(xí)和模仿是非常必要的，尤其是那些發(fā)音薄弱的學(xué)生。朗讀是用重音、節(jié)奏、語調(diào)等言語手段來表達(dá)語言材料中的思想感情，朗讀具有視覺因素。它要求讀者仔細(xì)閱讀語言材料，并具備口頭表達(dá)的因素。因此，良好的朗讀習(xí)慣不僅可以鞏固語音知識，而且有助于提高英語聽說能力。

（2）增加大量的正確的語音輸入十分必要。語音的具體表現(xiàn)是一種語言輸出，正確的輸出一定是和正確的輸入緊密正相關(guān)，這需要大量的練習(xí)聽力，而且是母語為英語國家的講話人的材料，邊聽邊跟讀，邊聽邊模仿，慢慢可以摸索出英語和漢語兩種語言的發(fā)音區(qū)別，只有長期的大量的輸入正確標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，才能改變自己的語音現(xiàn)狀。

（3）練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)正確的普通話。有大量的研究表明，第二外語的學(xué)習(xí)程度和母語程度正相關(guān)，所以當(dāng)母語程度不高，第二外語的學(xué)習(xí)也會受到負(fù)遷移的影響。同理，當(dāng)講話人普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)的時候，英語的發(fā)音也會受到嚴(yán)重的干擾。因此，練好普通話，為良好的英語發(fā)音打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

英語語音能力的提高有助于英語語言綜合能力的提高。英語專業(yè)學(xué)生存在如銜接停頓、連讀、詞義組、失爆與不完全爆破、長音不夠長、濁輔音聲帶不振動、雙元音沒有滑動等常犯的錯誤，我們需要教師從改良教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性兩方面解決這一問題

參考文獻(xiàn)：

[1]江鈺萍、毛莉娟、李清月.英語專業(yè)大一學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)方法探析[J].內(nèi)江科技. 2017（06）

[2]田超、武海燕.包頭方言在英語語音習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2017（02）

[3]嚴(yán)玉婷.論應(yīng)用型大學(xué)“英語語音”課程考核方式改革與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報.2017（03）