摘要：知識創(chuàng)新是包括了知識的創(chuàng)造、轉移及共享、應用的動態(tài)過程。無論知識的創(chuàng)造還是新知識的應用都脫離不了實踐。實踐對知識創(chuàng)新而言起著至關重要的作用。而知識的轉移與共享在知識的創(chuàng)造和應用之間起著不可或缺的橋梁作用?；谥R創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的本質(zhì)是通過實踐對知識進行重構、共享、集成等知識含義層面的運算，在解決具體問題過程中螺旋式激發(fā)出新的知識，將創(chuàng)客教育和信息檢索課程組成一個完整的有機整體，為信息檢索課注入新的活力。因此，“實踐、知識創(chuàng)新、共享”是創(chuàng)客教育與信息檢索課程的共同本質(zhì)也是兩者融合的基礎。利用SECI循環(huán)轉換模式和知識創(chuàng)新場理論，構建創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的模型，可以從支撐環(huán)境、知識主體以及教學內(nèi)容和教學模式三個方面來掃清隱性知識和顯性知識之間轉化的障礙，有效推動隱性知識和顯性知識的互動，為創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合探尋新的視角和路徑。

關鍵詞：高校圖書館；信息檢索課；創(chuàng)客教育；知識創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）04-0070-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.04.008

基金項目：四川省社科規(guī)劃一般項目“基于網(wǎng)絡計量學的期刊學術影響力評價研究”（SC14B118）。

作者簡介：何曉慶，副研究館員，四川大學圖書館（四川成都 610065）。

一、 引言

在全球知識經(jīng)濟和科技革命的大背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為國家戰(zhàn)略層面的重中之重。2015 年的政府工作報告首次提到“創(chuàng)客”，黨的十八大明確提出我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)客教育是應運而生的一種新的教育模式，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“推動創(chuàng)客教育的教育模式探索，提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展”（教育部，2017a）。教育部在《普通高等學校圖書館規(guī)程》總則中也明確指出，“圖書館的教育職能和信息服務職能是其主要職能。圖書館應當積極發(fā)揮在學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新中的推動作用”（教育部，2017b）。圖書館教育職能的具體體現(xiàn)是信息素養(yǎng)教育，而信息素養(yǎng)教育的重要途徑則是信息檢索課程。目前絕大部分本科學校圖書館均開設有信息檢索課程，信息檢索課程已由傳統(tǒng)的“文獻檢索課程”發(fā)展為以提高學生信息素養(yǎng)為目的、重視實踐和創(chuàng)新，以計算機和網(wǎng)絡為基礎的信息檢索專業(yè)性課程。雖然信息檢索課程的改革已經(jīng)取得一定的成效，但是教學內(nèi)容窄化，教學手段有待更新，課程與新技術的整合有待進一步推進等問題都亟待解決（劉書凱等，2016）。因此，信息檢索課程的內(nèi)容創(chuàng)新及實踐創(chuàng)新模式都需要積極拓展。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為信息檢索課程改革打開了一扇門。創(chuàng)客教育所提倡的強化學生創(chuàng)新精神以及提升創(chuàng)新能力都與高校圖書館信息檢索課程的宗旨和目標高度契合（袁紅軍，2016）。但目前對創(chuàng)客教育和信息檢索課程融合的研究很少，并且還僅限于文獻檢索課教學的研究（袁紅軍，2016），還尚未將創(chuàng)客教育和信息檢索課程共有的知識創(chuàng)新屬性有機關聯(lián)起來。本文從知識創(chuàng)新視角探討創(chuàng)客教育和信息檢索課程的融合，以期探尋新的視角和方法，尋找信息檢索課程改革的發(fā)展動力。

二、創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的本質(zhì)

創(chuàng)客教育將創(chuàng)客文化和現(xiàn)代教育進行有機融合，以激發(fā)學生興趣為導向，采用項目式的學習方式，充分利用各種數(shù)字化工具，提倡造物運動，強調(diào)分享，旨在培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)同合作能力以及知識創(chuàng)新的能力（周霞等，2017）。創(chuàng)客教育強調(diào)“在創(chuàng)造中學習”，學生由被動的知識接收者和消費者轉變?yōu)橹鲃拥闹R實踐者與知識創(chuàng)新者；教師需要改變觀念，對將學生置于被動地位的思維方式以及教學方式重新“再造”（鄭燕林，2015）。

信息檢索課是一門學生獲取新知識、優(yōu)化知識結構、激活知識存量、提升學習和研究能力、提高創(chuàng)新能力的基礎性課程。旨在提升學生信息工具的實際應用能力和信息知識的綜合運用及創(chuàng)新能力。即讓學生能靈活運用各種信息技術和方法對各類有用的信息進行有效收集，甄別有用且可靠的信息并進行準確地傳遞、儲存、加工及分析，在此基礎上利用信息分析問題、解決問題，最終通過對信息的歸納、綜合、抽象等創(chuàng)新思維活動，做出創(chuàng)新性論斷，創(chuàng)造出新的信息。因此，信息檢索課是一門極具實踐性和操作性的課程，其重點在于對學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的本質(zhì)，是通過實踐對知識進行重構、共享、集成等知識含義層面的運算，在解決具體問題過程中螺旋式激發(fā)出新的知識（趙蓉英等，2017），將創(chuàng)客教育和信息檢索課程組成一個完整的有機整體，為信息檢索課注入新的活力。因此，“實踐、知識創(chuàng)新、共享”不但是創(chuàng)客教育與信息檢索課程的共同本質(zhì)也是兩者融合的基礎。創(chuàng)客教育與信息檢索課程無論在課程要求還是知識體系上都具有鼓勵創(chuàng)新與崇尚實踐的共同核心理念，具有有效融合的可行性，從而產(chǎn)生雙贏的效果（王志強等，2016）?；趧?chuàng)客教育的信息檢索課本身也是一個引導學生知識創(chuàng)新的過程。只有當知識順利實現(xiàn)創(chuàng)造及應用，信息檢索課的改革目標才能成功實現(xiàn)。

三、創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的知識創(chuàng) 新路徑

本文利用日本管理學家Ikujiro Nonaka與Hirotaka Takeuchi提出的知識創(chuàng)新經(jīng)典SECI循環(huán)轉換模式和知識創(chuàng)新場理論來構建創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的知識創(chuàng)新路徑。根據(jù)SCEI及知識創(chuàng)新場理論，知識創(chuàng)造活動會經(jīng)歷四個知識轉化階段，形成知識螺旋并在各個階段經(jīng)歷四種場。

1.創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的知識螺旋

創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的知識流動與創(chuàng)新的本質(zhì)是在不同知識主體之間顯性知識和隱性知識的相互轉化和融合，通過隱性知識→隱性知識、隱性知識→顯性知識、顯性知識→顯性知識、顯性知識→隱性知識四種模式之間的不斷切換，新知識被螺旋式創(chuàng)造和擴展出來，從而實現(xiàn)知識創(chuàng)新，如圖1所示。

（1）隱性知識→隱性知識。從隱性知識到隱性知識之間的轉化是知識個體之間經(jīng)驗共享的過程。信息檢索課程的學生可以通過觀察、模仿、實踐的方式從授課教師那里學到不能用正規(guī)語言來傳授的隱性知識。獲取隱性知識的關鍵是經(jīng)驗。缺失知識個體之間的經(jīng)驗分享，則很難實現(xiàn)從隱性知識到隱性知識之間的轉化。隱性知識到隱性知識的轉化主要是通過觀察、模仿、從“干中學”的實踐過程來實現(xiàn)，這與創(chuàng)客教育所倡導的理念不謀而合。

（2）隱性知識→顯性知識。從隱性知識到顯性知識是將隱性知識挖掘出來并把其發(fā)展為顯性知識的過程。外顯化是知識創(chuàng)新過程的精髓，在這個過程中，要運用到一系列諸如比喻、類比、模擬、假設、模型等形式。在創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的過程中，語言描述和書面表達則是最常用的方法，而“學中干”能通過引入具體的實際問題來提升顯性知識的確信度（高照軍等，2014）。

（3）顯性知識→顯性知識。從顯性知識到顯性知識是將零散的非系統(tǒng)化的顯性知識組合成方法、程序、數(shù)據(jù)庫等明確的顯性知識系統(tǒng)。從顯性知識到顯性知識的組合是通過不同知識元素之間的重新排列組合而產(chǎn)生的新知識。在創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合中，知識轉化的組合方式通常由信息檢索課的教師對課程的教學理念以及教學模式進行分解并具體實施的過程所體現(xiàn)。其組合的方式并不單單局限于現(xiàn)場教學，也可以是課前課后的QQ、微信或者電話等形式的溝通。

（4）顯性知識→隱性知識。從顯性知識到隱性知識是知識個體將已經(jīng)吸收融合的顯性知識轉化為自身隱性知識的過程。內(nèi)隱化是使得教授信息檢索課程的教師的顯性知識通過學生的學習而內(nèi)部化為學生個人知識和技巧的過程。這個過程是一個從實踐中學的過程，同時也是創(chuàng)客教育的過程。在此過程中，通過實踐讓學生有所親身體會而取得相應經(jīng)驗，從而學習到知識顯得尤為重要。在創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合中，教師和來自不同專業(yè)的學生相互交流和學習則是一個從顯性知識到隱性知識轉化的內(nèi)隱化過程（王彥博，2011）。

2.創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的知識轉化及創(chuàng)新場

在創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的知識螺旋中，知識螺旋需要四種不同的場來進行知識轉化及創(chuàng)新。每個場為某一特定階段的知識轉化及創(chuàng)新程序提供孵化的基地，并提升知識創(chuàng)造的速度和效率。四個知識轉化及創(chuàng)新場所進行的四個知識轉化程序就組成了一系列連續(xù)超越自我的知識轉化和創(chuàng)新程序，如圖2所示：

（1）原始場。原始場是知識創(chuàng)新之起點，代表了知識螺旋的隱性知識→隱性知識階段。在原始場中，授課教師與學生之間以及學生與學生之間通過面對面的交流消除彼此障礙，相互表露感覺、情緒、經(jīng)驗與心態(tài)進而使得這些高度內(nèi)隱的隱性知識得以被表達出來，為后續(xù)的知識流動、共享以及創(chuàng)新奠定基礎。原始場中面對面之交流對隱性知識的轉化和創(chuàng)新具有十分重要的意義。但原始場并不能人為的直接建立，只有創(chuàng)造條件和氛圍來促進原始場的出現(xiàn)。

（2）互動場?；訄鰧儆趯㈦[性知識顯性化的外顯化階段，為知識轉化及創(chuàng)新的有效實施提供一個良好的互動環(huán)境。由于信息檢索課通常是選修課，學生來自不同專業(yè)甚至不同年級，因此在教學過程中，可將不同專業(yè)、擁有不同技能的學生組成“課題小組”，讓課題小組成員在互動場能敞開心扉交換彼此想法，同時也對自己本身的想法加以完善及分析，促進隱性知識到顯性知識的轉化，進而創(chuàng)造新知識及價值。

（3）系統(tǒng)化場。系統(tǒng)化場是實現(xiàn)顯性知識到顯性知識組合化的場所，在這里顯性知識將完成新的“蛻變”，產(chǎn)生更系統(tǒng)化的新的顯性知識。在系統(tǒng)化場中，要充分利用虛擬世界來進行互動。在信息檢索課程的實際教學過程中，可以利用QQ、微信等各種網(wǎng)絡社交手段以及資料庫、數(shù)據(jù)庫等來強化這一知識轉化及創(chuàng)新程序。

（4）練習場。練習場屬于從顯性知識到隱性知識的內(nèi)隱化階段。在練習場中，信息檢索課的授課教師的顯性知識將被轉化為學生的隱性知識，而這個過程中最重要的是在教師的指導下，學生親自動手不斷地實際操作演練，而不能僅僅聽教師講授分析。通過這種實際的課題練習模擬顯性知識，使之持續(xù)將這些知識內(nèi)隱化（周勃，2005）。

四、基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課 程融合原則

1.實踐性

信息檢索課是一門融合了圖書館學、情報學、信息技術等專業(yè)知識的實用性很強的工具型課程，實踐是其第一要務。知識創(chuàng)新源于實踐，創(chuàng)客教育也提倡實踐。無論創(chuàng)客教育和信息檢索課的本質(zhì)、還是知識創(chuàng)新的方法都需要落腳于“實踐”基礎上。因此，實踐性是基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課融合秉承的首要原則。

2.以學生為主體

在基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課的融合中，教師所扮演的角色不僅僅是單一的知識傳授者而更多的是學生知識學習和創(chuàng)新實踐的指導者，學生也不僅僅是知識的被動吸收者而更多的是知識的主動學習者、實踐的體驗者、知識的創(chuàng)新者。因此，在基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課的融合中應該突出學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。

3.包容性

知識創(chuàng)新是在不斷失敗和糾錯的循環(huán)中孕育出的，從某種意義上說，“失敗”是知識創(chuàng)新的“溫床”。因此，只有具有包容性的創(chuàng)客教育與信息檢索課的融合才有利于知識創(chuàng)新的實現(xiàn)?；谥R創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課融合的包容性，一方面體現(xiàn)在對學生及教師創(chuàng)新實踐失敗的寬容，另一方面體現(xiàn)在對于創(chuàng)新“失敗”的合理引導和利用，為下一次的創(chuàng)新實踐奠定基礎。

4.開放性

創(chuàng)客教育與信息檢索課融合的知識創(chuàng)新系統(tǒng)的開放性主要體現(xiàn)在思想的開放性、教學內(nèi)容和方式的開放性以及空間的開放性。思想的開放性是指師生都具有知識創(chuàng)新的意識。對于信息檢索課教學內(nèi)容和方式的開放性則是指學生可以對教學內(nèi)容和方式提出異議，而教師也很樂意根據(jù)學生的反饋改進教學內(nèi)容和方式?？臻g的開放性則是基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課融合的學習空間并不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的教室，除了課堂的教學，還包括各種形式的線上線下的師生之間、生生之間的相互學習及分享（袁紅軍，2016）。

5.趣味性

一成不變、枯燥乏味的教學內(nèi)容和方式很難引起學生學習的興趣。應在教學內(nèi)容和方式的制定時盡可能結合社會科技的發(fā)展脈搏與學生的興趣點，融入更多的互動交流、交互式的學習方式等來增強信息檢索課程的趣味性，提高對學生的吸引力，進而促進學生知識轉移、共享、創(chuàng)新的意愿。

五、基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課 程融合模型的構建

根據(jù)前述創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的知識螺旋及知識創(chuàng)新場的分析，構建基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合模型，如圖3所示。該模型從支撐環(huán)境、知識主體（教師）、教學內(nèi)容與教學模式方面來掃清隱性知識和顯性知識之間轉化的障礙，有效推動隱性知識和顯性知識的互動，為知識創(chuàng)新螺旋創(chuàng)造相應的知識創(chuàng)新場（李俊龍，2012）。這也是創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合模型的知識創(chuàng)新動力來源，通過知識之間不斷互動累積與轉化，最終實現(xiàn)知識的螺旋式成長。

1.支撐環(huán)境

第一，塑造學習型組織。學習型組織是將學習作為一種集體核心價值觀的組織。學習型組織的最顯著特征是學習。知識積累是學習的直接目的，而通過學習累積的知識則是進行知識創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎，也是創(chuàng)客教育的基礎。通過學習型組織的塑造，讓信息檢索課程的教師和學生形成一個能夠不斷學習，以及善于運用系統(tǒng)思考模式去嘗試各種解決問題的途徑，進而擴充和提升師生的知識、經(jīng)驗并增進其知識創(chuàng)新能力的整體。一個良性的學習型組織不但每個個體都具備良好的知識學習能力和動力，還善于在感情交流的基礎上相互學習和經(jīng)驗交流、在學習和經(jīng)驗交流中貫穿情感交流，讓兩者形成良性的互動機制。學習型組織所學習的內(nèi)容既涵蓋顯性知識的學習也囊括隱性知識的學習，其中隱性知識的學習是關鍵。而推動隱性知識流動和轉化的核心是經(jīng)驗交流和實踐。學習是在外部刺激下利用自身的知識存量來不斷創(chuàng)造出新知識的過程。這個過程中的關鍵問題是要將通過學習而獲得的知識如何變?yōu)樽陨淼乃枷牒托袆?，從而最終創(chuàng)造出新價值。因此，學習什么？怎樣學習？學習能解決什么實際問題？學習的目的是什么？這些問題是信息檢索課程的教師需要去思考的。在引導學生學習創(chuàng)新的過程中，要讓其帶著問題去學習，注重培養(yǎng)其實際運用知識能力，增強學習針對性和效率。只有在實踐中不斷提升學生靈活運用知識的能力，才能提高其創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

第二，建立激勵機制和容錯機制。激勵是知識創(chuàng)新的催化劑。通過激勵不僅可以加快隱性知識和顯性知識之間的流動和轉化，并且可以促進四個知識創(chuàng)新場的產(chǎn)生，進而推動知識的螺旋升華和創(chuàng)新。在信息檢索課程的教學中，對于學生的激勵方法并不僅僅限于學科成績的激勵，因為不是所有學生都對學科成績激勵敏感。應該根據(jù)實際情況采取靈活多變的激勵方式。比如對那些學科成績的刺激不太敏感但對名望更加重視的學生可以采用課題小組負責人的方式來激勵。同時，愿景共鳴所產(chǎn)生的認同感也是激勵的重要方向。這就取決于授課教師為學生設立的目標應在可實現(xiàn)的前提下具有一定的挑戰(zhàn)性，這能激發(fā)學生的學習熱情。在知識創(chuàng)新的開展過程中，接受并包容創(chuàng)新失敗的容錯機制和激勵機制同樣重要。創(chuàng)新本身就是在一次次的失敗中獲得新生，不可能每一次的創(chuàng)新都能獲得成功。如果對創(chuàng)新失敗零容忍，那么學生則會害怕創(chuàng)新失敗所帶來的后果，最終導致沒有人敢于創(chuàng)新。但是如果對創(chuàng)新的失敗沒有原則的寬容，則有可能會助長以創(chuàng)新為借口來逃避失敗。因此，對于創(chuàng)新失敗應該建立合理的機制，在一定范圍內(nèi)的合理的創(chuàng)新失敗可被寬容。這樣既可以避免無意義的失敗發(fā)生又可以調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)新意識。

第三，充分利用圖書館創(chuàng)客空間。圖書館創(chuàng)客空間是集學、做、討論、創(chuàng)新于一體的理想場所。知識創(chuàng)新強調(diào)的是面對面的交流、全體的參與以及實踐。通常圖書館創(chuàng)客空間都配有討論區(qū)，在這里學生和學生之間以及學生和教師之間可以毫無障礙地面對面交流、研討，碰撞出創(chuàng)新的思想火花。而圖書館創(chuàng)客空間的實踐區(qū)是學生在進行課題學習過程中，動手實際摸索操作的主要場所。通常實踐區(qū)都配備比較齊全的各種加工設備，如焊臺、電鉆、3D打印機等以及多種多樣的工具型軟件（曹芬芳等，2017）。學生可根據(jù)課題的具體情況有選擇的使用。在實際教學活動中，應該充分利用圖書館創(chuàng)客空間，讓每一個學生作為“創(chuàng)客”體驗創(chuàng)客活動的整個過程。從自由組隊到找到創(chuàng)造性的解決途徑，分享交流以及改進。通過這種體驗式的共同完成課題使得學生的知識創(chuàng)新能力、動手實踐能力以及交流合作能力都得到大幅提高。

2.教師

第一，培養(yǎng)知識創(chuàng)新型教師。知識創(chuàng)新型教師是保障信息檢索課程能否順利實現(xiàn)知識創(chuàng)新的關鍵力量。知識創(chuàng)新型教師首先必須要具備一定的知識存量，才能確保和學生之間有合理的知識勢差。在當今科技迅猛發(fā)展的時代，只有與時俱進不斷學習吸收新的知識、新的技術的教師，才能在知識和技能會很快面臨“過時被淘汰”的情況下，保證和學生有足夠的知識勢差。所以教師的自我不斷學習和提升就顯得尤為重要。任課教師不但要充分利用各種進修機會充實和擴展自身的知識存量，還應該創(chuàng)造利用各種機會和其他任課老師一起合作學習，并且善于從實際教學活動中獲得回饋，來對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行不斷改進和完善。就知識螺旋的創(chuàng)新而言，其難點莫過于隱性知識的外顯化以及顯性知識的內(nèi)隱化。而要順利實現(xiàn)知識螺旋的隱性知識和顯性知識之間有效流動和轉化則要充分利用知識螺旋創(chuàng)新的四個場（原始場、互動場、系統(tǒng)化場、練習場）。如何創(chuàng)造條件充分利用知識創(chuàng)新的四個場，使得知識的螺旋式上升得以順利實現(xiàn)進而推進知識的創(chuàng)新，是知識創(chuàng)新型教師應該具備的能力。

第二，組建教師學習共同體。在知識創(chuàng)新的知識螺旋過程中，知識的共享是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。而知識共享中面對面的交流以及人員的輪換是兩個最主要的手段。任課教師之間的面對面交流有利于隱性知識的共享及轉化。人員的輪換雖然有助于知識共享，但是同時帶來的問題是授課教師的不穩(wěn)定以及課程的不完整性。教師學習共同體的組建則能既保持授課教師的穩(wěn)定性又能推動知識的共享。通過組建教師學習共同體，使得人員雖然不輪換，但是教師的“思想”得到了輪換。并且教學研討小組的組建也為授課教師之間的面對面交流提供了機會和環(huán)境。教學研討組活動的開展方式可以采用定期面對面主題式的研討活動與實時信息互動相結合的方式，既保證教師之間面對面的交流機會，又彌補了面對面交流在時間、空間上的局限。例如，四川大學圖書館信息檢索課程的授課教師組建的教師學習共同體定期兩周一次開展研討活動。研討活動的主題是大家根據(jù)近期的教學心得以及最近出現(xiàn)的新的技術熱點等集思廣益商議一個主題，然后大家暢所欲言，展開討論，交流經(jīng)驗。翻轉課堂的教學形式在四川大學圖書館教授的信息檢索課中盛行則是在一次研討活動中由一個教師實踐后共享給其他教師的結果。除了定期的研討活動，四川大學圖書館的信息檢索課程授課教師組建的教師學習共同體還建立了研討小組QQ群，以便教師之間對新技術、新發(fā)現(xiàn)進行實時的共享和交流。

3.教學內(nèi)容及教學模式

開發(fā)融入更多創(chuàng)客元素的課程內(nèi)容以及采用基于課題的研討式教學方式。信息檢索能力是創(chuàng)客必備的基本能力之一。信息檢索課程的教學內(nèi)容本身和創(chuàng)客教育的內(nèi)容有部分重疊。以往的信息檢索課程的教學內(nèi)容更注重檢索技術及數(shù)據(jù)庫的使用，所以對于授課的內(nèi)容需要融入更多的利于創(chuàng)客創(chuàng)新的工具及方法，例如文獻分析可視化工具Citespace；專利分析工具TDA、TI；思維導圖工具Mindmanager等。同時，基于課題的實踐是高校創(chuàng)客教育和信息檢索課程的教學重點。通過具體課題的方式，讓學生置身問題情景中，在完成課題的同時對之前所學的知識進行加強和深化。基于課題的實踐活動可借鑒“創(chuàng)客馬拉松”的形式，提供更加開放自由的空間和條件，讓學生自由組合成各個課題小組，針對某一個具體課題進行深入探索，最終提出創(chuàng)造性的課題解決方案，在全班范圍內(nèi)進行展示和交流。研討式的學習方式則和基于課題的實踐活動相得益彰。研討式的學習方式摒棄了傳統(tǒng)的單一的教師在講臺上“教”，學生在下面“學”的被動的學習方式，讓學生拿到課題后進行充分的討論，有了更大的自主選擇權。在基于課題的研討式的實踐教學活動中，教師所扮演的角色更多是指導性的，特別是在學生實踐活動中偏離方向或者遇到困難的時候提供輔助性的幫助與指導。基于課題的研討式教學方式能否獲得成功很大程度上取決于能否激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與其中，這與教師所提供的課題選項能否得到學生的認可有很大的關系（吳永和等，2017）。如何在眾多學術問題中找到和學生密切相關并且是通過努力可以實現(xiàn)的課題是授課教師亟待思考的問題。

關注有效失敗和無效成功。學生在課堂中的學習現(xiàn)象可以劃分為有效成功、有效失敗、無效成功以及無效失敗四類。有效成功即是學生實現(xiàn)了表現(xiàn)上的成功以及內(nèi)在知識學習的發(fā)生。有效失敗則是學生雖然并沒有實現(xiàn)表現(xiàn)上的成功，但這個并不成功的過程卻喚醒了學生的知識存量，有效推動了內(nèi)在知識學習的發(fā)生。無效成功則是學生雖然實現(xiàn)了表現(xiàn)上的成功，順利完成了需要解決的問題，但是由于教師過早提供給了學生解決問題的方案，讓學生徑直跳過了嘗試解決問題的“試錯”環(huán)節(jié)，學生實際上并沒有完全理解掌握知識更談不上利用知識進行知識創(chuàng)新，因此在這種情況下學生的內(nèi)在知識學習并沒有發(fā)生。無效失敗則是學生既沒有實現(xiàn)表現(xiàn)上的成功，同時這一失敗的嘗試也沒有幫助學生產(chǎn)生內(nèi)在的知識學習（郭猜遠，2016）。而在這四種學生的學習現(xiàn)象中，教師需要著重關注的是有效失敗和無效成功。對學生課堂學習而言，有效失敗起得是一種正向的推動作用，而無效成功則是一種負面的妨礙作用。因此，在創(chuàng)客教育信息檢索課程的教學設計中，需要融入“試錯”環(huán)節(jié)，選擇合理的課題以及設計合適的課程環(huán)節(jié)，既讓學生感到挑戰(zhàn)性，又不會產(chǎn)生挫敗心理，并能一直保持對問題解決充分的參與熱情。整個“試錯”過程中需要考量問題的難易程度、學生的知識存量以及知識的有效呈現(xiàn)方式。在關注有效失敗的基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育與信息檢索課程教學設計中，教師在學生獨立地充分嘗試各種途徑解決問題之前，即使被學生要求提供幫助也應不直接提供答案性幫助，而是提供啟發(fā)式的間接幫助，讓學生動手去嘗試和摸索，并讓學生堅信不管成功與否最重要的是動手嘗試。為避免無效成功的發(fā)生，則需要教師在教學上不能過早地將結構化內(nèi)容傳遞給學生，確保學生有足夠的條件讓自己去理解和吸收，盡管這些理解不一定全部正確，但這一過程本身就是學習的過程，具有有效性和產(chǎn)出性（郭猜遠，2016）。

五、結束語

信息檢索課所面臨的社會以及技術環(huán)境已發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的信息檢索課受到了不小的沖擊，信息檢索課要與時俱進，適應新環(huán)境、新需求。創(chuàng)客教育的理念以及方式為信息檢索課引入了新的動力和生機。筆者從知識創(chuàng)新的視角，為創(chuàng)客教育和信息檢索課的有機融合探尋了新的方法和途徑。基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)客教育和信息檢索課的融合是動態(tài)的變化過程，無論是信息檢索課的教學內(nèi)容、教學方式還是教學理念都需要嵌入創(chuàng)客的元素，并為新知識的創(chuàng)造提供基礎和條件。創(chuàng)客教育的注入不僅讓信息檢索課程迎來了生機和活力，也充實了創(chuàng)客教育的理論和實踐，并在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上為我國創(chuàng)新事業(yè)做出應有的貢獻。

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收稿日期 2017-10-20 責任編輯 吳乃

Abstract： Knowledge innovation includes the dynamic process of knowledge creation， transferring and sharing， and application. And practice plays a vital role in knowledge innovation. The essence of the integration of information retrieval course and maker education based on knowledge innovation is to conduct the operation of knowledge connotation through practice， such as reconstruction， sharing and integration of knowledge， and then the new knowledge is spirally stimulated in the process of solving specific problems and a complete organic whole is formed， composed of information retrieval course and maker education. It injects new vitality into the information retrieval course. Therefore， “practice， knowledge innovation and knowledge sharing” is the common essence of maker education and information retrieval course， and also the basis for the integration of them. By using SECI cycle transformation model and knowledge innovation field theory to construct the knowledge innovation path and the model of the convergence between information retrieval course and maker education， can from three aspects including supporting environment， knowledge mainbody， teaching content and teaching mode， clear the barriers between tacit knowledge and explicit knowledge， and effectively promote the interaction of tacit knowledge and explicit knowledge in order to explore new perspectives and methods for the integration between information retrieval course and maker education.

Keywords： University Library；Information Retrieval Course；Maker Education；Knowledge Innovation