李昌慶

[摘要]為探究我國鄉(xiāng)村教師研究總體狀況，運用文獻計量法、可視化分析等方法，對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中國內(nèi)1987—2017年關(guān)于鄉(xiāng)村教師的2002篇文獻進行處理分析。結(jié)論如下：有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究呈逐年上升趨勢；研究者分布離散程度較高，研究團隊體現(xiàn)不夠明顯；研究論文的期刊分布較離散，發(fā)表于高級別刊物的文章總量偏少；與鄉(xiāng)村教師有關(guān)的熱點研究領(lǐng)域主要集中在鄉(xiāng)村教育、教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面，研究論文的被引用率不高；高級別的項目基金總量偏少，地方基金項目比例較大；社科類的研究是主要研究層次，并呈現(xiàn)多學(xué)科研究狀態(tài)；師范類院校是主要的研究機構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師；文獻計量法；可視化分析

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0132-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804025東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院撰寫的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》中指出，截止2016年我國農(nóng)村小學(xué)占全國小學(xué)總數(shù)的8502%，農(nóng)村初中占全國初中總數(shù)的7716%[1]。由此可以看出鄉(xiāng)村教育占了我國義務(wù)教育的大半壁江山，非常有必要對鄉(xiāng)村教育開展相關(guān)研究。另外，2015年6月1日國務(wù)院辦公廳印發(fā)了國辦發(fā)〔2015〕43號文件《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，這一《計劃》的頒發(fā)讓我們對鄉(xiāng)村教師的關(guān)注達到了前所未有的熱度。據(jù)可查文獻，國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究發(fā)表于20世紀30年代王怡柯的《鄉(xiāng)村教師救國論》，在該研究中，鄉(xiāng)村教師被賦予了拯救國家的偉大使命。就現(xiàn)實而言，鄉(xiāng)村教師對實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)全面建成小康社會和實現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)，以及傳承和發(fā)揚我國豐富多彩的鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)植根于鄉(xiāng)村、服務(wù)于鄉(xiāng)村的人力資源等皆有不可或缺的作用。

在我國實行義務(wù)教育（以1986年我國通過并實施《中華人民共和國義務(wù)教育法》為標志）之前，國內(nèi)對鄉(xiāng)村教師的研究較少，僅有30篇。實行義務(wù)教育以來，國內(nèi)對鄉(xiāng)村教師的研究逐漸增多。本研究擬以1987—2017年國內(nèi)有關(guān)鄉(xiāng)村教師的文獻為主，采用常用的文獻計量可視化分析法，對有關(guān)研究進行統(tǒng)計分析，以期總結(jié)、歸納國內(nèi)在鄉(xiāng)村教師方面的研究特征，并為將來的鄉(xiāng)村教師研究提供參考。

一、文獻數(shù)據(jù)來源

根據(jù)研究主題以及數(shù)據(jù)庫本身的特征，文獻數(shù)據(jù)來源主要依托中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“鄉(xiāng)村教師”為關(guān)鍵詞檢索期刊文獻，時限為1987—2017年，剔除無關(guān)文獻94篇（比如《〈中國教育報〉、中國教育電視臺聯(lián)合評選2015年全國十大教育新聞》《教育部教師工作司負責(zé)人就〈教育部財政部關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知〉答記者問》），總共檢索有關(guān)文獻2002篇，普通刊物1588篇，北大核心刊物和CSSCI刊物414篇。

二、研究方法

（一）文獻計量法

文獻計量法是指“從數(shù)量角度出發(fā)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法揭示文獻信息的數(shù)量關(guān)系、分布和變化規(guī)律的一種科學(xué)方法。[2]”主要對有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究趨勢、研究者分布、文獻來源、關(guān)鍵詞分布、項目基金、研究層次、研究機構(gòu)和學(xué)科分布等進行了數(shù)量統(tǒng)計，并對排列前10位的情況進行了分析。

（二）可視化分析

可視化分析是采用可視化應(yīng)用軟件把抽象信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖形、圖像或空間結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的知識圖譜[3]。本研究采用的是中國知網(wǎng)（CNKI）自帶的可視化分析功能，對有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究趨勢、研究者、文獻來源和關(guān)鍵詞分布進行了可視化處理。

三、研究結(jié)果

（一）研究總趨勢

我國從1987—2017年有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)折點：第一個轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)在1995年，1987—1994年期間，每一年的發(fā)文數(shù)量均是個位數(shù)， 1995年發(fā)文數(shù)量突破個位數(shù)達到21篇，1995—2011年我國關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究每一年的發(fā)文量在10—99篇區(qū)間范圍內(nèi)；第二個轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)在2012年，2012年發(fā)文數(shù)量達到135篇，此后幾年里，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究逐年攀升，2015—2017年分別為248篇，323篇和319篇（見圖1）。2012年起，國內(nèi)對鄉(xiāng)村教師研究文獻數(shù)量開始突飛猛進，可能與：1.外部政策的刺激，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等政策的頒布、執(zhí)行存在密切關(guān)系；2.研究者的研究視角轉(zhuǎn)向，在此之前研究者們更多的關(guān)注城鎮(zhèn)教師群體，而對鄉(xiāng)村教師群體關(guān)注度不高。

（二） 研究分布與分析

1.研究者分布

對鄉(xiāng)村教師研究發(fā)文數(shù)量前3位（包括發(fā)文數(shù)量并列研究者）的研究者分別是：唐松林、鄔志輝、車麗娜、張濟洲、閆巧、肖正德。除了唐松林達到12篇以外，其他研究者的發(fā)文數(shù)量均低于10篇，具體在5—6篇之間（見圖2），這與研究者都主持或參與了相關(guān)的課題有關(guān)。湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院的唐松林，主持或參與一系列的國家級、省部級課題，具體是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“鄉(xiāng)村教師為主導(dǎo)的村落學(xué)習(xí)型組織研究”（項目編號：DFA070175）；教育部人文社會科學(xué)研究2009年度省部級項目“背景與肖像：農(nóng)村教師職業(yè)生涯狀況及對策研究”（項目編號：09YJA880035）研究成果，該課題的文獻就達5篇；國家社會科學(xué)基金后期資助項目“我國城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展研究”（項目編號：14FJK005）；全國教育科學(xué)規(guī)劃國家項目“城市處境不利者社會流動教育歸因及補償機制研究”（項目編號：BGA130041）；湖南省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點基金項目“城市化背景下農(nóng)村終身學(xué)習(xí)‘立交橋設(shè)計研究”（項目編號：11ZDB056）。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所的鄔志輝，主持或參與了教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目“城鎮(zhèn)化背景下我國義務(wù)教育改革和發(fā)展機制研究” （項目編號：13JZD043），主要開展了有關(guān)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》、鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、鄉(xiāng)村教育問題等的研究。山東師范大學(xué)的閆巧和車麗娜（二人同時署名發(fā)表文獻較多），主持或參與了國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“我國中小學(xué)教師的社會性格研究”（項目編號：BAA140012），主要研究了鄉(xiāng)村教師的社會認同、自我價值感等。杭州師范大學(xué)教師發(fā)展中心的肖正德主持或參與了教育部人文社科基金一般項目“文化沖突與調(diào)適：新課程改革中的深層次問題及對策研究”（項目編號：11YJA880054）、 教育部人文社科基金規(guī)劃一般項目“城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教師的生存境遇研究——基于文化社會學(xué)的審視”（項目編號：10YJA880152）、國家社科基金教育學(xué)重點課題“農(nóng)村教師發(fā)展狀況和保障機制研究”（項目編號：AFA100005），在新課程改革、城鎮(zhèn)化等時代背景下探究了鄉(xiāng)村教師的困境、生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)機會等。魯東大學(xué)心理學(xué)院的張濟洲，主持或參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部青年專項課題“村落文化資源與國家教育建構(gòu)研究”（項目編號：EAA070265）、教育部人文社科基地重大項目“中國基礎(chǔ)教育百年改革進程中的教育思想與文化差異研究”（項目編號：05JJD880061）、2008年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“文化視野中的村落、學(xué)校與國家——一個地方社區(qū)教育變遷的歷史人類學(xué)研究”（項目編號：08JC880018）等課題，從文化視角、歷史人類學(xué)視角、歷史社會學(xué)視角以及國家與社會關(guān)系視角對鄉(xiāng)村教師進行了相應(yīng)的研究。

此外，發(fā)文排列前10的還包括吳亮奎、張旭、高小強、段俊霞。南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的吳亮奎主持或參與了江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目、2015年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的社會支持研究”（項目編號：2015SJB119）和江蘇省教育廳項目“基于測試分析的跟進改革重大研究項目”（項目編號：2015jyktzd-02）等課題，主要研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。21世紀發(fā)展研究院的張旭主持或參與了北京億方公益基金會資助項目、2015年度教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師大農(nóng)村教育研究所重大項目“進城務(wù)工人員隨遷子女就地升學(xué)政策研究”（項目編號：15JJD880008），主要開展了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》、鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、編制和培訓(xùn)等研究。西北師范大學(xué)的高小強主持或參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題“基礎(chǔ)教育改革與教育理論體系創(chuàng)新研究”（項目編號：DAA090155），2008年度“甘肅省高等學(xué)校研究生導(dǎo)師科研項目計劃”資助，主要就鄉(xiāng)村教師的階層、文化影響因素等展開研究。信陽師范學(xué)院的段俊霞主持或參與了河南省社科規(guī)劃重點項目“文化變遷與鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究”（項目編號：2009BJY006）、河南省軟科學(xué)研究項目（項目編號：11240050158）和河南省政府課題“城鎮(zhèn)化進程中河南省城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究”，主要研究基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中鄉(xiāng)村教師問題。以上情況充分表明，研究者主持或參與課題是產(chǎn)出相應(yīng)研究成果的重要推手。

2.文獻來源分布

從1987—2017年有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的文獻來源看，五分之四是普通刊物，五分之一是核心刊物和CSSCI刊物。文獻數(shù)量排名前10位的刊物是《中國農(nóng)村教育》《中國民族教育》《人民教育》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《中國教育學(xué)刊》《中國校外教育》《當代廣西》《鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇》和《教師教育研究》（見圖3）。這10份刊物中，既是CSSCI刊物，又是北大中文核心刊物的有兩份，分別是《中國教育學(xué)刊》和《教師教育研究》；中文核心刊物三份，分別是《人民教育》《教學(xué)與管理》和《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，其余為普通刊物；社科雙獎期刊三份，分別是《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇》?？飶?fù)合、綜合影響因子由高到低排列為：《教師教育研究》《中國教育學(xué)刊》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教學(xué)與管理》《人民教育》《中國民族教育》《中國農(nóng)村教育》《中國校外教育》《當代廣西》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇》。就刊物復(fù)合、綜合影響因子前三位的刊物刊載的研究來看：《教師教育研究》主要刊載了鄉(xiāng)村教師的教師政策、轉(zhuǎn)型發(fā)展、流動、專業(yè)認同、社會形象和時代特征等方面的研究；《中國教育學(xué)刊》主要刊載了鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、職業(yè)生涯發(fā)展和鄉(xiāng)村教師支持計劃等方面的研究；《中小學(xué)教師培訓(xùn)》主要刊載了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)培訓(xùn)和群體特征等方面的研究。我們不難看出，若以發(fā)表于核心刊物和CSSCI刊物為研究質(zhì)量參考依據(jù)，目前國內(nèi)有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究質(zhì)量還有待于進一步提高。

3.關(guān)鍵詞分布及共現(xiàn)

第一，就研究熱點而言，1987—2017年與鄉(xiāng)村教師研究相關(guān)的研究熱點有鄉(xiāng)村教育、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師支持計劃、教師隊伍建設(shè)和陶行知等領(lǐng)域（見圖4）。

首先是鄉(xiāng)村教育或農(nóng)村教育。儲朝暉（2002）論述了中國鄉(xiāng)村教育在全球化時代背景下邊緣化的現(xiàn)狀與特點，中國鄉(xiāng)村教育邊緣化與全球化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還分析論證了中國鄉(xiāng)村教育從學(xué)校建制、校長產(chǎn)生形式、財政體制、鄉(xiāng)村教師自治等形式應(yīng)對全球化的策略[4]。張濟洲（2008）立足于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的時代背景下，闡明了鄉(xiāng)村教師在實現(xiàn)鄉(xiāng)村社區(qū)和諧發(fā)展中的重要作用，建議通過重構(gòu)鄉(xiāng)村教師、地方政府和村落社區(qū)之間的關(guān)系來彰顯鄉(xiāng)村教師自身的社會功能和公共責(zé)任[5]。還有范先佐（2015）充分揭示了鄉(xiāng)村教育對我國教育重要作用，鄉(xiāng)村教育既是四千多萬鄉(xiāng)村學(xué)生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利的重要保障，也是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑，還是我國教育現(xiàn)代化和全面小康社會目標實現(xiàn)的產(chǎn)生直接影響因素。同時提出，鄉(xiāng)村教師缺失是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本所在，而這個問題必須通過提高教師的經(jīng)濟待遇來解決[6]。

其次是教師培訓(xùn)。梁宇（2017）指出充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型培訓(xùn)模式有助于提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效，并提出了相關(guān)措施及建議[7]。還有對鄉(xiāng)村教師進行參與式培訓(xùn)[8]、行動學(xué)習(xí)導(dǎo)向[9]和混合式培訓(xùn)[10]等模式的研究。張嫚嫚，魏春梅（2016）研究探討了目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評價等方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，助力提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性[11]。

再次是教師專業(yè)發(fā)展。這方面主要是針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持或服務(wù)體系的研究。楊明媚（2017）指出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系存在以下問題：基層教育主管部門職能異化，缺乏個性化指導(dǎo)；鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修不足，學(xué)校之間缺乏積極有效的合作；鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足；缺乏切實有效的外部支撐[12]。劉華錦（2017）認為西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄、師資水平偏低、教育科研能力欠缺、教師職業(yè)心理問題等困境，可以采取樹立城鄉(xiāng)均衡發(fā)展教育理念、加大鄉(xiāng)村教育政策扶持力度、增加鄉(xiāng)村教育財政投入、完善鄉(xiāng)村教師評價體制和創(chuàng)造鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長條件等對策，促進其專業(yè)發(fā)展[13]。范玥，王柏慧（2016）基于“國培計劃”的研究，認為應(yīng)當構(gòu)建主要包括專業(yè)制度、專業(yè)價值、專業(yè)信念、專業(yè)文化等四方面的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系[14]。還有在新型城鎮(zhèn)化、《專業(yè)標準》等背景下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)研究。

然后是鄉(xiāng)村教師支持計劃。2015年頒發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》是助力全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。張曉文，張旭（2017）通過對各個省及地區(qū)在國家計劃的基礎(chǔ)上編制的32份《鄉(xiāng)村教師支持計劃》文本的研究，認為要確保國家和地方政策得以順利落實，必須在“留得住”方面狠下苦功，并配以精準編制標準、補充足量優(yōu)質(zhì)教師、注重開展針對性培訓(xùn)等舉措[15]。類似研究還有劉佳（2017）的“鄉(xiāng)村教師支持計劃”實施方案研究——基于31個?。▍^(qū)、市）“鄉(xiāng)村教師支持計劃”實施辦法的內(nèi)容分析。魯子簫（2017）提出了鄉(xiāng)村教師支持計劃實施策略：省級以鄉(xiāng)為單位定點定項，市級以村為單位確定貧困等次和差異化教育扶貧方案，縣級負責(zé)落實到校、到人。同時，對村小、教學(xué)點分類施策，尋求規(guī)?；c特色化并行的發(fā)展之路，以及在考錄制度、教師待遇和編制管理、職稱制度等方面精準對接定點鄉(xiāng)、村[16]。李祥，任勝洪（2017）研究了針對鄉(xiāng)村教師支持計劃在民族地區(qū)如何落實，即在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教師存在教師數(shù)量和質(zhì)量、工作待遇與條件、師德建設(shè)與教育觀念、激勵機制與職業(yè)認同四個問題，應(yīng)當在政策環(huán)境、政策內(nèi)容、政策主體三個方面呈現(xiàn)相應(yīng)特征，回應(yīng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的訴求[17]。

最后是教師隊伍建設(shè)。黎大志，劉洪翔（2015）研究提出政府完善、細化師范生免費教育政策，高校依據(jù)生源特點調(diào)整免費師范生培養(yǎng)方案，社區(qū)重塑、發(fā)展鄉(xiāng)村文化，學(xué)校引領(lǐng)教師樹立專業(yè)自信等措施突破鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的困境[18]。孫穎（2016）研究提出鄉(xiāng)村教師隊伍異質(zhì)化建設(shè)的措施，即通過鄉(xiāng)村教師的空間特征定位、崗位身份和本土知識認可來解決近郊鄉(xiāng)村學(xué)校的利益集中化問題、流失帶來的政策效能稀釋化問題和發(fā)展方向與動力問題[19]。王鑒，蘇杭（2017）研究認為須以政府外圍支撐、高校師資培養(yǎng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村文化、媒體宣傳和鄉(xiāng)村教師的五位一體支持系統(tǒng)來提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感，并改善鄉(xiāng)村教師條件與待遇，最終解決鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)困境[20]。鐘海青，江玲麗（2017）研究認為本土化是邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要途徑，即可以采用定向培養(yǎng)、頂崗培養(yǎng)，政策傾斜，改革鄉(xiāng)村教師職稱評定、晉升提拔政策，推行榮譽獎勵，生活環(huán)境構(gòu)建，人文管理、感情留人等措施，推動鄉(xiāng)村教師的本土化[21]。

第二，從文獻被引用情況看，排列前3位的分別是：賈善德于1993年發(fā)表在《中國心理衛(wèi)生雜志》的“基層中小學(xué)教師 SCL—90評定結(jié)果的分析”，被引100次；林小群，殷恒嬋，馬強于2005年發(fā)表在《北京體育大學(xué)學(xué)報》的“教師心理健康研究現(xiàn)狀綜述”，被引75次；馮延平，常一民于2010年發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》的“中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的實踐研究”，被引69次。4至10位的分別是覃章成于2003發(fā)表在《教育理論與實踐》的“農(nóng)村實施素質(zhì)教育：理論、政策與實踐的博弈分析——一個鄉(xiāng)村教師對我國農(nóng)村教育問題的思考”，被引65次；李軍蘭，于近仁于2003年發(fā)表在《教師教育研究》的“中小學(xué)教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究”和儲朝暉于2002年發(fā)表在《清華大學(xué)教育研究》的“全球化視野中的中國鄉(xiāng)村教育邊緣化問題研究”，均被引59次；容中逵于2009年發(fā)表在《教育學(xué)報》的“他者規(guī)訓(xùn)異化與自我迷失下的鄉(xiāng)村教師——論鄉(xiāng)村教師的身份認同危機問題”，被引55次；溫家寶于2003年發(fā)表在《人民教育》的“在全國農(nóng)村教育工作會議上的講話”，被引47次；黎瓊鋒于2007年發(fā)表在《江西教育科研》的“合理化教師流動初探”，被引40次，張濟洲于2008年發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》的“鄉(xiāng)村教師的文化沖突與鄉(xiāng)村教育改革”，被引39次。這10份研究從研究分類看，有6份屬于定性研究，4份屬于定量研究。從研究主要內(nèi)容看：主要集中的是教師心理方面的研究，其他研究內(nèi)容較為分散，分別探討了農(nóng)村教育存在的問題、教師培訓(xùn)、身份認同、教師流動等內(nèi)容。

4.項目基金、研究層次、研究機構(gòu)和學(xué)科分布情況

第一，項目基金情況。目前，我國有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的基金情況看，排列前3的是：國家社會科學(xué)基金的鄉(xiāng)村教師研究有38篇；全國教育科學(xué)規(guī)劃基金有30篇；國家自然科學(xué)基金有8篇。4至10位的屬于各省廳級基金，第4位江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金有5篇，第5至10位的基金文獻均為2篇，分別是：河南省軟科學(xué)研究計劃、貴州省優(yōu)秀科技教育人才省長專項、江西省軟科學(xué)研究計劃、跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃、云南省省院省校合作基金和湖南省社會科學(xué)基金。

第二，研究層次。以基礎(chǔ)教育、政策研究和行業(yè)指導(dǎo)等為主的社科類研究排列前3，發(fā)表的有相關(guān)文獻分別為1 075篇、315篇和231篇，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育層次的研究發(fā)表文獻103篇，其他層次的研究均不足100篇。

第三，研究機構(gòu)。鄉(xiāng)村教師研究機構(gòu)排列前3的分別是北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)，分別有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究文獻51篇、28篇和18篇，4至10位的分別是西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、湖南大學(xué)、云南師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究均在10—17篇的范圍內(nèi)。雖然中國中央電視臺進入了前10位，但與其相關(guān)的13篇文獻卻不屬于嚴格意義上的鄉(xiāng)村教師研究（比如《2014“尋找最美鄉(xiāng)村教師”頒獎典禮播出》《用價值觀升級益智節(jié)目的觀眾體驗——〈為你而戰(zhàn)〉》創(chuàng)作理念闡述等），因此不作為機構(gòu)納入。

第四，研究學(xué)科。從有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究學(xué)科看，涉及到40多個學(xué)科。排列前3的分別是：教育理論與教育管理有831篇，人物傳記有217篇，中等教育有143篇。4至10位的，除初等教育有102篇，中國政治與國際政治、中國文學(xué)、新聞與傳媒、高等教育、行政學(xué)及國家行政管理、成人教育與特殊教育等，均為超過100篇。

四、結(jié)束語

通過對國內(nèi)30年來有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的期刊文獻計量可視化分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，自20世紀80年代以來，尤其是2015年以來，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究數(shù)量呈逐年上升趨勢，目前到達研究數(shù)量相對較多的狀態(tài)，這種狀態(tài)將會持續(xù)一段時間。第二，研究者分布離散程度較高，研究團隊集中發(fā)力體現(xiàn)不夠明顯。第三，研究論文的期刊分布較離散，發(fā)表于高級別刊物的文章總量偏少。第四，與鄉(xiāng)村教師有關(guān)的熱點研究領(lǐng)域主要集中在鄉(xiāng)村教育、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師支持計劃、教師隊伍建設(shè)和陶行知等方面；文獻引用率相對于相關(guān)熱點的鄉(xiāng)村教育（劉鐵芳于2001年發(fā)表在《讀書》的“鄉(xiāng)村教育的問題與出路”，引用率178次）的被引用率，鄉(xiāng)村教師的研究論文的被引用率不高（最高100次，見323第二部分）。第五，高級別的項目基金（國家社會科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃基金和國家自然科學(xué)基金）總量偏少，地方基金支持項目占比較大。第六，社科類的研究是主要部分，研究學(xué)科分布領(lǐng)域較廣。第七，以北京師范大學(xué)為首的師范類院校是研究機構(gòu)的主力軍，綜合性院校也有所涉獵。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）