秦望

在教學工作中，語文、數學、英語等學科都有教材，有教研組，有越來越科學的評價體系。而德育工作卻存在隨意、混亂、單一、從屬的問題，該如何解決？趙坡老師的《班主任如何破解德育低效難題》一書從德育的目標、課程、評價、效果四個方面構建系統(tǒng)，提出根據學生發(fā)展需求、學校傳統(tǒng)文化、校園典型人物事跡、當地風土人情特色、當代社會風氣等確定德育目標的方法，解決了德育目標迷亂的困惑。

班主任要有頂層育人意識——“我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？”否則，我們充其量只能算事務解決者，而絲毫談不上引領學生成長。該書的亮點是總結出確定目標后的可操作性方法。有了德育目標，還要依目標制定系統(tǒng)課程，并細化為切實可行的活動內容，才能落到實處，不然德育目標就成了“什么都能裝得下的筐”。各學科的教學效果以考試成績進行“量化”評價，而德育效果的評價要關照德育課程本身、學生、老師，從三個維度來設計，重在參與度和對課程的感悟，而現實生活中往往容易降低德育“量化”的考評標準。

該書來自一線班主任的實踐梳理和歸納，讀來親切易懂。作者提煉了七大德育類型：說理型德育、體悟型德育、浸潤型德育、期望型德育、懲戒型德育、經歷型德育、“社會場”德育，細化為42種科學方法。全書有實際案例，有通俗易懂的理論，簡便易行，引導班主任從“理論”高度審視自己的工作，進而從混亂走向明晰。

關于德育規(guī)律的總結有八篇文章，沒有宏大的理論建構，卻簡潔明了?！案咝А钡掠幕A是科學化和系統(tǒng)化；形象具體覺察德育工作——德育如炒菜，鹽量的多少、放鹽的時機、火候的拿捏、材料的搭配、味道的多樣等。用日常生活中司空見慣的現象形象類比，易于讀者理解接受。此外，“我就是最好的德育”這一追求卓越的強烈意愿以及“帶著問題研究”的思路正是這位年輕的80后作者取得如此顯著成果（已出版《班主任如何說話》等十本專著）的秘訣。

趙老師抓住教育契機，將德育目標化入小事之中，體現了趙老師深厚的人文素養(yǎng)。他為了強調自己的觀點，往往容易造成非此即彼的對立分割性思維，沒有意識到是非對錯只是事物的兩個極端方面，在它們之間還有許多中間狀態(tài)。教育者過分強調“典型”，而忽略了事物大量存在的其他中間狀態(tài)，是形成“非此即彼”思維習慣的主要原因。如果讀者不明就里，很可能被誤導。從古代的孔子到民國時的大教育家陶行知，何嘗有那么系統(tǒng)的頂層設計？德育就在生活之中，就在點點滴滴的為人處事之中。作者在論述自己的觀點時，為了強調此點的正確性，而忽視彼觀點的合理性，教育者不可不查。這就是教育的復雜性，也是教育充滿迷人魅力所在。當然，這里并沒有否定頂層設計系統(tǒng)構建的意思，相反，系統(tǒng)是非常重要的。

該書總體上是非常難能可貴的。作者在后記中說：“時至今日，能讓我引以為傲的德育案例非但不多，所占比例反而非常低。從這個角度來說，這本書在策略及方法上能給予讀者借鑒的地方并不多，其最大意義是和讀者朋友們分享我的德育工作經歷，并以此引發(fā)讀者朋友們對德育工作的思考，尤其是對德育方法科學性和德育途徑系統(tǒng)性的思考?！边@是作者的自謙之詞?！鞍嘀魅螌W”的大廈需要理論建構和基本概念提煉，作者在這些方面做了很有價值的梳理總結，更重要的是，他引發(fā)了我們關于德育科學性和系統(tǒng)性的深入思考。

總之，這是一部值得一讀的好作品。我鄭重向班主任朋友推介這本書，并把它列為《8+1工作室階梯閱讀推薦書目》中基本著作之一。期待趙老師沉下心來打磨升華，不斷拓寬閱讀視野，爭取為“班主任學”的構建做出更大貢獻。

（作者單位：河南省濟源第一中學）