朱立群

無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園是一所以藝術(shù)為特色的江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，是江蘇教育科學(xué)研究院幼兒教育科學(xué)研究基地。該園創(chuàng)辦于2000年6月；2010年，愛爾與錫山區(qū)東亭街道簽訂合作辦學(xué)協(xié)議開辦無錫市春江幼兒園；2011年，接管原無錫市華夏天一實(shí)驗(yàn)幼兒園，成立無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園華夏校區(qū)；2014年，愛爾原本部校區(qū)搬遷至現(xiàn)址，與華夏校區(qū)合并，形成“一園二校區(qū)”的辦園格局；2015年2月，幼兒園獨(dú)立建制，成為錫山區(qū)教育局直屬幼兒園。

愛爾堅(jiān)持以“愛的教育”為辦園宗旨，以“藝術(shù)化的教育環(huán)境，專業(yè)化的師資隊(duì)伍，一體化的辦園模式，精品化的保教質(zhì)量”為辦園目標(biāo)，引領(lǐng)愛爾人堅(jiān)定著“為愛忙碌，用藝術(shù)浸潤童心”的教育信念，以創(chuàng)新的精神，追求卓越的姿態(tài)，積極構(gòu)建以一幅名畫、一首名曲、一個經(jīng)典的故事引發(fā)的藝術(shù)化園本課程，努力營造并凸顯幼兒園的藝術(shù)特色。沒有對自身文化的理解、認(rèn)同和自豪，就難有真正持久的影響力和創(chuàng)造力。愛爾這十七年來，最自豪的是傳承，堅(jiān)持“為愛忙碌，用藝術(shù)浸潤童心！”一心一意打造一個叫做“愛爾藝術(shù)”的教育品牌。

以“主張”為媒介，詮釋文化新個性

在不斷深化的課程改革中，愛爾凝練了園本文化——平、合、真、樂。這四個字洋溢著愛爾人對“愛”和“藝術(shù)”的本真理解以及對文化品質(zhì)追求。

我們用“平”開拓文化。用平實(shí)穩(wěn)健地腳步，走近兒童平實(shí)的心靈，尋找屬于愛爾自己的平實(shí)文化，平實(shí)才是最真，才能在平實(shí)中見精思；

我們用“合”浸潤文化。通過“藝術(shù)化園本課程”“教師專業(yè)成長”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“家園聯(lián)動”等經(jīng)典項(xiàng)目的開發(fā)與融合，使愛爾在跨越式發(fā)展中，不斷創(chuàng)新自我，努力超越自我，實(shí)現(xiàn)著“從平凡到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越”的歷程；

我們用“真”揚(yáng)棄文化。藝術(shù)的真情感染我們，用我們的真情表現(xiàn)藝術(shù)，用我們的真情感動社會，回歸兒童的藝術(shù)精神，回歸真情的相濡以沫。構(gòu)建文化是一個漫長的過程，因而對愛爾文化的揚(yáng)棄也將是一個長期的漸進(jìn)過程；

我們用“樂”傳承文化。在“和諧、快樂、成長”的日漸豐滿的愛爾文化中，展現(xiàn) “樂在愛爾”的真實(shí)狀態(tài)。愛爾的每一個成員在愛爾這片樂土上體驗(yàn)著生活中的快樂，快樂孕育在每一個愛爾人的成長過程中，將成為愛爾人一生幸福的源泉。

這四個字普通但洋溢著溫暖情懷，與愛爾人對愛和藝術(shù)的本真理解以及對文化品質(zhì)的孜孜追求，形成一股巨大的合力，為愛爾的持續(xù)發(fā)展注入全新的活力。

隨著《為愛忙碌，用藝術(shù)浸潤童心——幼兒園藝術(shù)教育特色建設(shè)規(guī)劃方案》的出臺和實(shí)施，愛爾的園本文化得到不斷的內(nèi)化與升華，確定了6個主張：

兒童觀：兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。

課程觀：課程在兒童的生活中、藝術(shù)在兒童的生活中。

方法觀：注意、識別、回應(yīng)兒童的需要。

教研觀：回歸研究兒童的學(xué)習(xí)。

教師觀：做平等中的首席。

評價觀：為了兒童和教師的生長。

這6個主張成為踐行園本文化的行動綱領(lǐng)，引領(lǐng)著全體愛爾人對園所管理、課程改革、隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行新一輪的個性化闡述。

以“課程”為抓手，凸顯藝術(shù)化園本性

“用藝術(shù)溝通世界，讓世界走近我們?！边@是我園構(gòu)建藝術(shù)化園本課程的宗旨，也是課程實(shí)施的手段?！笆濉逼陂g，通過《藝術(shù)化園本課程的研究》，學(xué)習(xí)《綱要》，借鑒多元智能理論，模仿中開發(fā)，建立起園本課程雛形?！笆晃濉?，《以構(gòu)建園本課程文化為導(dǎo)向的園本研修的研究》，學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方案教學(xué)，通過主題活動中教師研修模式等項(xiàng)目，摸索出適合園本研修之路。在這期間，各年級組共生成相應(yīng)藝術(shù)主題活動已有十多個：由名畫生成的藝術(shù)主題《心情變奏曲》《清明上河圖》《春到江南》《幽默總動員》；由名曲生成的藝術(shù)主題《漁舟唱晚》《奔騰的駿馬》《百鳥朝鳳》《天鵝》；由文學(xué)作品引發(fā)的《小青蟲的夢》《拔蘿卜》等等，這些主題活動的開展使我們的園本課程煥發(fā)出了嶄新的魅力。

“十二五”期間，我們依然與“藝術(shù)”相伴，致力于《基于幼兒生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐的研究》，致力于“基于幼兒生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐的研究”，將視角從“經(jīng)典”回歸到兒童的生活視野，讓幼兒在生活中“玩藝術(shù)”，并以此為核心轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育中教與學(xué)的方式，探索和幼兒一起“玩藝術(shù)”的策略。

經(jīng)典“牽手”計(jì)——與幼兒的興趣需要對接。我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇美術(shù)與音樂、文學(xué)相互貫通融合的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，使其更加生動有趣、新鮮感人。

經(jīng)典“瘦身”計(jì)——與幼兒的認(rèn)知規(guī)律對接。將成人眼里的“經(jīng)典”轉(zhuǎn)化成幼兒眼里的“經(jīng)典”，在容量和難度上根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)處理。

經(jīng)典“彎腰”計(jì)——與幼兒的學(xué)習(xí)方式對接。高大上的經(jīng)典“彎腰”，低頭就能遇見童年的“游戲”了。

在幼兒眼中，一切生活都是游戲，于是我們用孩子最感興趣的游戲來演繹經(jīng)典，讓孩子們在游戲中自由地表現(xiàn)與創(chuàng)造。我們用兒童般跳躍的思維超越時空，帶領(lǐng)他們感受不同藝術(shù)大師創(chuàng)作的經(jīng)典作品所表現(xiàn)的鮮活的生命力，從而產(chǎn)生即時的、真實(shí)的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。我們回歸到兒童的生活視野，用充滿了童心、原創(chuàng)意識和探究精神看待世界，以充滿想象與創(chuàng)造的方式解讀世界，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

“十三五”期間，依托首批無錫市《指南》實(shí)驗(yàn)園建設(shè)單位的契機(jī)，成功申報(bào)了省“十三五”課題《<指南>視閾中幼兒藝術(shù)行為觀察與評價研究》，吸收高瞻課程發(fā)展適宜性實(shí)踐理論，將藝術(shù)教育向縱深處發(fā)展，分四步走：

第一步：梳理內(nèi)容及目標(biāo)，體現(xiàn)過程性。將經(jīng)典的藝術(shù)拓展到生活與游戲中，研究提供更多樣化的工具、材料，拓展利用資源，探索支持和滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域游戲活動、集體和小組教育活動組織方式。分解、細(xì)化，步步累積，讓幼兒用審美的意識融入到課程，生活中，創(chuàng)設(shè)更豐富、適宜的教育環(huán)境。繼續(xù)研究從對話經(jīng)典藝術(shù)到對話自然化、生態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從而梳理小、中、大年齡段的游戲內(nèi)容及目標(biāo)，讓小、中、大各年齡段有自然的銜接，循序漸進(jìn)地提升幼兒的感受和表現(xiàn)，更好地體現(xiàn)過程性，形成一個教學(xué)與生活、游戲非常互動，緊密融合的過程。

第二步：藝術(shù)教學(xué)向生活與游戲中拓展。原來經(jīng)典的藝術(shù)教育活動，只是在一個集體教學(xué)活動中，讓兒童跟經(jīng)典藝術(shù)有了一次深入的接觸，光有這些接觸是不夠的，需要借助《指南》的價值引領(lǐng)，進(jìn)一步拓展到一日生活與游戲中。把經(jīng)典藝術(shù)回饋到幼兒的生活和游戲當(dāng)中，去再次重構(gòu)、去拓展，然后給予幼兒在教學(xué)空間當(dāng)中更大的收獲。

第三步：從對話經(jīng)典藝術(shù)到對話環(huán)境材料。因地制宜創(chuàng)設(shè)班級“材料超市”，定期收集與利用自然化、環(huán)保利用物化資源。打造戶外游戲沿河花園棧道，孩子每天有機(jī)會到自然環(huán)境里游戲。

第四步：依據(jù)《指南》，撰寫觀察記錄。我們拋開觀察記錄數(shù)量上的硬性要求，開始嘗試寫學(xué)習(xí)故事，減少數(shù)量，提高質(zhì)量，讓觀察記錄發(fā)揮它應(yīng)有的價值，讓老師們一沓沓的觀察記錄成為研究兒童的重要依據(jù)，成為教師自我成長的重要途徑。

自此，我園的課程從頂層設(shè)計(jì)、長遠(yuǎn)規(guī)劃到全員參與、階段實(shí)施，有效推動了藝術(shù)化園本課程游戲化改造。幼兒園構(gòu)建了相對穩(wěn)定的課程研討機(jī)制、課程審議機(jī)制、資源評估機(jī)制，多元評價機(jī)制等，依托《指南》視閾中幼兒藝術(shù)行為觀察與評價的研究，對課程架構(gòu)和推進(jìn)中最初準(zhǔn)備的環(huán)境、支持幼兒游戲的基礎(chǔ)方法、豐富和增加游戲復(fù)雜性的方法、供幼兒展示和表征的不同方法等，進(jìn)行深度思考，探索指引策略。通過實(shí)踐，嘗試把藝術(shù)活動融于幼兒的生活，將幼兒的游戲方式融于藝術(shù)活動，靈活運(yùn)用個別、小組、集體等活動形式，形成學(xué)習(xí)與生活、游戲緊密融合的課程體系。

任何一個課程要不斷發(fā)展，就必須要從本園課程發(fā)展的經(jīng)歷中看未來的走向，這樣才能從過往的問題和經(jīng)驗(yàn)中設(shè)計(jì)現(xiàn)在，把握未來，保證一種課程文化的積淀。我園的藝術(shù)化園本課程還在進(jìn)一步的完善中，我們正在為這些正存在著的問題進(jìn)行聚焦的、持續(xù)的研究，依托《指南》實(shí)驗(yàn)園的項(xiàng)目推動，走上新的征程。

以“研修”為載體，聚焦幼兒成長和教師發(fā)展

我園通過課題研究把“教、研、修”一體化，強(qiáng)調(diào)對教師面臨問題的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師已有經(jīng)驗(yàn)的利用和提升。堅(jiān)持以人為本，尊重教師個性，滿足教師個體發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)化隊(duì)伍的發(fā)展，基于幼兒生命的成長、基于教師教育生命的發(fā)展成為我們園本研修的兩個基本點(diǎn)。

我們積極倡導(dǎo)教師按需研修，學(xué)以致用，在研修中有教學(xué)，在教學(xué)中有研修，在共同學(xué)習(xí)藝術(shù)化園本課程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣需要，有選擇性地進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我教育，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了教師自主發(fā)展、認(rèn)識自我的意識和能力。我們通過綜合性內(nèi)源學(xué)習(xí)策略、多元性領(lǐng)袖角色策略、體驗(yàn)性自主實(shí)踐策略、雙贏性對話反思策略、激勵性教師評價策略，運(yùn)用企業(yè)項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)，把園本研修目標(biāo)分解為小組或全體教師的個人行為，最終從“化整為零”到“合零為整”，形成一種創(chuàng)新機(jī)制，最終達(dá)到提高研修實(shí)效性和可操作性的目標(biāo)。我們從核心項(xiàng)目組、支撐項(xiàng)目組、輔助項(xiàng)目組三個層面自下而上和自上而下開展園本研修活動：多維汲取式的學(xué)習(xí)工程、多元發(fā)現(xiàn)式的師德工程、骨干引領(lǐng)式的青藍(lán)工程、思維碰撞式的互動工程、課例帶動式的課堂工程。這種園本研修作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的方式，走進(jìn)了我們的幼兒園，成為幼兒園一項(xiàng)重要的工作，融入了教師的生活，是基于教師生命質(zhì)量的一種新的生活方式。

以“愛·藝術(shù)”為媒介，挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)生長點(diǎn)

我園以藝術(shù)教育為主要特色來創(chuàng)建幼兒園環(huán)境文化，形成了愛與藝術(shù)交融的獨(dú)特風(fēng)格：環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求在“育”字上下功夫，在“精”字上作努力，在“美”字上做文章。

育的功能：在環(huán)境改造過程中，幼兒園將原有景觀式的環(huán)境變?yōu)閮和M(jìn)入式的環(huán)境，通過花園改造、地面鋪設(shè)、設(shè)備添置等，充分挖掘幼兒園原有自然環(huán)境的教育資源，不斷完善兒童自主游戲開展的條件，讓兒童走進(jìn)環(huán)境豐富經(jīng)驗(yàn)。

精的設(shè)計(jì)：幼兒園根據(jù)園所特定的布局結(jié)構(gòu)精巧設(shè)計(jì)，將藝術(shù)化園本特色融于環(huán)境改造；將兒童的設(shè)計(jì)融于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；將兒童活動的需要作為材料投放的依據(jù)。

美的體驗(yàn)：幼兒園努力創(chuàng)設(shè)了凸顯園本特色的兒童藝術(shù)活動環(huán)境，將藝術(shù)區(qū)角從室內(nèi)向戶外打造，藝術(shù)活動材料從單一向多元拓展，兒童在自然生活中的藝術(shù)創(chuàng)造被激發(fā)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程，其自主性、主動性和創(chuàng)造性等能夠在最大程度上得到充分的發(fā)展。環(huán)境反映愛的價值理念、體現(xiàn)藝術(shù)課程特色、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題。我們確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，把藝術(shù)作為一種呈現(xiàn)方式和手段，給幼兒以尊重、信任和挑戰(zhàn)，努力營造豐富、自由、探索的環(huán)境。

我們把藝術(shù)性與兒童化相結(jié)合；把視覺、聽覺、觸覺多感官的刺激相綜合；把幼兒制作與教師參與相結(jié)合；把幼兒園與社會資源相結(jié)合，回歸幼兒生活，將藝術(shù)教育與幼兒特有的、他們所熱愛的生活方式結(jié)合起來，既體現(xiàn)了對幼兒權(quán)力的尊重，又發(fā)揮了藝術(shù)教育最大的優(yōu)勢。

愿景·結(jié)束語

藝術(shù)，涉入其中，才有美的感動。愛爾創(chuàng)辦17年來，是“藝術(shù)”滋養(yǎng)了無數(shù)的童年，是“藝術(shù)”豐富了老師們的教育生活。沒有對自身文化的理解、認(rèn)同和自豪，就難有真正持久的影響力和創(chuàng)造力。傳承，需要不斷的反思與發(fā)現(xiàn)，我們堅(jiān)信：一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校要有自己的文化信仰和定力，要永遠(yuǎn)秉持“兒童中心”的立場，兒童才是學(xué)校文化、特色建設(shè)的核心價值。我們正在圍繞建設(shè)以兒童為中心的課程進(jìn)行聚焦的、持續(xù)的研究，從過往的問題和經(jīng)驗(yàn)中設(shè)計(jì)現(xiàn)在，把握未來，形成一種特色文化的積淀。

十七歲的愛爾，正少年，或許青澀，但藝術(shù)的種子已經(jīng)生根、發(fā)芽，成為內(nèi)心安定的力量。藝術(shù)給我們插上翅膀，在成長路上，擁有一份歡歌笑語，一份詩書氣質(zhì)，一份專注執(zhí)著，一份藝術(shù)的靈心巧手。