曹家月

所謂“支架”指的是“教師通過(guò)與學(xué)生的良性互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種方式”，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）于20世紀(jì)50年代首次介紹了這一理論。支架式教學(xué)策略是建構(gòu)主義教學(xué)模式中常用的一種策略，源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。教者通過(guò)搭建“支架”——提供例子、支持、指導(dǎo)和輸入等，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，隨之教者再逐漸退出，學(xué)習(xí)者逐漸獨(dú)立，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)寫作版塊引導(dǎo)學(xué)生整理思路，組織語(yǔ)言，再落筆成文，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作教學(xué)有這樣的闡述：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能適應(yīng)常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。由此可見(jiàn)，如今對(duì)學(xué)生寫作能力的要求越來(lái)越高。近年來(lái)，英語(yǔ)寫作在中考中所占比重也越來(lái)越大，英語(yǔ)寫作成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的輸出環(huán)節(jié)。

然而，目前很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面比較困難，常出現(xiàn)如下問(wèn)題：詞匯積累不夠，往往是“詞到用時(shí)方恨少”；語(yǔ)法不夠精通，詞匯和句法使用錯(cuò)誤層出不窮；句式比較單調(diào)，缺少句型變換；語(yǔ)言連貫性欠缺，如句與句之間，段與段之間缺少邏輯關(guān)系，不會(huì)正確使用連接詞等；文章結(jié)構(gòu)不清晰，段落劃分不分明，缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)……部分學(xué)生害怕甚至抵觸英語(yǔ)寫作。要想改變這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師需要將支架式教學(xué)理論恰到好處地運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，為學(xué)生搭建支架，有效提高學(xué)生的寫作技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正踐行“以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)途徑，努力實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，從而讓學(xué)生深刻地感受到語(yǔ)言的實(shí)用性。

二、 例談支架理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以牛津版初中英語(yǔ)八（上）Unit1 Friends寫作版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談支架式理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。本版塊通過(guò)學(xué)習(xí)Daniel的一篇關(guān)于其好友Kate的文章，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從外貌、品質(zhì)、未來(lái)計(jì)劃等方面描述自己最好的朋友，從而學(xué)會(huì)欣賞他人、珍愛(ài)友誼，形成正確的交友觀。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾卧趯懽鹘虒W(xué)中實(shí)施支架式策略。

（一） 確定最近發(fā)展區(qū)。

本節(jié)課的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們能用基本的英語(yǔ)詞匯和句型簡(jiǎn)單介紹一個(gè)任務(wù)，但語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性有待提高，且不擅長(zhǎng)從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，求知欲強(qiáng)，自主性逐漸增強(qiáng)，交友價(jià)值觀逐步形成且需要正確的引導(dǎo)。據(jù)此，教師有必要幫助學(xué)生有效梳理寫作材料，教會(huì)他們運(yùn)用一定的閱讀策略分析文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和句式運(yùn)用的豐富性等。

（二） 搭建支架。

筆者根據(jù)本節(jié)課寫作的主題，從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元Reading版塊有關(guān)Sandy的一篇文章：Sandys appearance； Sandys personality； Sandys future plans。由此幫助學(xué)生初步搭建了寫作結(jié)構(gòu)框架。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)撟约汉门笥褧r(shí)，要求學(xué)生仿照Sandy一文，從三個(gè)方面來(lái)介紹。

1. My friends appearance.

筆者在課前預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，即用正確的形容詞描述一個(gè)好朋友的外貌（包括face，eyes，nose，hair，looks等方面）。

在檢查這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，筆者不僅可以了解學(xué)生的相關(guān)詞匯積累，而且可以幫助學(xué)生積累更多描述人物外貌的形容詞，為下面的寫作搭建了詞匯支架。

2. My friends personality.

在談?wù)撆笥褌€(gè)性品質(zhì)時(shí)，絕大多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地使用了兩三個(gè)形容詞的疊加，句式比較單調(diào)，內(nèi)容不夠豐富。如：“My friend is helpful and humorous” “My friend is kind and honest” 如此等等。為了引導(dǎo)學(xué)生使用不同的句式來(lái)豐富內(nèi)容，筆者作了如下設(shè)計(jì)，即根據(jù)上下文語(yǔ)境，寫出恰當(dāng)?shù)谋硎救宋锲焚|(zhì)的形容詞。

（1） She is kind to the people around her. She is willing to share things with her friends. She is a_________ girl.

（2） We all think she is very ________. Because she never tells lies. I always believe what she says.

（3） She is ready to help people anytime. She helps me with my homework and she always gives her seat on the bus to someone in need. When I have problems， I always go to her. She is very_________.

（4） When something worries me， I can always go to her. I can tell her anything because she can keep a secret. She is my ________ friend.

（5） She is good at telling jokes. She often makes us laugh. She is ________. I never feel bored with her.

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生們不僅積累了有關(guān)描寫人物個(gè)性品質(zhì)的形容詞，而且也領(lǐng)悟到了兩個(gè)寫作技巧：可以用相關(guān)事例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，還可以用多種句式來(lái)豐富文章的語(yǔ)言。這就為下面的寫作初步搭建了句式支架和語(yǔ)言支架。

3. My friends future plan.

在談?wù)摵门笥盐磥?lái)計(jì)劃之前，筆者根據(jù)本單元Integrated skills版塊設(shè)計(jì)了缺詞填空：

Nora would like to be a _____ _____. She is always _____ to people. She likes to listen to people _____. If she can make other people happy， she will be _____ too.

Sandy would like to be an_____. She loves _____ and she is good at drawing. She wants to be as _____ as Xu Beihong. She wants to _____ _____ the world and learn more about _____ some day.

學(xué)生在回憶Nora和Sandy未來(lái)計(jì)劃的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了用何種句式和語(yǔ)言來(lái)談?wù)撟约号笥训奈磥?lái)計(jì)劃。

（三） 進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

在最近發(fā)展區(qū)的指導(dǎo)下，筆者依托Daniels article：My best friend這一范文，將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中。

1. Whats the main idea of each paragraph？

Para. 1： the name of Daniels friend

Para. 2： the appearance of Daniels friend

Para. 3： the personality of Daniels friend

Para. 4： the future plan of Daniels friend

2. Read the article carefully and complete the table with sentences.

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立探索范文結(jié)構(gòu)，并采用完整句子的形式回答問(wèn)題。學(xué)生可以感受出語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，范文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和句式的豐富性。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生尋找每一段的topic sentence，supporting sentences和范文中的different expressions，transitional words等，進(jìn)一步為最后的寫作環(huán)節(jié)搭建支架。

（四） 合作探究、獨(dú)立寫作。

在正式寫作前，筆者采用小組合作的方式，每個(gè)小組確定一名小組長(zhǎng)，引導(dǎo)小組成員結(jié)合下列表格進(jìn)行總結(jié)性和發(fā)散性思考，記錄所討論出的內(nèi)容。學(xué)生在小組討論中各負(fù)其責(zé)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為準(zhǔn)確翔實(shí)。明白了寫作內(nèi)容和技巧之后，學(xué)生由小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入獨(dú)立寫作階段。

（五） 效果評(píng)價(jià)。

根據(jù)本節(jié)課所講寫作技巧的側(cè)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)出一份寫作評(píng)價(jià)表，按照中考書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)15分。這張?jiān)u價(jià)表是從文章結(jié)構(gòu)、句式豐富性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)詞使用和書寫規(guī)范這五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。區(qū)別于以往過(guò)多關(guān)注學(xué)生的單詞拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的把握和不同句式的運(yùn)用，這一點(diǎn)與近年中考書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是相得益彰的。

明示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師利用實(shí)物投影，評(píng)析了一篇學(xué)生作文，借此讓學(xué)生查找自己作文中的不足，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)互評(píng)作文。

三、 教學(xué)反思

布魯納曾在支架理論中指出：“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。”在本節(jié)課中，教師采用的交互式支架類型有很多，主要包括：講解與解釋，模擬或示范，為降低學(xué)習(xí)材料難度向?qū)W生提問(wèn)、提示和暗示，小組討論，合作學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)等。

由此可見(jiàn)，教師在本節(jié)寫作課中正是起到了“拐杖”的作用，具體來(lái)說(shuō)有如下幾點(diǎn)：第一，教師做了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者；第二，教師做了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者；第三，教師做了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和見(jiàn)證者。

四、 結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。所以，在寫作教學(xué)中，教師要更多地運(yùn)用支架式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，與此同時(shí)，也可以幫助學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生的終身發(fā)展助一臂之力！

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）