馮衛(wèi)東

學(xué)習(xí)方法可謂是“生產(chǎn)知識的知識”。好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是能“智造”知識的頂級知識。

鐘啟泉教授認(rèn)為：“學(xué)校知識大體包括實(shí)質(zhì)性知識（即知識技能）、方法論知識和價(jià)值性知識等三個方面。而素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個標(biāo)尺就是關(guān)注方法論知識和價(jià)值性知識，從實(shí)質(zhì)性知識向方法論知識進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移?！?這番話至少包含兩層意思：一是方法論知識很重要，是今后教學(xué)的一種主要朝向；二是人們往往還固守在實(shí)質(zhì)性知識的陣地上，從它走向方法論知識的陣地，則相當(dāng)于一場教學(xué)的“戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移”。

是啊，我們一直在教普通或常態(tài)知識，為“知識點(diǎn)”落實(shí)“馳而不息”，對于更為重要的、可以認(rèn)為是“知識母機(jī)”或“知識孵化器”的知識——學(xué)習(xí)方法卻重視不夠。未曾見有學(xué)校課程表中有一門課是“學(xué)習(xí)方法課”；也很少見到有教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其建構(gòu)，并為此進(jìn)行專門教學(xué)。所謂“重心轉(zhuǎn)移”，說到底還是學(xué)校或教師的思想轉(zhuǎn)型、行為轉(zhuǎn)向，把它們做好了，整個教學(xué)變革庶幾可成。

南通市教育局一位行政領(lǐng)導(dǎo)說：“學(xué)生上課要培訓(xùn)，學(xué)生要學(xué)會做學(xué)生?！睅啄昵?，他曾在一個縣域范圍內(nèi)發(fā)起“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂變革。師生真正進(jìn)入這一新模式之前，都要經(jīng)過專門培訓(xùn)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)、展示交流等環(huán)節(jié)，非常容易出現(xiàn)“一統(tǒng)就死，一放就亂”現(xiàn)象。他們先進(jìn)行試點(diǎn)校、班的實(shí)驗(yàn)和探索，在磨合充分、流程成熟、細(xì)節(jié)處理到位的情況下，再進(jìn)行大面積培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)一般教師，教師培訓(xùn)小組長，小組長培訓(xùn)組員，確保師生都不會遭遇“進(jìn)入教學(xué)”的困難。有的學(xué)校自創(chuàng)“研、創(chuàng)、訓(xùn)、學(xué)”一體化管理辦法，對此模式不斷進(jìn)行校本化修造與完善。其中一所省四星級高中，在每屆新生入校后安排一周“入?！睂ｉT培訓(xùn)，確保從縣內(nèi)各所初中考入本校的學(xué)生從“原?！敝凶叱?，和“新?！睂?shí)現(xiàn)無縫對接。他們還在過渡年級和畢業(yè)年級排出一些課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)新學(xué)習(xí)方法方面的培訓(xùn)，使學(xué)生能和學(xué)校課堂變革節(jié)奏相應(yīng)和。該校近幾年通過課改實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勢崛起，成為市內(nèi)外乃至省內(nèi)外的課改名校。培訓(xùn)全體，培養(yǎng)“會學(xué)的學(xué)生”是他們最重要的制勝法寶。

在對這所名校深度“介入”“浸入”和“卷入”的過程中，我形成三點(diǎn)印象或感悟：其一，盡管教與學(xué)的個體所處地位、所起作用有差異，但都應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)生主體。單純做某種或某些學(xué)習(xí)方法的“受體”，必將難以實(shí)現(xiàn)“人法合一”。其二，教學(xué)模式（在學(xué)生一方則為學(xué)習(xí)模式）既可漸變，亦可突變。而無論怎樣變，都最好是“風(fēng)起于吾鄉(xiāng)”，不宜是“外種強(qiáng)植”。本土化而又經(jīng)過改進(jìn)的模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可融度高，更便于“嫁接”。其三，教法也要善于汲取學(xué)法之妙處，“兩法一體”最是理想之境。而讓學(xué)生成為“教師式學(xué)生”，分擔(dān)培訓(xùn)之責(zé)，分享培訓(xùn)“紅利”，最有利于好的教法轉(zhuǎn)化為好的學(xué)法。

正如美國教育家本杰明·布魯姆所說，“教師只有在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，有了自學(xué)能力時(shí)，才算完成任務(wù)”。讓學(xué)生學(xué)會做學(xué)生，這也“倒逼”教師學(xué)會做教師，學(xué)會從學(xué)生立場、從學(xué)習(xí)角度、從方法論高度、從“教會走向?qū)W會，學(xué)會走向會學(xué)”的追求出發(fā)來經(jīng)營教學(xué)，改造課堂。

（作者為江蘇省南通市教育科學(xué)研究院副院長，江蘇省特級教師、正高級教師）