郭志明

南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團原團長朱嘉耀在談到南通名師培養(yǎng)的“名師之路”時這樣表述：“十年來，我們著力于名師成長環(huán)境的營造，為有潛質(zhì)、有內(nèi)驅(qū)力的優(yōu)秀教師提供良好的發(fā)展生態(tài)，南通的名師之路是一條生態(tài)之路；我們面對時代對教育的呼喚和南通教育的現(xiàn)實需求，根據(jù)教師專業(yè)高端發(fā)展的走向，確立了以創(chuàng)新教育思想與教學(xué)模式為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，南通的名師之路是一條境界高遠的路；我們立足于現(xiàn)實的教育情境，催動培養(yǎng)對象的思想自覺與行動自覺，在教育實踐探索中前行，南通的名師之路是一條思想者踐行的路；我們將培養(yǎng)對象的自主發(fā)展與團隊共進相結(jié)合，努力建構(gòu)專業(yè)發(fā)展共同體，用集體的智慧和力量推動個體的自由與充分發(fā)展，促進隊伍的整體提升，南通的名師之路是一條團隊共進的路?！苯裉?，當(dāng)南通的名師之路已經(jīng)邁進工作室團隊的共進之路時，我們必須思考和探索南通名師工作室的發(fā)展路徑。

南通名師工作室的建設(shè)與其他地方不同，那種發(fā)源于民間的、自發(fā)的“星星之火”并不多，它是“一哄而起，聯(lián)片發(fā)展”的。2006年，南通市名師培養(yǎng)工程啟動以后，經(jīng)過5年一個周期的培養(yǎng)，由教育局組織考核評審，嚴格遴選，考核合格者成為名師工作室的領(lǐng)銜人。2011年9月，南通市教育局命名了第一批“南通市中青年名師工作室”17個；2015年12月，市教育局又命名了第二批 “南通市中青年名師工作室”19個。后來，由于一些客觀原因，有3個工作室不復(fù)存在，南通市現(xiàn)有名師工作室33個。工作室規(guī)格高、起點高，大家基本處在同一起跑線，發(fā)展比較均衡，這在全國并不多見。所以，《2015全國名師工作室發(fā)展報告藍皮書》把南通作為全國名師工作室發(fā)展的地區(qū)樣本。

一、 名師工作室發(fā)展的全國樣態(tài)

我國的名師工作室起源于民間，后來借助于行政和媒體，遍地開花?，F(xiàn)在，全國各地的名師工作室建設(shè)呈現(xiàn)出以下樣態(tài)：

1. 行政搭臺，媒體助力。

上海市盧灣區(qū)教育局2000年9月8日印發(fā)《關(guān)于建立“名師、名校長工作室”的通知》，標(biāo)志著“名師工作室”這一組織由行政任命而正式誕生。十幾年來，名師工作室如雨后春筍般發(fā)展，各地教育主管部門都紛紛行動，命名了當(dāng)?shù)氐拿麕煿ぷ魇摇Ｃ襟w更是敏感，紛紛關(guān)注。2015年10月7日的《中國教師報》（教師成長周刊）第8版，整版刊發(fā)了《名師工作室已成教師成長新范示》的文章，作為該年度10月24—25日在東北師大附中隆重召開的“全國首屆名師工作室建設(shè)博覽會”的學(xué)術(shù)支撐而被教育界廣泛關(guān)注。《中國教師報》開辟專欄，全國有名望的名師工作室都在這一專欄上亮相。南通的丁衛(wèi)軍、李鳳等名師工作室，都在該報有整版的專題介紹。

2. 地區(qū)覆蓋，性質(zhì)多元。

從目前資料來看，除少數(shù)地區(qū)看不出名師工作室活動的痕跡外，全國大部分地區(qū)都建立了各種形式的名師工作室。做得比較活躍的主要是江蘇、吉林、浙江、福建、廣東、上海、安徽、湖南和四川等省市。像吉林省，首批命名100個省級名師工作室。一般來說，工作室由特級教師領(lǐng)銜，但有的地區(qū)特級教師數(shù)量不足，就啟用相對著名的教師。全國各地名師工作室的發(fā)展還有一種現(xiàn)象，就地區(qū)而言，基本也是“一哄而起”，區(qū)域教育局一下子命名一批，然后統(tǒng)一管理，共同發(fā)展。名師工作室層級很多，有省級、市級、區(qū)縣級、校級。不僅公辦教育機構(gòu)對名師工作室很重視，而且連像河南等省的民辦學(xué)校都有大量的投入?，F(xiàn)在，全國的名師工作室研討活動，民辦學(xué)校參會者很多。名師工作室類型很多，有的從教育類型角度建立，如普教類、職業(yè)類；有的從主管者性質(zhì)的角度建立，如行政類、學(xué)會類；有的從研究方向的角度建立，如班主任工作室、名校長工作室等。上海的梅洪建班主任工作室、安徽阜陽的倪世昌名校長工作室就做得很好。

3. 管理規(guī)范，發(fā)展強勁。

各地對名師工作室的管理考核都很重視，教育主管部門紛紛制定了名師工作室的管理條例，制定了考核評估辦法。無錫專門制定了《無錫市中小學(xué)名師工作室建設(shè)考核評價表》，從工作室運行管理情況、效能發(fā)揮情況、保障建設(shè)情況、特色創(chuàng)新情況等四大方面進行考核。四川省成都市青羊區(qū)由教育局與名師工作室簽訂發(fā)展規(guī)劃，全程管理；福建省福鼎市由教師進修學(xué)校專責(zé)管理。目前，全國的名師工作室所做的事情大同小異，其影響大小，往往取決于本身的工作勁頭和工作思路，取決于開展活動的級別和力度。有的工作室發(fā)展勢頭強勁，“呼風(fēng)喚雨”，如北京的吳正憲，陜西的曹公權(quán)，江蘇的蔡明、曹勇軍，廣東的陳繼英等名師工作室。江蘇省張家港市教研室蔡明工作室與江蘇教育報刊總社密切聯(lián)系，立足張家港，面向江蘇省，走向全國，研究和推進“生態(tài)語文”。

一批工作室領(lǐng)銜人學(xué)術(shù)底蘊深、活動能量大，工作室成為其專業(yè)發(fā)展新的增長點，主體發(fā)展勢頭強勁。他們請進來，走出去，充分發(fā)揮著主觀能動性，各自顯露出不凡。

4. 創(chuàng)新不斷，品牌迭現(xiàn)。

名師工作室必須出產(chǎn)品，創(chuàng)造出自己的品牌。高端名師工作室必須出名師、出名作、出名品、出名生。如揚州市構(gòu)建了由名師工作總室、36個市級學(xué)科名師工作室和69個地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)三級管理與考核體系，出了一大批成果：“初中語文女性教師專業(yè)發(fā)展研究”“高中數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“兒童文化視野下的小學(xué)語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”等課題，獲得省市教學(xué)成果獎。又如無錫市2013年建立首批52個名師工作室，成果顯著。特別是“錢建源工作室”，借鑒美國高中通行的辯論活動和課程，本土化開發(fā)了一套全面培養(yǎng)學(xué)生語言、思維和表達能力的綜合性學(xué)術(shù)課程，設(shè)置了英語影視欣賞、文學(xué)名著欣賞、英語戲劇表演等選修課程，創(chuàng)設(shè)了一種全新的英語課程體系；“繆朝東工作室”引領(lǐng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)成為省職教品牌專業(yè)；“劉煒杰工作室”引領(lǐng)的工藝美術(shù)專業(yè)成為省“十三五”首批職業(yè)教育現(xiàn)代化專業(yè)。

5. 聯(lián)盟紛起，活動頻繁。

作為一種新生事物，名師工作室成為教師專業(yè)發(fā)展的新范式，很快引起大家的關(guān)注。一些有識之士借助媒體或?qū)W術(shù)機構(gòu)，紛紛成立名師工作室聯(lián)盟，以統(tǒng)領(lǐng)全國的名師工作室發(fā)展。目前，比較活躍的有五個聯(lián)盟：一是由《中國教師報》牽頭的工作室聯(lián)盟，主打活動為“全國名師工作室博覽會”，已經(jīng)分別在長春、武漢、南京搞了3屆；二是由《教師博覽》雜志牽頭的“全國中小學(xué)名師工作室聯(lián)盟”，主打活動為“全國中小學(xué)名師工作室聯(lián)盟名師論壇”；三是由現(xiàn)代教育出版社牽頭的“全國名師工作室發(fā)展聯(lián)盟”，主打活動為“全國名師工作室發(fā)展年會”，主要搞地區(qū)樣本，已經(jīng)完成南通樣本、阜陽樣本、廈門樣本；四是由《語文教學(xué)通訊》雜志社牽頭的“全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟”和“全國初中名師工作室聯(lián)盟”，小學(xué)由著名特級教師薛法根掛帥，初中由著名特級教師王君、丁衛(wèi)軍掛帥，主打活動聚焦課堂教學(xué)的展示與評點；五是由中教國培牽頭的“全國名師工作室聯(lián)盟”，主打活動為“全國名師工作室發(fā)展論壇”，已經(jīng)先后在四川、重慶、福建搞了3屆。

6. 發(fā)展不均，層次參差。

有些名師工作室的定位不明確，跟風(fēng)傾向比較明顯，看到別人搞什么也跟著搞什么，缺乏具體的目標(biāo)指向性，滿足于有活動、有報道。名師工作室發(fā)展不平衡，學(xué)科上，傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、外語等主科派生的名師工作室較多，研究比較深入，影響力也相對較大；而藝術(shù)體育類、勞動技術(shù)類名師工作室數(shù)量較少，即使有，活動面也相對狹窄，影響范圍不大。更多的名師工作室沒有規(guī)范化的活動，沒有活動場所，沒有活動經(jīng)費。有的工作室缺乏發(fā)展動力，成員都是學(xué)校的骨干力量，課務(wù)、事務(wù)都很繁重，外出交流培訓(xùn)的任務(wù)也比較多，家庭負擔(dān)也重。在這樣的情況下，他們從事工作室的實質(zhì)性研究少。對名師工作室的考核，各地還沒有形成科學(xué)的體系，只是針對工作室上了多少節(jié)公開課、做了幾場講座、開展了多少次沙龍研討活動，或者下鄉(xiāng)送教多少次、成員發(fā)表了多少文章等形式上的指標(biāo)進行考核，而對日常教育教學(xué)中的工作成績和教學(xué)效果評價不足。一些名師工作室成員熱衷于到處開課作秀、宣傳包裝、追逐名利，偏離了工作室培養(yǎng)優(yōu)秀教師的初衷。

二、 名師工作室發(fā)展的基礎(chǔ)工程

一種新生事物的成長總有其理由，也應(yīng)有其基本的狀態(tài)。基礎(chǔ)工程做好了，才能有新思路、新出口。從一般意義而言，結(jié)合南通市名師工作室各自的探索實踐，筆者感到名師工作室的建設(shè)與課程建設(shè)、學(xué)校文化發(fā)展等有明顯不同，它有自己的獨特之處，它的核心基礎(chǔ)工作有以下5個方面：

1. 教學(xué)主張合學(xué)理、接地氣，形意相契。

工作室由領(lǐng)銜人擔(dān)綱，工作室的旗幟是領(lǐng)銜人的教學(xué)主張。這種主張當(dāng)初提出來是很慎重的、有道理的，經(jīng)過一段時間的實踐也是成效顯著的。隨著研究的深入，大家也意識到這些主張還有許多需要進一步完善之處，多少有應(yīng)景、趨同的弊端，很多也是經(jīng)不起細細推敲，甚至引起諸多非議的。因此，工作室須切實做好三件事：（1） 自洽其說，理論和實踐完美契合。要從理論和實踐方面，對自己的教學(xué)主張做深入的思考和進一步的論證，使之更接近學(xué)理，更能自圓其說，更符合一線教學(xué)實際，從而讓老師們感到有意思、好操作、有成效。特別要注意，不要拉太多傳統(tǒng)理論做自己的支撐，要找到最能支撐自己主張的關(guān)鍵理論。例如，薛海兵的“格調(diào)語文”，借鑒了石中英與張楚廷兩先生的《教育哲學(xué)》、李維鼎教授的《語文課程初論》、胡經(jīng)之先生的《文藝美學(xué)方法論》，在《中庸》里找到了“致中和”這個關(guān)鍵詞，在張國慶教授的《中和之美》中找到了藝術(shù)和諧觀，在葉朗教授的《美在意象》中找到了審美格調(diào)，在汪涌豪教授的《中國文學(xué)批評范疇及體系》中找到了格調(diào)范疇發(fā)展史，在戴昭銘教授的《規(guī)范語言學(xué)探索》中找到了古代語文規(guī)范的雅正標(biāo)準，在曹順慶教授的《雅論與雅俗之辨》中找到了雅正范疇的豐富內(nèi)涵。至此，雅正格調(diào)的語文課堂教學(xué)主張的理論核心基本到位。（2） 形意相契，旗號和路徑有機統(tǒng)一。工作室的教學(xué)主張與自己的教學(xué)實踐要相對一致，避免主張表述得花團錦簇，但到了課堂上還是常態(tài)教學(xué)，要讓人感覺到獨特。比如以“生態(tài)”冠名的工作室，語文也好，數(shù)學(xué)也好，課堂教學(xué)必須像風(fēng)行水上，自然成文，而不是拘謹、做作；以“簡約”命名的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、解題的路徑、作業(yè)的設(shè)計與布置則必須簡約；以“情智”命名的，課堂必須充滿智慧，又洋溢情感；以“溫潤”命名的，英語也好，生物也好，課堂教學(xué)必須讓人感到春風(fēng)撲面，潤物無聲。不能讓人聽了課，一點都感受不到特色。（3） 自然生動，名稱和表述豐富多彩。現(xiàn)在，什么什么語文，什么什么數(shù)學(xué)，這樣的工作室名稱表述很多，一多就讓人有異議，事實上，也很難概括學(xué)科的特征。這方面，我們還是可以繼續(xù)探索，努力找到最能反映學(xué)科特質(zhì)和自己教學(xué)特色的表述。如吳彩霞“積極體驗式游戲”、張園園“‘以識為育思想政治課智慧教學(xué)”、曹群“英語詩意課堂”等。

2. 組織結(jié)構(gòu)健全，制度齊，活力四射。

工作室作為組織，要具有組織的一切要素，要有較強的“存在感”。（1） 工作室的組織要健全。它的組織架構(gòu)不是松散型的，而是緊密型的。成員要多層次、多方面。領(lǐng)銜人要在位謀政，成員要各盡其能，分工要明確，責(zé)任要共當(dāng)。工作室的成員一定要有共同的愿景，組織管理應(yīng)該是滾動式的，能進能出，必要時及時調(diào)整。對那些只想有個好名聲卻不愿做事的人，領(lǐng)銜人要勸其離開。例如，為確保組織的活力，滕玉英名師工作室創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，工作室下設(shè)“情智課堂研究室”和“科技創(chuàng)新工作室”，使工作室的重點工作能得到很好落實。（2） 工作室的制度要齊全。制度是工作的保障，各種規(guī)章制度要完善，制度明確的事要按規(guī)矩辦，各項工作目標(biāo)要有序完成。如啟東蔡宏圣名師工作室就形成了領(lǐng)銜人負責(zé)制、項目領(lǐng)銜制、定時例會制、共同維護制、課題跟進制、成果輸出制、檔案管理制、開放流動制等制度，確保了工作時各項工作的正常開展。（3） 工作室的活動要正常，不能“光有雷聲沒有雨點”，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，更不能“一曝十寒”?；顒右心Ｓ袠?，有板有眼，不走過場，不做表面文章。南通名師工作室有個品牌活動叫“名師工作室校園行”，我們小學(xué)線的名師工作室就做得比較正常，參與的工作室比較多。相比之下，中學(xué)線就少了一點，有的工作室根本就“沒行過”。（4） 工作室的發(fā)聲要經(jīng)常。工作室的活動動態(tài)要經(jīng)常發(fā)布，要策劃和開展有一定規(guī)模和影響的活動，要經(jīng)常進行成果展示。所以，工作室要有自己的組織標(biāo)志、規(guī)章制度、網(wǎng)絡(luò)平臺、活動序列、考核體系，不能有其名無其實，不能廣播里沒聲、報紙上沒名、電視上沒影。當(dāng)然，要發(fā)聲首先要做事，不做事哪發(fā)得出聲，即使有聲音出來了，那也是吞吞吐吐。

3. 團隊成員情緒高，發(fā)展好，團隊精進。

工作室成員既要有凝聚力，唯領(lǐng)銜人馬首是瞻，也要有發(fā)展力，始終保持上進心和旺盛的精力。涉及工作室的事要精誠合作，各盡其能，成員努力做好“這一個”。每一個團隊成員都要有自己的研究方向，有自己擅長的領(lǐng)域，有自己獨創(chuàng)的成果，每一個都在進步中，經(jīng)常有成果出現(xiàn)。要避免出現(xiàn)《烏合之眾》一書提到的現(xiàn)象：“聚集成群的人，他們的感情和思想全都采用同一方向，他們自覺的個性消失了，形成一種集體心理。在集體心理中，個人的才智被削弱了。異質(zhì)性被同質(zhì)性所吞沒，無意識的品質(zhì)占據(jù)了上風(fēng)。”其實，我們南通的名師工作室，有的領(lǐng)銜人強，成員也強；有的只有領(lǐng)銜人強，這應(yīng)引起我們注意。例如，陳杰名師工作室就值得我們關(guān)注，領(lǐng)銜人出類拔萃，成員像薛海兵、楊彬等，都是名師，真正做到了共同發(fā)展。又如，我們南通本地的成錦平校長、張曉冰校長領(lǐng)銜的工作室，成員的專業(yè)發(fā)展經(jīng)常比領(lǐng)銜人還要強勁；季國棟、樊裔華名師工作室搭建好三個平臺——網(wǎng)頁、微信公眾號、簡報，讓每個成員都有發(fā)聲的地方；丁衛(wèi)軍名師工作室有自己的微信公眾號，成員輪流在公眾號上推出文章，其中好的文章由領(lǐng)銜人負責(zé)向有關(guān)雜志推薦發(fā)表，現(xiàn)已發(fā)表多篇。

工作室尤其要對自己的每一個成員有一定的管理約束，要下達“任務(wù)書”，安排“進度表”，落實“匯總單”。管理學(xué)上有個赫勒法則，當(dāng)人們知道自己的工作成績有人檢查的時候會加倍努力。所以，光有獎勵機制是不夠的，還要有一個監(jiān)督機制，工作才有動力。董一紅名師工作室確立了“學(xué)生的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要，成員的發(fā)展比領(lǐng)銜人的發(fā)展更重要”的理念，根據(jù)20多個成員的年齡、需求、積淀、發(fā)展區(qū)等不同特點，制定個性化的引領(lǐng)策略，幫助每個人都獲得應(yīng)有的發(fā)展。正因此，南通市的思品教師團隊在全省赫赫有名。

4. 活動開展系列化，多樣化，效果顯著。

工作室的活動要從效果出發(fā)，講究常態(tài)化、系列化、多樣化。讀書講書、會課辯課、演講演教、研學(xué)研修、送教支教、交流研討、整合開發(fā)、寫文著書等活動要有序開展、有聲有色。例如，姜樹華工作室圍繞五個“系列”——系列閱讀、系列沙龍、系列展課、系列研討、系列寫作，開展強內(nèi)功活動，不斷催生每個成員內(nèi)在的、持久的動力，增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。工作室通過每一個成員去“影響一群人，推動一所學(xué)校，形成一種風(fēng)格”，從而優(yōu)化教學(xué)主張“語文思維——言意共生教語文”的核心支點，用語文思維素養(yǎng)提升的改革推動語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展。又如，音樂學(xué)科的黃美華名師工作室，針對音樂教學(xué)在農(nóng)村和偏遠地區(qū)還是一種“奢侈品”的現(xiàn)狀，經(jīng)常搞工作室“校園行”，這種活動就特別有意思，也容易產(chǎn)生影響。筆者在通州區(qū)發(fā)起了一個“領(lǐng)讀者”講師團，做閱讀報告，開展閱讀研討活動，到學(xué)校去，到社區(qū)去，產(chǎn)生了一些實質(zhì)性的影響。

5. 產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)需求，有創(chuàng)新，形成精品。

產(chǎn)品是工作室發(fā)展的生命，所以工作室要有強烈的產(chǎn)品意識，要有序安排研發(fā)，不斷推出相關(guān)成果。例如，任衛(wèi)兵團隊開發(fā)了每學(xué)年一本的《小學(xué)數(shù)學(xué)故事》，很有意義。又如，蔡宏圣作為啟東教研室的教研員，“無意中闖入了數(shù)學(xué)史領(lǐng)地”，帶領(lǐng)團隊沉入數(shù)學(xué)史與小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究，教育科學(xué)出版社出版了其專著《數(shù)學(xué)史走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：案例與剖析》，“彌補了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中HPM研究不足的缺憾”（華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王曉勤語）。再如，張淳名師工作室適應(yīng)教學(xué)需要，不斷開發(fā)適用產(chǎn)品，很受歡迎。工作室一是開發(fā)譯林版教材系列，把課堂教學(xué)的需求解決好；二是開發(fā)校本課程系列，包括《晨讀美文》《通州高中英語口語教材》（供外教使用）《高考詞匯巧記活用》，而且不斷修訂，不斷再版；如今，工作室又根據(jù)教師和高考需要，開發(fā)《主題閱讀課程》《主題寫作課程》教材，以話題為主線，進行教材整合，分詞匯、閱讀、寫作三大塊。正因為這引人注目的成果，所以，以工作室為主力的通州高中成為江蘇省高中與大學(xué)英語銜接的課程基地。再如，吳建英“情意語文”工作室著力進行“閱讀文化課程的開發(fā)與構(gòu)建”，對“整本書閱讀課程”等項目進行深入的研究與實施，構(gòu)建了一至六年級整本書閱讀課程體系，探索了整本書閱讀指導(dǎo)課，并逐步形成整本書閱讀“三課一體”的模式。同時，工作室還設(shè)計相配套的《閱讀手冊》，從字、詞、句、篇章以及聽、說、讀、寫等方面逐步建構(gòu)起以名著為精讀范本的閱讀課程新體系。近兩年，工作室還著力進行“中國風(fēng)·母語美”微課程群的開發(fā)與實施，以“經(jīng)典、童樂、情趣、意蘊”為原則，構(gòu)建了階梯微課程群。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教育局）