王毅

【摘要】把握好語文課堂教學(xué)節(jié)奏，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，有助于教學(xué)認知目標的實現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生腦力波動的規(guī)律、學(xué)生已有相關(guān)知識、認知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，合理安排好課堂各個環(huán)節(jié)，多元互動，情感參與，積極協(xié)調(diào)好語文課堂上的情感節(jié)奏和思維節(jié)奏，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；節(jié)奏把握；原則；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)過程中規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式，也就是說，教學(xué)快慢、動靜、疏密、起伏、抑揚等教學(xué)可比成分在時間上以一定的次序規(guī)律性地交替重復(fù)的教學(xué)變化形式。通過這些可比成分的和諧變化，不僅有助于教師教學(xué)三維目標的實現(xiàn)，而且可以有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)以便調(diào)控學(xué)生注意力，達到“有效課堂”。著名特級教師于漪說：“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌、淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神。”語文課堂節(jié)奏的把握在一定程度上成為評價一節(jié)好課的標準。

實踐證明，優(yōu)秀的語文教師都善于通過控制課堂節(jié)奏來提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。但是在我們的語文課堂上，時有節(jié)奏不和諧的調(diào)子響起。

曲調(diào)之一——獨奏曲。即老師一個人唱獨角戲，其實就是原先的“你問我答”模式。這種模式的節(jié)奏規(guī)律是：強→次強→弱。一開始，由于教師的強勢，學(xué)生會跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，但是這種模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的思想與行為，隨著課時的推進，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的熱情。當然從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實際看，教學(xué)時間、空間的把握和節(jié)奏的變化缺乏嚴謹搭配，這種情況在許多課堂教學(xué)中還是廣泛存在的。例如一堂課中，教師的問與學(xué)生的答，教師的自問自答和自我解析的時間過多，而讓學(xué)生個體探究、獨立學(xué)習(xí)的時間太少。更有甚者把語文這樣發(fā)散性思維強、論述性極佳的課，也上成了如做填空題般單一模式的課，課堂上明顯缺乏多向的情感交流，節(jié)奏單一，嚴重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

曲調(diào)之二——進行曲。即教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，注重形式，老師為語文課程下苦功設(shè)計了“豐富”的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前收集、課中思辨、學(xué)生展示、小組討論、課外鏈接……教學(xué)環(huán)節(jié)好不熱鬧！有時甚至是下了課，“進行曲”還在繼續(xù)。進行曲的節(jié)奏規(guī)律是：強→強→強。雖然形式多樣，內(nèi)容豐富，課堂熱鬧，卻使課堂缺少必要的思維空間，使學(xué)生對文本的解讀流于淺表。

曲調(diào)之三——催眠曲。即教師“一言堂、滿堂灌”，教師臺上作報告，學(xué)生臺下當“聽眾”；或者放一張張幻燈片，學(xué)生埋頭拼命記，課堂上師生幾乎沒有語言交流，沒有情感體驗，更不必說內(nèi)心感悟了，學(xué)生一上課就哈欠連連，昏昏欲睡。催眠曲的節(jié)奏是：弱→弱→弱。

以上問題說明，優(yōu)化語文課堂節(jié)奏應(yīng)得到我們語文教師的重視、研究和把握，要根據(jù)學(xué)生和教材等特點，精心營造和架構(gòu)動靜結(jié)合、疏密相間的教學(xué)節(jié)奏。

一、把握語文課堂節(jié)奏的原則

把握語文課堂節(jié)奏的原則，用著名特級教師竇桂梅的話來說，就是語文課堂教學(xué)要做到“密處不透風，疏處可行馬”，這也是課堂教學(xué)節(jié)奏把握的最高境界。

（一）根據(jù)學(xué)生的腦力波動規(guī)律調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)節(jié)奏

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在聽課過程中，注意力是隨著時間的推進呈曲線變化，一堂課的前15分鐘和后15分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期，第15—25分鐘這段時間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期。因此，我們應(yīng)該將教學(xué)重點放在學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期加以解決，這一時期是學(xué)生注意力最集中的時期，也是教師傳道授業(yè)解惑的最佳時機；而在學(xué)生課堂疲勞的波谷期，我們應(yīng)以處理常識性問題、練習(xí)，學(xué)生自學(xué)自究或小組討論為好。故而在一堂課的開頭，以誘導(dǎo)為主，輔以適當?shù)奶釂枺捎诓恢挥X中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生思維活動最積極的時段內(nèi)以提問和講解交替進行，可以使學(xué)生在興趣盎然中達到最佳學(xué)習(xí)效果；至于下課前幾分鐘采用回顧總結(jié)式的講解，可以達到在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識的目的。要想把握好語文課堂節(jié)奏，的確應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的腦力波動規(guī)律進行

調(diào)節(jié)。

（二）根據(jù)學(xué)生已有的相關(guān)知識、語文認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)節(jié)奏

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，學(xué)習(xí)語文的過程、節(jié)奏，要根據(jù)學(xué)生已有的的相關(guān)知識、認知結(jié)構(gòu)（包括原有的生活情感體驗），在新舊知識相互作用與教材的知識體系不斷同化和新的認知模式的建構(gòu)過程中來確定。對于教師而言，就是要 “以生為本”，從對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的了解出發(fā)，教師結(jié)合自己對教材知識體系的理解，以優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來進一步優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，以達到“雙優(yōu)化”的目標，進而促使學(xué)生自發(fā)地將已有的教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己對語文的領(lǐng)悟應(yīng)用能力。因此，只有形成了內(nèi)在的、和諧統(tǒng)一的課堂節(jié)奏，才能達到有效課堂的教學(xué)目標，才能使學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)其創(chuàng)新的激情。

（三）根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)節(jié)奏

語文課堂教學(xué)內(nèi)容，有語文“雙基”（基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力）教學(xué)、閱讀教學(xué)、練習(xí)講解、作文教學(xué)；語文基礎(chǔ)知識教學(xué)有語法、修辭、文體知識、作家作品等，閱讀教學(xué)有記敘文閱讀、議論文閱讀、說明文閱讀，練習(xí)講解分單項和綜合，作文教學(xué)有寫前指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)與評改指導(dǎo)。它們的主攻方向、知識密度、能力要求不一樣，重點與一般、難點與易點、舊知識復(fù)習(xí)與新知識傳授，課堂教學(xué)節(jié)奏也不一樣。課本中的重點難點、含有隱性知識的部分、能拓展學(xué)生思維的內(nèi)容，這些要求學(xué)生更多理解性的東西，教師應(yīng)由講解“切換”到提問的方式，讓學(xué)生自己去動腦思考、理解消化。學(xué)生通過對問題的思考和解答，會形成由疑而思、由思而解、由不知到知這樣一個階梯式的上升，他們就會在一種不平衡——平衡——不平衡的富有節(jié)奏感的心理變化中獲得知識、提高信心、走向成功。教師在制訂明確完整的教學(xué)計劃時，應(yīng)考慮教學(xué)節(jié)奏，這樣才有利于擺正關(guān)系，從而合理分配時間，確保高效完成教學(xué)任務(wù)。一般來說，重點、難點、新知識傳授、綜合練習(xí)講解、寫后指導(dǎo)與評改指導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏密一些；一般、易點、舊知識復(fù)習(xí)、作家作品教學(xué)、單項練習(xí)講解、寫前指導(dǎo)，節(jié)奏可以疏一些。

（四）根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和情緒來控制“切換”節(jié)奏

教師在講課時不能無視學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的課堂情緒，對于整個課堂節(jié)奏的和諧起著重要作用。如果講解的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有渙散、松懈情緒，教師應(yīng)適時提問，激發(fā)學(xué)生思考，振奮精神、提高學(xué)生的注意力；如果提問過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一問題搜腸刮肚還是百思不得其解時，教師應(yīng)立即回復(fù)到講解中幫助學(xué)生釋疑。惰而激之，緩而疾之，躁而冷之，惑而啟之，這樣才能提高課堂效率，使學(xué)生產(chǎn)生良好的信息接受與反饋，不斷增強教學(xué)效果。

二、把握語文課堂節(jié)奏的策略

（一）抓緊始動調(diào)節(jié)，積蓄課堂節(jié)奏勢能

所謂始動調(diào)節(jié)，是高級神經(jīng)活動的一種特性。人們在從事學(xué)習(xí)、研究等腦力活動時，經(jīng)歷“開始時——工作效率較低”“適應(yīng)過程中——效率逐漸提高”這一過程，稱為始動調(diào)節(jié)，這種始動調(diào)節(jié)是因為人的神經(jīng)細胞也和機體的其他組織一樣具有“惰性”，需要通過一定時間來克服大腦本身的這一弱點，并加以調(diào)整，而且神經(jīng)系統(tǒng)對其他器官、系統(tǒng)的調(diào)節(jié)也是需要一定的時間。有經(jīng)驗的語文教師總是“分秒必爭”完成始動調(diào)節(jié)，“上課開始——學(xué)習(xí)效率較低”就以精心設(shè)計的強烈刺激迅速安定學(xué)生情緒，以期達到集中學(xué)生的注意力的效果，手段包括開始時的師生問好或者情境激趣等，目的就是創(chuàng)造一種既緊張又充滿吸引力的氛圍。同時具有強烈節(jié)奏感的良好的教學(xué)情境，為調(diào)節(jié)好整堂課的節(jié)奏，為提高整節(jié)課的教學(xué)效果積蓄了強大的“勢能”，可謂“良好的開端是成功的一半”。 好的導(dǎo)入讓人久久難忘，回味無窮。因此，如何在一上課就吸引學(xué)生的注意力，滲透本堂課的主題，讓學(xué)生快速、有效、興趣地進入教學(xué)情境之中，適當?shù)膹娙豕?jié)奏起著至關(guān)重要的作用。

比如在教學(xué)《敬畏自然》這一篇課文的時候，教師在解讀文本之前，就拋出了新浪網(wǎng)上的一次大辯論：應(yīng)不應(yīng)該敬畏自然。讓學(xué)生舉手表決是否支持“敬畏自然”的觀點。這一表決首先激起了學(xué)生的思維碰撞，引起了學(xué)生的高度關(guān)注。這樣開頭既引出了課文的內(nèi)容，做了一個精彩的導(dǎo)入，同時也激發(fā)了學(xué)生對課文觀點的濃厚興趣，下一步明確作者觀點，理出文章關(guān)鍵句就水到渠成了，也為真正的辯論展開打下了堅實的理論基礎(chǔ)。這樣整個課堂就激活了。另外在課堂上設(shè)計主問題，在導(dǎo)入之后就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也就是在學(xué)生精力最充沛、思維最為活躍的時候，往往會一石激起千層浪，更有效地推動課堂的進程。

教師導(dǎo)課環(huán)節(jié)如果采用強拍的節(jié)奏，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。若我們先采用抒情式的創(chuàng)設(shè)意境的弱拍進入課堂教學(xué)，再峰回路轉(zhuǎn)地趨向強拍，同樣會有異曲同工之妙。

（二）以具有梯度性和思考性的問題引領(lǐng)新授階段的教學(xué)節(jié)奏

精心設(shè)計出一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的思考題，促使學(xué)生的思維一步步地向縱深推進，更好地理解本節(jié)內(nèi)容。比如在教學(xué)《小石潭記》的時候，教師先提問：這是一個怎樣的小石潭，從語言層面來抓住、理解小石潭的特點，在讀讀品品中感受柳宗元散文的語言特點。繼而提出：如果你在這樣的小石潭邊會有什么感受？柳宗元的感受是怎樣的？如此就使學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)α谠降牧私?，和對他?nèi)心世界的挖掘。兩大問題的設(shè)計角度不一樣，層次不一樣，引領(lǐng)學(xué)生從語言到思想感受柳宗元的魅力。

當提出一些思考性問題時，語速應(yīng)放慢一些，如果語速過快、頻率過高、密度過大，就會使學(xué)生應(yīng)接不暇沒有思考余地，理解、消化就會產(chǎn)生困難。但如果一節(jié)課語速始終是慢節(jié)奏，四平八穩(wěn)，不但會浪費教學(xué)時間，而且會使學(xué)生大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)生會出現(xiàn)厭倦情緒影響聽課興趣，從而大大降低教學(xué)效果。

（三）開展多元互動，變化課堂節(jié)奏強度

教學(xué)中的節(jié)奏應(yīng)該是多元互動的，單一的節(jié)奏會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理從而影響對知識的吸收，而過多的提問會使學(xué)生的神經(jīng)始終處于高度緊張的狀態(tài)中，大腦皮層易產(chǎn)生疲憊感，本能地拒絕接受更多的知識，而且提問過多也容易使整堂課的知識結(jié)構(gòu)支離破碎，缺乏一定的流暢性。

課堂上師生的互動是多樣的，可以是教師個體與學(xué)生個體，還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個體與學(xué)生群體及學(xué)生小組與學(xué)生小組等產(chǎn)生互動，在此基礎(chǔ)上形成合作性、對抗性和競爭——合作性互動模式，呈現(xiàn)出單向、雙向、多向交織在一起的豐富結(jié)構(gòu)。這樣的課堂時而是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，低回婉轉(zhuǎn)；時而是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，高亢激昂，令人回味，構(gòu)成了整體結(jié)構(gòu)的和諧美。

例如在教學(xué)《敬畏自然》時，課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控情況如下：

師：文章不光充滿哲思，也具有哲理散文的精美語言。老師把第五段前一部分改成詩歌。我請同學(xué)們朗讀一下。

一女生領(lǐng)讀。隨后男女生交替朗讀。

師：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會竊笑。

能否把“竊笑”改為“大笑”“嘲笑”。

學(xué)生同桌討論，一學(xué)生回答。

師：最近發(fā)生的一件大事：王家?guī)X煤礦透水事故印證了文中哪一句話？

生集體回答：誰能斷言那狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

師：這是一句什么句子？表達什么意思？改成陳述句是怎樣的？表達效果有什么不同。

學(xué)生集體和個人交替回答。

師：我們不妨結(jié)合課文內(nèi)容，進行仿句。

生動筆寫。

生口頭展示（可以用實物投影儀，把學(xué)生書寫內(nèi)容投影出來）

生：誰能斷言那成片成片倒下的樹木，不會是壓垮人類的最后一根稻草呢？

……

這里既有換詞法、換句法的多種語言品味形式，也有緊鑼密鼓的條分縷析，也有學(xué)生貌似無聲卻是有聲的積極寫作過程。而且形式多樣的互動方式交織在一起，教學(xué)節(jié)奏時強時弱，收到了較好的教學(xué)效果。

（四）融入生活體驗，涌動課堂情感節(jié)奏

語文課堂對文本的理解，尤其是對作者字里行間情意的理解，往往需要調(diào)動學(xué)生的已有的生活體驗。也只有學(xué)生的原有生活體驗被調(diào)動起來，能夠和作者的情感接榫起來，學(xué)生才能真正走到文本中去，課堂涌動的情感節(jié)奏才能張弛有度地向前奔流。否則就會造成情感上的斷層，學(xué)生和作者隔膜起來。

例如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》，老王的苦和善良以及楊降自身行為所表現(xiàn)出來的善良，學(xué)生是能通過一些描述性的語言感受到的。但是對文章最后一句話“幾年過去了，我漸漸明白那是一個幸運的人對一個不幸者的人的愧怍”，學(xué)生都有不同程度上的費解。如果這時候老師做適當鋪墊：什么叫愧怍？你在生活中什么情況下會有這樣的感覺？老王臨終前一天來看楊絳，人在臨死前最想見到的是哪些人？當學(xué)生被這些問題喚起自己的生活經(jīng)驗時，學(xué)生便會漸漸明白楊絳“愧怍”的原因，從而對楊降的自省和她的平等、人道的理念由衷地敬佩。

（五）留白教學(xué)空間，活躍課堂思維節(jié)奏

當我們教師“連珠炮”似的問題拋出的時候，當我們似乎在感受課堂熱鬧氛圍的時候，當我們滿意于學(xué)生整齊劃一的響亮回答時，也許我們要反問自己：問題有價值嗎？活躍了學(xué)生的思維活動了嗎？學(xué)生進行的是真思維還是假思維？可能我們的問題更多時候是遭到了學(xué)生的冷遇，你也許會感到學(xué)生沒有動腦筋，反而責怪他們太沉悶。那么何不停下腳步，留給學(xué)生一個思維的空間呢？學(xué)生在留白節(jié)奏中，通過對問題的思考和解答，會形成由疑而思、由思而解、由不知到知這樣一個階梯式的上升，他們就會在一種不平 衡——平衡——不平衡的富有節(jié)奏感的心理變化中獲得知識、提高信心、走向成功。

在教學(xué)《信客》的時候，提出問題：結(jié)合信客的經(jīng)歷，談?wù)勀闾幵谒木硾r之下愿意當一名信客嗎？有些學(xué)生會脫口而出，愿意或者不愿意。教師提示學(xué)生結(jié)合課文回答理由，學(xué)生就會自覺拿起筆來，瀏覽課文，在關(guān)鍵處圈圈點點，思考信客工作的特點，思考信客應(yīng)具備的素養(yǎng)，思考信客可能遇到的困難……此時教師喋喋不休就顯得多余了。給學(xué)生思維一個空間，表面上課堂寂靜無聲，卻是無聲勝有聲，其中學(xué)生思維暗流涌動，那倒是極其富有張力的課堂。就如李白的詩句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，畫面是空的，情感卻是滿的。

總之，課堂教學(xué)是一個互動過程，師生之間分享知識、交流思 想、情感共鳴以及學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動，始終不斷地進行著。教師要在充分了解學(xué)生特點以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，要像一名樂隊指揮，充分調(diào)動各種樂器，使它們完美地交融在一起，演繹出節(jié)奏分明、充滿活力、和諧優(yōu)美的語文課堂旋律來。

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（編輯：龍賢東）