常穎 呂萍萍

【摘要】隨著我國素質教育的實施和基礎教育課程改革的推進，對教師專業(yè)發(fā)展途徑選擇的研究已成為社會關注的焦點以及當代教育改革中的重要課題。本文主要采用文獻綜述法、問卷調查法和訪談法，以延吉市進學小學四五六年級教師為研究對象，綜合前人研究總結的成果，將教師專業(yè)發(fā)展途徑分為校本研修、校外研修、專業(yè)實踐和自主學習四個方面，調查分析了當前城市小學教師專業(yè)發(fā)展途徑選擇對專業(yè)發(fā)展的影響現(xiàn)狀。

【關鍵詞】教師；專業(yè)發(fā)展；途徑；建議

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

隨著2011年新課程標準的出臺，不僅對學生的培養(yǎng)提出了新的要求，而且對教師專業(yè)水平、專業(yè)能力的要求也上升到新的高度。教師需要積極主動地學習并領會新的教育觀、課程觀、教師觀、學生觀，不僅要緊跟時代步伐，同時要具備一定的心理學知識，了解學生身心發(fā)展規(guī)律，并能將其融入教學活動中。因此，對城市小學教師專業(yè)發(fā)展途徑的選擇進行研究，了解不同途徑的使用現(xiàn)狀和對其專業(yè)發(fā)展水平的影響情況，提出更好地促進小學教師專業(yè)發(fā)展的建議很有必要。

一、調查設計與實施

（一）調查設計

1、調查對象設計

為了研究城市小學教師發(fā)展途徑的選擇現(xiàn)狀，本文以延吉市進學小學四五六年級教師為研究對象，共選取70名教師為研究樣本。

2、調查工具設計

本研究采用裴英編制的《朝鮮族小學教師專業(yè)發(fā)展途徑調査研充問卷》，問卷由兩個部分構成，一是教師專業(yè)發(fā)展途徑；二是教師專業(yè)素質。教師專業(yè)發(fā)展途徑這一變量一共是53道題，針對教師專業(yè)素質這一變量共有27道題。對研究結果采用國際上常用的SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。該問卷根據(jù)LIKERT五分量表法分為5個等級，“A、B、C、D、E”分別表示“5、4、3、2、1”分，分數(shù)越高表明情況越好，分數(shù)越低表明情況越差。同時本文采用了自行編制的訪談提綱了解教師在途徑選擇中遇到的一些具體問題。

（二）調查過程

本次調查是在征得進學小學教師的同意后，由小學教師本人親自填寫問卷。此次調查共發(fā)放問卷70份，回收70份，回收率為100%。其中有效問卷70份，有效率為100%。問卷收回后，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對本研究所涉及的有效問卷的數(shù)據(jù)進行了相關的量化統(tǒng)計分析。

二、調查結果

（一）教師專業(yè)發(fā)展途徑運用現(xiàn)狀

從表1可以看出，校本研修的均值最高，標準差最小也最穩(wěn)定，而校外研修的均值最低，標準差最大最不穩(wěn)定。由此可見大多數(shù)的教師更喜歡運用校本研修來提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

從表2可知，只有校本研修在3.5以上的人數(shù)達到了一半以上，說明大部分教師是通過校本研修來提高自身專業(yè)水平。而其他專業(yè)途徑運用頻數(shù)比較低，達到3.5分以上的人數(shù)只有三分之一。

（二）教師專業(yè)素質現(xiàn)狀

從表3可知，小學教師專業(yè)素質總體分值為3.47，處于一般水平。其中專業(yè)情意分值最高，為3.63；專業(yè)知識分值最低，為3.28。說明有些教師想要做好這份工作，但掌握的專業(yè)知識并不多。

如表4所示，教師專業(yè)素質總體處于中等水平，由均值可見教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意在3.5分以上的人數(shù)都超過了一 半，其中專業(yè)情意水平最高，而專業(yè)能力水平最低。

（三）教師專業(yè)發(fā)展途徑與專業(yè)素質相關分析

為了更好地研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的運用對教師專業(yè)素質的影響，本文以自主學習、校本研修、校外研修、專業(yè)實踐等具體運用途徑作為自變量，教師具體專業(yè)素質：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意作為因變量，進行了相關分析。

如表5所示，教師自主學習與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意在0.01水平上呈現(xiàn)正相關關系，相關系數(shù)平均在0.558以上，相關程度適中。教師校本研修與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意在0.01水平上呈現(xiàn)正相關關系，相關系數(shù)平均在0.66以上，相關程度較高。教師校外研修與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意在0.01水平上呈現(xiàn)正相關關系，相關系數(shù)平均在0.62以上。教師專業(yè)實踐與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意在0.01水平上呈現(xiàn)正相關關系，相關系數(shù)平均在0.602以上，相關程度較高。

三、分析與討論

（一）自主學習對教師專業(yè)發(fā)展影響分析

教師自主學習是將學習的主動權交給教師自己，學習內容、時間不受限制和約束，教師可自行安排，這在很大程度上給了教師自由發(fā)揮的空間。通過調查可以看出，自主學習可以很好地提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。72%的教師認為閱讀教育理論書籍，可以幫助自己的教學活動。85%的教師覺得通過瀏覽專業(yè)網頁，可使自身學到很多專業(yè)知識。89%的教師認為向有經驗的教師請教，能得到及時幫助。由此可以看出，自主學習在小學教師專業(yè)發(fā)展過程中起著至關重要的作用，可以幫助教師在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷更新已有知識，成為一名更加優(yōu)秀的教師。

（二）校本研修對教師專業(yè)發(fā)展影響分析

校本研修，是小學教師最常用的專業(yè)發(fā)展途徑之一，并對教師的專業(yè)發(fā)展水平起到了積極的推動作用。有58%的教師認為集體備課活動提高了他們的教學能力；63%的教師指出學校開展的講座使自己掌握了許多教學理論和技巧；73%的教師認為師徒結對活動對自身產生了積極影響；78%的教師認為學校組織的學習活動使自己有了更多的技巧積累；82%的教師認為相互評課活動幫他們發(fā)現(xiàn)了自身的不足。由此可見，校本研修可以促進小學教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)實踐對教師專業(yè)發(fā)展影響分析

不得不說，專業(yè)實踐對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很大的推動作用。62%的教師認為參與教學課題的研究使自身學到了很多的科研知識；65%的教師認為參與學校的教學改革活動使自己學到了很多理論知識；68%的教師認為參與學校課程開發(fā)活動使自己學到了許多課程知識。除此之外，專業(yè)實踐還能幫助教師在探索的道路上創(chuàng)造出更多適合學生的方法，是教師專業(yè)成長的催化劑。

（四）校外研修對教師專業(yè)發(fā)展影響分析

即使校外研修所占比重最低，但小學高年級教師認為校外研修對教師專業(yè)發(fā)展有很大的影響和效用。75%的教師認為校外培訓開闊了視野，積累了新的知識；80%的教師認為提高了教學能力，更新了觀念；95%的教師會把外出學習的收獲與同事們分享。在如此高的百分比下，有65%的教師認為提高學歷能夠有效提高教師的教學水平，說明還有大概三分之一的教師認為學歷與教師的教學水平沒有太多關系，小學高年級教師對學歷的認識還是不足。

四、結論與建議

（一）研究結論

1.城市小學教師自主學習方面計劃不明確，缺乏持久性

據(jù)調查顯示，大部分小學教師意識到了自主學習的重要性，并能夠做到閱讀專業(yè)書籍，通過研讀專業(yè)期刊論文，了解教學改革動態(tài)，學習相關知識，不斷提升自身的專業(yè)素質。但是一些年輕教師在自主學習過程中缺少具體、明確的計劃，缺乏持久性，不能一直堅持下去。根據(jù)對一些教師的訪談調查了解到，一個很重要的原因是因為教學任務重，生活瑣事較多，精神壓力大，自身精力不夠，沒有充分的時間去學習。

2.教師主動參加專業(yè)實踐能有效促進專業(yè)發(fā)展

根據(jù)調查結果可以得知小學教師的專業(yè)實踐處于較好的水平，大部分小學教師都認真參加集體備課活動、講座、研討活動，組織年輕教師觀摩名師公開課，通過師徒結對的方式幫助提高教學能力，學習良好教學經驗，完善自身教學活動。參與教學改革和教學開發(fā)活動加強實踐和反思，找到自己的不足之處，促進自己不斷地進步。

3.校外研修在教師專業(yè)發(fā)展方面不受重視

校外研修因其在校外活動的特點，在時間和空間上存在著局限性。目前小學的班級規(guī)模過大，學生人數(shù)往往會超出五十人，班主任不僅肩負著本班級和其他班級的課程教學，還需要對本班級進行班級管理，照顧學生的學習和生活，并與學生家長溝通，其工作量遠遠超出了在校應該完成的工作量。不僅是班主任，科任老師也存在著這樣的情況，他們也負責多個班級的課程，在非上課時間需要進行課程設計、教案編寫、批改學生作業(yè)等，沒有過多剩余的時間提供給老師再進行校外研修。

4.校本研修在教師專業(yè)發(fā)展方面作用較大，但教師積極性有待加強

在能夠提高教師專業(yè)發(fā)展的幾種途徑之中，校本研修是最常見的途徑。它由學校發(fā)起，主要有師徒結對、集體備課、教師觀摩課等幾種形式。雖然校本研修在教師專業(yè)發(fā)展方面有著重要意義，能夠很好地提高教師的專業(yè)素質，但是教師積極性不是很高，一些教師對于校本研修只是敷衍了事，更沒有意識到只有提高自身，才會為學生提供更優(yōu)質的教學。因此，在一定程度上校本研修并沒有被教師充分利用。

（二）研究建議

1.教師應合理安排自己的生活與工作，為自主學習爭取時間

教師這份職業(yè)本身就具有任務繁重、工作對象多的特點，需要教師腦力勞動與體力勞動相結合，這在一定程度上給教師增添了許多無形的壓力。這就需要我們的教師保持一個良好的心態(tài)，充分發(fā)揮主觀能動性，懂得合理安排生活與工作的時間，為自主學習留出更多的精力。同時教師應該制訂一個適合自己的學習計劃，有一個具體、明確的目標，樹立終身學習理念，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.學校和教師共同為專業(yè)實踐努力奮斗

學校要為教師創(chuàng)造更多專業(yè)實踐的機會，教師也要努力爭取機會并在其中得到收獲來達到積極效果。所謂重賞之下必有勇夫，學校也應該采取適當?shù)莫剳驼吆蛣?chuàng)建恰當?shù)脑u比機制來鼓勵教師努力發(fā)展自身。對于教師來說，老教師要放得下架子，和年輕教師一起參與評比，無所謂成敗，畢竟青出于藍勝于藍；年輕教師也要謙虛謹慎、不驕不躁，學習老教師身上的優(yōu)秀品質，獲得寶貴的教學經驗。所有教師應主動探索創(chuàng)新，取長補短，善于反思，共同進步。

3.政府積極開展“政府培訓模式”進行教師的校外研修

隨著信息技術的飛速發(fā)展，校外研修也可通過互聯(lián)網實現(xiàn)。政府應與教育部門合作，為教師搜尋網絡研修的信息和途徑。據(jù)調查所知，吉林省教育網、教師教育網等網絡平臺已經成為教師提高專業(yè)發(fā)展水平的選擇，但是其中也存在著問題，很多教師反映，各網絡平臺提供的課程過于理論化和理想化，與教學現(xiàn)實不相符，觀看這樣的課程本質上屬于時間的浪費。在此方面，政府應開展調查和研究，對課程進行分類和篩選，挑選出適合不同學科教師、處于不同職業(yè)生涯階段教師、不同專業(yè)發(fā)展水平教師的課程。

4.學校領導層引領示范，增加評價手段

校本研修成效顯著，若是再加以教師真正的主動，成果會更加明顯。為提高教師的積極性，做到真正地過心、過腦，應由教師的精神領袖，例如校長，帶頭學習討論，充實完善自己，千方百計讓各個教研組都參與進來，運用評比考核等評價手段，在主觀客觀兩方面提高教師的積極性。規(guī)定每周一次的校本研修，在制度上時間上有所保證。在提高了教師的積極性同時，還要保證校本研修的實效性，能夠做到真正的有價值。

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注：本文指導老師為延邊大學師范學院俞愛宗教授。

（編輯：蔡欣欣）