田光榮

【摘要】合作閱讀是一種師生參與個性化閱讀與分享讀書感受的互動合作式教學(xué)方法。通過語文合作閱讀浸潤學(xué)生公民核心素養(yǎng)有著積極的意義。合作閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有不可替代的特殊功能。在合作閱讀教學(xué)中獲取充盈的學(xué)科知識，還要挖掘滲透公民素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作閱讀；語文核心素養(yǎng)；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、合作閱讀及其功能

合作閱讀是一種師生參與個性化閱讀與分享讀書感受的互動合作式教學(xué)方法。語文中有著深刻的歷史文化沉淀，有著鮮明又多元的文化心理特征，它是認(rèn)知世界、詮釋世界的意義載體。通過語文合作閱讀浸潤學(xué)生公民核心素養(yǎng)有著積極的意義。

合作閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。語文教師要精心挑選社會生活內(nèi)容引入課堂，精心設(shè)計課堂教學(xué)中公民教育內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，并在此過程中塑造自己富于理想、積極參與、勇于擔(dān)責(zé)、公正守紀(jì)的公民形象，讓現(xiàn)代校園呈現(xiàn)出真正的師生共同成長、共同發(fā)展的美妙狀態(tài)。

課堂合作閱讀與以前的教師預(yù)設(shè)的課堂相比較更有針對性，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后的合作閱讀能夠深化學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)小組帶著問題鞏固學(xué)習(xí)成果，鍛煉了自主探究的能力，讀書變得更加主動積極。合作閱讀能讓學(xué)生在語文的課堂上感受語言的魅力，建構(gòu)語文的思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、合作閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

新時期的語文教育，要由側(cè)重知識轉(zhuǎn)向強調(diào)能力、思維和以社會責(zé)任感為核心的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在合作閱讀教學(xué)中獲取充盈的學(xué)科知識，還要挖掘滲透公民素養(yǎng)，鍛煉能力、陶冶情操、修養(yǎng)道德、純粹精神、建構(gòu)思想。高中生如果能在合作閱讀教學(xué)中閱讀文學(xué)作品，會獲得歷史和現(xiàn)實、社會和人生、自然與精神的種種知識，獲取豐富的公民素養(yǎng)。

（一）依托教材內(nèi)容，以課堂閱讀教學(xué)為契機，浸潤學(xué)科素養(yǎng)

教師在合作閱讀教學(xué)中首先要研讀教材，挖掘教材中蘊含的語文素養(yǎng)具有極其重要的作用。教師可以在課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容和情景設(shè)計圖畫，通過多媒體圖片，讓學(xué)生獲得直觀的感受。

閱讀課堂是語文老師通過合作閱讀教學(xué)挖掘?qū)W科素養(yǎng)的重要陣地。在課堂活動的設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動用心咀嚼文本中一個個偉大的靈魂，受到情感的洗禮，實現(xiàn)文以載道，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的滲透。例如學(xué)習(xí)散文《寒風(fēng)吹徹》時，師生在寒冷的文字中體會溫暖，悲憫生命，享受閱讀帶來的享受，在課堂中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的滲透和涵養(yǎng)。

（二）閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，在合作閱讀教學(xué)中浸潤學(xué)科素養(yǎng)

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品是人格教育必不可少的一環(huán)。為讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀效果，教師可以組織學(xué)生分組討論，建立自主、互助的閱讀小組，共同提高閱讀水平。分組討論能讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，挖掘語言背后的美，這是學(xué)科素養(yǎng)如潤物細(xì)無聲的滲透。

在《赤壁賦》中走近蘇軾，這樣一位溫和柔雅如林間清風(fēng)、深谷白云的大文豪，經(jīng)歷人生巨大挫折，在黃州偏遠(yuǎn)之地極其深刻地自我反省，同時表現(xiàn)出豁達(dá)心態(tài)和開闊的胸襟。學(xué)生們通過對課文的深度閱讀和思考，感受偉大之靈魂，人與人不帶功利的關(guān)愛，對故土深沉的愛，面對挫折時豁達(dá)的心態(tài)和開闊的胸襟等人類優(yōu)秀的情志。課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到靈魂的洗禮，見賢思齊，久而久之，便能受到春風(fēng)化雨的感化，培養(yǎng)健康積極向上的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在合作閱讀教學(xué)中浸潤學(xué)科素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是學(xué)校德育的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點。在課堂中以國學(xué)經(jīng)典尤其是儒家經(jīng)典為核心內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和個人品德修養(yǎng)

教育。

從創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教法入手，通過唱、演、畫、作、寫、舞等，充分培育學(xué)生個性和想象力，提高學(xué)生的審美能力。融合樂教、詩教、畫教，在教學(xué)中全面滲透經(jīng)典文化元素，如傳世名畫、唐詩宋詞、樂器文物、書法碑刻、歷史人物、文化事件、地理山川、藝術(shù)典籍、樂器檔案、音樂常識等，達(dá)成對學(xué)生人格塑造與文化傳承的自然融合。由此，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)得以傳承，浸潤學(xué)生的精神世界，語文學(xué)科素養(yǎng)的形成就水到渠成了。

三、關(guān)于合作閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性思考

實驗證明合作閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢非常明顯，并能收到良好的效果。如何以語文核心素養(yǎng)為內(nèi)容，合作閱讀為形式的課堂教學(xué)模式浸潤學(xué)生公民核心素養(yǎng)是我們課題研究進(jìn)一步深化要思考的問題。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，合作閱讀有時候看到熱鬧非凡、氣氛高漲?？墒窃谡n后的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，討論中有學(xué)生說題外話，聊天，分散小組成員的注意力。另外也有學(xué)習(xí)小組組長反映，合作閱讀小組有些成員懶惰消極，等著分享合作小組的成果。為了解決這一問題，可以開展課前小組自主預(yù)習(xí)和合作質(zhì)疑的形式。課前預(yù)習(xí)是課堂合作閱讀的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要知識點很熟悉的時候，就能有效地和老師同學(xué)進(jìn)行深入的探討；同時，當(dāng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)材料提出自己的質(zhì)疑時，就能產(chǎn)生探究解決問題的濃厚興趣。另外教師也可以依據(jù)課文的特點，提前預(yù)設(shè)出主問題，設(shè)疑問而帶全篇的主問題設(shè)置，能有效激發(fā)學(xué)生尤其是一些能力相對弱一些的學(xué)生更快速更自覺地進(jìn)入文本，探究質(zhì)疑。可以說，學(xué)生的疑問是課堂非常寶貴的資源和合作小組探究的契機。

語文合作閱讀浸潤語文核心素養(yǎng)將成為一種大趨勢。我們應(yīng)從學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在合作閱讀中獲取充盈的學(xué)科知識，滲透核心素養(yǎng)，鍛煉能力、修養(yǎng)道德、建構(gòu)思想。

附 注

本文系廣東省2015年度省級學(xué)校德育創(chuàng)新重點資助項目暨廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度德育重點課題“合作學(xué)習(xí)浸潤公民素養(yǎng)教育的理論與實踐”（課題項目編號：2015DYZZ064）的階段性研究成果。

（編輯：蔡書紅）