李霆

【摘要】在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生大多被束縛在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性與思維受到一定限制。而在升學(xué)考試的壓力下，教師往往只注重學(xué)生掌握知識(shí)的能力與考試成績(jī)。故學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，個(gè)人想象力與創(chuàng)新思維難以提升，未能達(dá)到素質(zhì)教育下的新課程教學(xué)目標(biāo)的要求。而班級(jí)讀書(shū)會(huì)是提高學(xué)生自主閱讀能力的主要途徑之一，有效利用班級(jí)讀書(shū)會(huì)能顯著提高學(xué)生的理解能力與閱讀興趣，繼而使學(xué)生思維及素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。對(duì)此，本文則主要闡述有效開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)的策略，主要為學(xué)生在書(shū)香中健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)讀書(shū)會(huì)；閱讀興趣；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍能讓學(xué)生得到精神與素質(zhì)上的提升，并讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中不斷挖掘自身的想象力與創(chuàng)新能力。故越來(lái)越多家長(zhǎng)越發(fā)重視孩子的閱讀質(zhì)量問(wèn)題。在社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)與良好的綜合素質(zhì)，才能滿足于未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。加之，隨著新課標(biāo)的深入影響，對(duì)學(xué)生閱讀提出了更高的要求。

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并拓展學(xué)生的認(rèn)知面貌。要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，并在閱讀過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì)及能力。故開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)是提升學(xué)生素質(zhì)與閱讀能力的必然趨勢(shì)。班級(jí)讀書(shū)會(huì)是通過(guò)以班級(jí)為單位，在教師制定或與學(xué)生共同制定下對(duì)某一本書(shū)進(jìn)行閱讀，并在閱讀后對(duì)書(shū)籍內(nèi)容展開(kāi)探討與討論的活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)可提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與思考，潛移默化提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、班級(jí)讀書(shū)會(huì)閱讀題材的選取與形式

（一）閱讀題材的選定要符合學(xué)生的心理年齡特征

為順利開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，教師應(yīng)在開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)前，對(duì)閱讀題材進(jìn)行有效的選取，在符合學(xué)生年齡及心理特征的前提下，選取利于學(xué)生身心發(fā)展與提高知識(shí)面的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在選定所要閱讀的書(shū)籍時(shí)，應(yīng)盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在充滿童趣與溫馨的班級(jí)讀書(shū)會(huì)中提升閱讀興趣，并深入思考。例如，像《三毛流浪記》《稻草人》《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》等優(yōu)秀的童話書(shū)籍，則使用于低年級(jí)的學(xué)生；而像《昆蟲(chóng)記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》《假如給我三天光明》《小王子》《叢林故事》等書(shū)籍，則適用于中年級(jí)或高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀。在提供學(xué)生感興趣的閱讀書(shū)籍下，提高學(xué)生閱讀興趣。

（二）班級(jí)讀書(shū)會(huì)閱讀形式要能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑，需要教師通過(guò)對(duì)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)的閱讀內(nèi)容與閱讀形式進(jìn)行探討，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況選取不同的閱讀課題活動(dòng)，繼而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。通過(guò)指導(dǎo)性的讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)所閱讀的書(shū)籍題材內(nèi)容展開(kāi)思考，或通過(guò)對(duì)閱讀方法與課外書(shū)籍閱讀的書(shū)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)；通過(guò)開(kāi)展交流體驗(yàn)讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀完書(shū)籍內(nèi)容后，對(duì)某一重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)探討與交流，讓學(xué)生在交流與探討過(guò)程中感受閱讀書(shū)籍的魅力，并受到精神上的熏陶，繼而提高學(xué)生人文素養(yǎng)；通過(guò)展開(kāi)好書(shū)交流會(huì)的方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生依據(jù)自己的需求選取或購(gòu)買自己喜愛(ài)或感興趣的書(shū)籍，繼而保證學(xué)生閱讀書(shū)籍的質(zhì)量。

二、營(yíng)造書(shū)香閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀氛圍能讓學(xué)生在舒適的閱讀環(huán)境下，得到心靈的觸動(dòng)與感染。在共同閱讀書(shū)籍的良好氛圍下，讓部分閱讀興趣不濃厚、排斥閱讀的學(xué)生主動(dòng)拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀。故教師可通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在充滿書(shū)香的環(huán)境中，提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生得到素質(zhì)的綜合發(fā)展。例如，教師可通過(guò)抽取課余時(shí)間或中午飯后時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生與教師一起閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師可利用多媒體的方式，將輕松、愉悅的輕音樂(lè)播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在舒適的閱讀環(huán)境中，享受閱讀、愛(ài)上閱讀。需要注意的是，這樣的班級(jí)讀書(shū)會(huì)開(kāi)展形式應(yīng)保持下去，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并對(duì)閱讀產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣。同時(shí)，教師也可通過(guò)向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)會(huì)的益處，讓學(xué)生家長(zhǎng)在家中與孩子一起閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)有效購(gòu)買能提高學(xué)生認(rèn)知度的優(yōu)秀書(shū)籍，增加家中的藏書(shū)量。在購(gòu)買書(shū)籍時(shí)應(yīng)盡量選取充滿童趣的文學(xué)書(shū)籍，滿足孩子的需求，在家中形成良好的讀書(shū)氛圍。

三、立足于課堂，提高學(xué)生閱讀思維與探討能力

基于上述班級(jí)讀書(shū)會(huì)閱讀題材的選取與開(kāi)展形式，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展有效的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，在閱讀指導(dǎo)的前提下，立足于課堂學(xué)習(xí)，將閱讀的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

（一）在低年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)閱讀

低年級(jí)的學(xué)生閱讀題材應(yīng)選取繪本類的圖書(shū)，在圖片內(nèi)容與簡(jiǎn)單文字的搭配下以精妙的圖畫(huà)形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在與學(xué)生共同閱讀下，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行閱讀與思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下對(duì)圖書(shū)中主人公的主要思想進(jìn)行探討，潛移默化提高學(xué)生的思維能力。例如，教師可讓學(xué)生共同閱讀《胡小鬧日記》這本圖書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書(shū)內(nèi)容中有哪些主要人物、這些人物之間是什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生閱讀書(shū)籍后，便可對(duì)圖書(shū)中的人物之間的關(guān)系有一個(gè)初步的了解。這時(shí)，教師便可提問(wèn)學(xué)生自己最喜歡的人物是誰(shuí)、為什么等此類引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。有的學(xué)生就會(huì)回答：“我喜歡胡小鬧，因?yàn)楹◆[是個(gè)既調(diào)皮、善良又聰明的孩子。他雖然很讓老師和他的家人頭疼，但卻非常有愛(ài)心……”而有的學(xué)生甚至回答道：“我也喜歡胡小鬧，因?yàn)樗彝酪粯?，很調(diào)皮……”讓學(xué)生對(duì)自己的想法做出回答。通過(guò)延續(xù)生活實(shí)際的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中，真的有“胡小鬧”這樣一個(gè)人嗎？而通過(guò)胡小鬧的故事，我們又懂得了什么樣的道理？在逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖書(shū)內(nèi)容核心結(jié)構(gòu)展開(kāi)思考后，教師便可向?qū)W生介紹寫(xiě)這本圖書(shū)的作者“樂(lè)多多”的寫(xiě)作背景或個(gè)人性格。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)圖書(shū)內(nèi)容閱讀與思考的方式，提高學(xué)生閱讀的熱情，在提供學(xué)生思考與猜想的閱讀空間下，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與閱讀的興趣。

（二）在中、高年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生探究與交流能力

中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能對(duì)純文字、拼音標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。但中、高年級(jí)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中還需要教師的閱讀指導(dǎo)，繼而提高自身的思維探究能力。在閱讀書(shū)籍中教師要選取有價(jià)值、能挖掘?qū)W生思維的探討問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)生思維沖突中創(chuàng)設(shè)討論話題，提高學(xué)生探討積極性，并深入閱讀，繼而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力。例如，在教師與學(xué)生共同閱讀《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)籍中有狐貍爸爸為了拯救自己的孩子而去偷取饅頭這一內(nèi)容，教師便可讓學(xué)生對(duì)這一話題展開(kāi)討論。讓學(xué)生之間通過(guò)相互的交流與探討得出結(jié)論：“偷取的行為是不正確的，不論遇到什么困難，都不應(yīng)選擇‘偷這個(gè)錯(cuò)誤的方式去解決?！弊寣W(xué)生在閱讀中提高自身的認(rèn)知與素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師便可讓學(xué)生繼續(xù)討論：“如果你們就是狐貍爸爸，那么你們會(huì)用什么樣的方式去拯救自己的孩子呢？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考。通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的討論與理解，讓學(xué)生意識(shí)到價(jià)值觀的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)設(shè)置文學(xué)作品特色與表達(dá)話題讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并抓住閱讀內(nèi)容中人物心理的特征，讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，提高思維探究能力。

四、開(kāi)啟班級(jí)讀書(shū)會(huì)評(píng)選環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，教師若以活動(dòng)結(jié)束的形式展開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，則難以實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。故教師應(yīng)在班級(jí)讀書(shū)會(huì)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生閱讀情況、閱讀數(shù)量、情感表達(dá)、評(píng)論方式等進(jìn)行整合，做好后續(xù)評(píng)選最佳“書(shū)香小組”或“書(shū)香少年”的評(píng)選環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)選的方式，讓學(xué)生自主提高自身的閱讀量，并累積自身的閱讀水平。例如，教師可讓學(xué)生自己制訂或共同制訂閱讀計(jì)劃書(shū)，將自己想要閱讀或需要閱讀的書(shū)籍進(jìn)行記錄，在班級(jí)讀書(shū)會(huì)結(jié)束后對(duì)自己所閱讀過(guò)的書(shū)籍做進(jìn)一步的總結(jié)，做出讀書(shū)筆記或閱讀筆記，將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)；或是通過(guò)自制閱讀書(shū)簽、閱讀小報(bào)等方式，將自己的閱讀心得與閱讀體會(huì)記錄到小報(bào)中，并讓教師協(xié)助將其裝訂成冊(cè)。最后，教師便可根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)檔案與閱讀筆記進(jìn)行評(píng)選，這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣與理解能力，還能保障班級(jí)讀書(shū)會(huì)的閱讀質(zhì)量，使班級(jí)讀書(shū)會(huì)不再是以強(qiáng)制性要求學(xué)生閱讀的形式展開(kāi)，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、想要閱讀的班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)可讓學(xué)生在充滿書(shū)香的閱讀環(huán)境中，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)思考與交流，不僅豐富自己的內(nèi)心世界，還能逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀中感受書(shū)籍帶來(lái)的快樂(lè)與成就，繼而提高自身的綜合素養(yǎng)及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）