【摘要】培養(yǎng)學(xué)生能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要，是打造高效課堂的需要，也是對學(xué)生個體生命的尊重。培養(yǎng)學(xué)生能力，就如建池蓄

水，若想學(xué)生的能力如流水源源不斷增長，那么就要深掘“文本的核心價值”這個源頭。發(fā)掘文本的核心價值，進而推動學(xué)生能力的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效目標(biāo)，這是初中語文課堂教學(xué)奮斗的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本；深掘 ；核心價值

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

陶行知說：“教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)，活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，畫龍點睛。”嚴(yán)謹?shù)貫檎Z文課堂教學(xué)選擇適宜的“刀法”，立足文本把握核心價值，對每個教師來說都是義不容辭的職責(zé)。如何立足文本把握核心價值？

一、揣摩細節(jié)，立體感悟作品的人物形象

文學(xué)作品中的人物形象是多面的，不是單一的；是立體的，不是平面的。學(xué)生理解作品中的人物不能只停留在單一的平面上。教學(xué)中要充分地調(diào)動學(xué)生的思維活動和情感體驗，著意品味和揣摩作品中的詞語、修辭、細節(jié)描寫，才能使作品中的人物形象栩栩如生地躍然紙上。比如我教人物傳記《美麗的顏色》一文時，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細地咀嚼詞語、修辭、細節(jié)描寫，多面地、立體地感悟居里夫人的形象。

【屏顯】第十二自然段中“但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它?！贝司溥\用了什么修辭手法？有什么表達效果？

【交流點撥】這句話運用了擬人的修辭手法。賦予“鐳”以 人的思想行為和個性特征。生動詼諧地表現(xiàn)了“鐳”的提取之難，“鐳”的發(fā)現(xiàn)之艱辛，表現(xiàn)了居里夫人是一個克難奮進的人。

【屏顯】第十三自然段中“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。”此句運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

【交流點撥】這句話運用了頂針的修辭手法。“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年?！北砻鞴ぷ魅諒?fù)一日年復(fù)一年，在這樣成年累月的工作中，鐳終于在居里夫人面前露出了美麗的顏色。突出強調(diào)了居里夫人是一個持之以恒、永不言棄的人

【屏顯】第二十二自然段中，哪些詞用得好，哪些細節(jié)描寫得精彩，表現(xiàn)了居里夫人是一個怎樣的人？

【交流點撥】“這種抵抗他們的材料迷住了他們”，“迷住”一詞突出表現(xiàn)了居里夫人對科學(xué)的癡迷和摯愛?！八⌒囊硪淼刈呱锨叭フ?，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣 ?！薄稗D(zhuǎn)向”“前傾” “熱切”動作和神態(tài)的細節(jié)描寫生動形象地表現(xiàn)了居里夫人對鐳的癡迷，是一個熱愛科學(xué)的人。

二、體味細節(jié)，多角度地領(lǐng)會作者的情感

作者寫一篇文章的時候，往往表達的情感是多方面的，而不是單一的。作者往往以類似清新的文字和淡雅的筆調(diào)，敘一件件短小的故事、寫一個個平常的人物、描一款款溫婉的細節(jié)，自如地展現(xiàn)出一曲曲美好的情感，讓讀者得到美麗而豐富享受，在教學(xué)的過程中就不能錯過這些作者用心打造的細節(jié)。又如我教《春酒》一文時，設(shè)計了這樣的一道題：跳讀課文，標(biāo)出文中對母親、“我”、鄉(xiāng)鄰的細節(jié)描寫，體味人物的形象和領(lǐng)會字里行間蘊含的情感。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互動，然后選代表在班上交流：

生1：文中第二自然段，“‘補氣、健脾、明目的喲母親總是得意地說。她又轉(zhuǎn)向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了?！边@里是語言細節(jié)描寫，表現(xiàn)了母親的慈愛溫柔。

文中第七自然段，“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的?！边@里是神態(tài)細節(jié)描寫，刻畫了母親的純真、熱情、羞澀。

生2：文中第二自然段，“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在酒杯里好幾回，已經(jīng)不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！薄吧臁薄疤颉眲幼骷毠?jié)描寫栩栩如生地寫出“我”小時候的活潑調(diào)皮。

文中的第三自然段，“母親給我在小酒杯底里只到了一點點，我端著，聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了?！薄岸酥薄奥勚薄白邅碜呷ァ薄暗艘货印薄氨幽笤谑掷铩眲幼骷毠?jié)描寫活靈活現(xiàn)地刻畫了“我”對春酒的喜愛、珍視，同時也表現(xiàn)了“我”可愛的孩子模樣。

文中第四自然段，“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮?！薄翱俊薄包c”“舔”動作細節(jié)描寫，再現(xiàn)了“我”的活潑可愛、天真無邪。

生3：文中的第六自然段，“花椒阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中?！薄安痢薄包c” “掛”動作細節(jié)描寫，鮮明地體現(xiàn)了花匠阿標(biāo)叔的熱情好客、樂于助人的性格。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行到這里，教師應(yīng)敏捷地抓住契機進一步投石擊水：作者以細膩溫婉的筆致描寫了這一個個鮮活的細節(jié)，表現(xiàn)了哪些情懷？學(xué)生不難激起浪花：表現(xiàn)了作者對母親、對童年、對家鄉(xiāng)濃濃的感情。思鄉(xiāng)是本文的主要情感，故鄉(xiāng)的人與物和兒時的記憶疊印在一起，輝映成一片歡樂而傷感的旖旎。春酒，醉了“我”，醉了母親，醉了鄉(xiāng)鄰，也醉了讀者。

三、立足文本，巧妙點燃學(xué)生的思想火花

閱讀教學(xué)以文本為藍本，不同的人可以對文本有不同的解讀，但無論如何解讀都不能脫離文本，教師的教學(xué)活動只有立足于文本，尊重文本，才能真正把握文本的核心價值，確保學(xué)生高效地解讀文本。教學(xué)《老王》品味語言時，一個學(xué)生舉手說他認為作者把老 王寫成“僵尸”好像在諷刺老王。我沒有簡單粗暴地否定學(xué)生的說法，而是引導(dǎo)學(xué)生進一步品味語言，揣摩作者當(dāng)時的心理，最終領(lǐng)會了“僵尸”滲透的真正內(nèi)涵。

師：大家說說作者為什么說老王是僵尸？

生1：因為老王看上去沒有一點生氣，身體是“直僵僵”的。

生2：“直僵僵”這個詞寫出了老王老態(tài)龍鐘，四肢僵硬，很像僵尸。

師：僵尸可笑嗎？

生3：不可笑，而是可怕。

生4：只是因為老王像僵尸一樣的可怕，所以作者才吃驚地問，才害怕的糊涂了，才感到抱歉，沒有請老王坐坐喝口茶水。

生5：不光有可怕，還有可敬之意。老王像僵尸一樣，表明他已經(jīng)病入膏肓，在這種境況下，依然給作者送來香油和雞蛋，一個“僵尸”突出了老王骨子里的善良。

師：這樣看來，作者把老王寫成“僵尸”有諷刺之意嗎？

生（不約而同）：沒有！

文字的表達力遠不止字面那么簡單，好的文字表述可以將作者自身的性格、心情、感情表現(xiàn)出來，而讀者，就在這種文字的表現(xiàn)下可以感觸到作者的心。課堂教學(xué)中，老師要機智敏捷地捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，抓住契機，有針對性地提出問題，推波助瀾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀、感悟，學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，自然就會領(lǐng)悟作者遣詞造句的匠心。

四、發(fā)散思維，靈動解讀文本的多元意蘊

語文是文化之根、是精神家園。在注重文本潛移默化的同時，要尤其注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映往往又是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程重的獨特體驗?！睙o論什么時候，正確的價值取向必須成為教學(xué)的主旋律。本人在教學(xué)《老王》分析主旨時，有這樣一個教學(xué)片段。

師：《老王》這課表現(xiàn)了怎樣的主題？

生1：要關(guān)心、同情弱者。

師：主題是“要關(guān)心、同情弱者”嗎？那文尾的這句話—“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”怎樣理解呢？

生2：對老王感到慚愧。

生3：侮辱了老王的人格。

師：為何說是侮辱了老王的人格？

生4：老王是為了表達感激才送香油和雞蛋，不是以物換錢，同楊絳等價交換。

師：老王真正渴求的是什么？

生5：真誠、平等和尊重！

師：那么這篇文章的主旨可以歸納為？

生6：以作者同老王的交往為線索，選取老王生活的幾個片段，反映了老王的“苦”和“善”，含蓄地提出了關(guān)注不幸者的社會問題，表達了平等的觀念和人道主義的精神。

文本描述者本身高度個性化，作者之所以寫《老王》，是想通過人、事、物、景與人分享一己之思、一己之感，提醒人們關(guān)心、尊重不幸者。教學(xué)《老王》這篇記人敘事的散文，最后的落腳點還得透過老王這個形象，以及作者與老王交往、相處的經(jīng)歷去觸摸體味作者的情思，作者對社會、人生的思考和感悟。

總之，在教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的知識，開啟學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生智能是學(xué)生個體發(fā)展的需要，是打造高效課堂的需要，也是對學(xué)生個體生命的尊重，對祖國和人民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力，就如建池蓄水，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。若想學(xué)生的知識、能力如流水源源不斷增長，那么就要深掘“文本的核心價值”這個源頭。發(fā)掘文本的核心價值，進而推動學(xué)生能力的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效目標(biāo)，這是初中語文課堂教學(xué)奮斗的目標(biāo)。

作者簡介：黃志強，湖北省黃岡市浠水縣竹瓦鎮(zhèn)竹瓦初級中學(xué)語文教師，中學(xué)一級教師，研究方向：散文教學(xué)。

（編輯：郭恒）