【摘要】本文源于三上習作《寫一寫自己的課余生活》，兩種不同的指導方式的教學實踐，而帶來的種種尷尬與驚喜中獲得啟示，筆者提出了把假日小隊資源引進中年級習作教學，利用假日小隊活動來開展實施中段習作教學。本文從小學中段作文教學的視野出發(fā)，選擇性地組織開展假日小隊活動，有效地吸納其中的課程資源，為作文教學提供更豐富、更新鮮的表現(xiàn)題材。

【關鍵詞】假日小隊活動；中段習作；實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、由課余生活引發(fā)的思考

“哎呀，怎么回事，不是寫玩網游，就是寫抓人，還都是短短的流水賬……”旁邊的葛老師也感嘆道：“差不多，我們班也都是這些內容，真不知道他們平時的課余生活都在做些什么！”聽著她們你一言我一語，我陷入了沉思……正當我苦苦思考的時候，一疊交上來的“假日小隊手冊”引起了我的注意，我翻看著孩子們的活動手冊，上面圖文并茂地記錄著他們暑假開展的小隊活動，這上面不是正記錄著他們的課余生活嗎？何不讓他們就自己參加的小隊活動來寫一寫呢？說干就干，我趕緊整理手頭的小隊手冊，把照片和隊員感言做成PPT，一切準備妥當，準備上課。

第二天的課上得出乎意料的順利，孩子們個個踴躍發(fā)言，聽得也很認真，不時還會爆料活動中的一些小插曲，引得大家哄堂大笑。雖然我習作指導方法還是這些，但是因為有了小隊活動給我們的習作教學帶來了很多的驚喜：

（一）從“我沒什么可寫”到“我還有補充”， 豐富學生的習作素材

每當?shù)搅肆曌髡n，“眾口不開，眾手難寫”的現(xiàn)象比比皆是。學生原本靈動的思維看見作文就變得遲鈍，課堂中盡管老師再三啟發(fā)學生回憶，侃侃而談生活中的事，但學生敏感的心靈還是變得木訥。這次不同了，學生爭著要發(fā)言，“我還有補充”不時發(fā)出來，因為是他們自己親身經歷過的事，說起來滔滔不絕。這樣一來學生的習作素材就有了保證，有了源頭。

（二）從“我沒什么感受”到“不是這樣的”，增強學生的習作感覺

原先學生習作時，我們好不容易幫學生回憶出了習作素材，但是問他們有什么感受的時候，往往回答是沒什么感受。這往往是活動后缺乏與人交流感受和體會的結果。這次課堂上的共同回顧，幫助學生很好地交流了活動體會，大家你一句我一言，時不時還有人辯解自己的反常行為“不是這樣的”，引得哄堂大笑。這些都是學生自己獨特的感受，是最能打動人、感染人的東西，寫下來便是很好的文章了。

（三）從“無聊討厭”到“好玩有趣”，激發(fā)學生的習作興趣

一個人感受到的生活樂趣越多，就越熱愛生活，珍惜生命。一個人經歷的生活越多彩，其生活積累就越厚實，寫作素材也就越豐富。假日小隊活動的開發(fā)和利用，足以使每位參與者的生活變得更加絢爛多彩、富有情趣。

二、假日小隊活動提升中段學生習作素養(yǎng)的策略

（一）整合假日小隊活動內容豐富學生寫作素材，指導選材

本次研究設計、組織的假日小隊活動，最終的目的是為了讓學生寫出富有生活化和童趣的習作來，在平時活動中，假日小隊活動不能游離于書本內容而開展，我們需把小隊活動和文本習作內容進行結合，最終為學生習作服務。于是研究中年級的教材，發(fā)現(xiàn)很多習作都可以和假日小隊活動相結合。

1.結合課文內容布置小隊活動，指導選材

利用課文教學提前把單元習作任務通過假日小隊活動的形式布置下去，讓學生去策劃準備，實地了解，這樣一來也可以克服中段學生不善于選材的習作弱點。有了小隊活動的體驗、積累，就有言可發(fā)，有話可寫了。

案例：《富饒的西沙群島》。學生進行物產豐富的片段仿寫后指導：是啊，孩子們，西沙群島是美麗富饒的，我們魚米之鄉(xiāng)也不賴，除了小河美、池塘物產豐富之外，你還可以圍繞哪些景物寫一段話？

生：家鄉(xiāng)橋很多。生：池塘也很多……師：是呀，那就讓我們組織一次假日小隊活動，去尋找我們家鄉(xiāng)的美麗之處吧！

2.利用綜合實踐活動布置小隊活動，指導選材

綜合實踐活動本身就有組織學生走出課堂探索實踐的要求，所以利用這個機會組織是再自然不過了。在小組制定計劃中就可以有目的地指導學生，根據(jù)小組特點選擇內容研究，這同時也指導了他們的選材。

案例：《找一找生活中的中華傳統(tǒng)文化》。在交流完有六類中華傳統(tǒng)文化后指導：

師：生活中的傳統(tǒng)文化一共可以有這么多類：

小組專題研究內容：（1）民間工藝；（2）民族藝術；（3）古詩文賞析；（4）風俗風情；（5）神話傳說；（6）飲食文化。

讓我們結合自身實際就某一類中的某一種傳統(tǒng)文化，進行體驗式的深入研究吧，請各小隊討論你們打算研究什么內容，為什么？

（討論結束交流）

生：我們打算研究風俗風情中的端午劃龍舟，因為過幾天就是端午節(jié)，西溪濕地就有龍舟節(jié)，我們小隊正好可以前去體驗。生：我們打算研究民族藝術中的春聯(lián)，因為我們組有3位同學都是書法愛好者，他們可以指導隊員們動手寫春聯(lián)體驗……師：大家說得都很好，都結合了小隊自身的特點，那還等什么趕緊做活動策劃吧！

3.拓展課后習題布置小隊活動，指導選材

很多課文最后都有思考題，這些問題也是布置小隊活動的好材料，利用學生對問題的思考，引導切身體會，組織活動。

案例：《爬天都峰》課后習題。老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下。在學生講到了互助主題之后拓展：

師：是的，相互幫助一起達到目標是多么美好的一種境界。同學們你們想不想也體驗一回呢？生：想。師：那么我們可以組織哪些活動來體驗呢？生：爬山。生：四人多足跑。生：合作編小報比賽……師：可以有這么多活動啊，那就請隊長趕緊策劃策劃，讓我們一起來團結合作，體驗成功吧！

（二）借助假日小隊活動過程構筑學生習作框架，指導構思

假日小隊活動作為一個學生課余自發(fā)活動的組織形式，不可能每周開展或者天天開展外出活動，它的一個活動周期基本是2周1次，真正外出活動1天左右時間，其余時間是對活動的準備和總結反饋，這個過程可以與我們的作文教學過程結合起來。前期的活動策劃可以與習作的激發(fā)興趣結合，外出活動可以與習作的指導構思結合，總結反饋可以和習作點評結合，所以習作教學過程正好可以與假日小隊活動過程很好地嫁接，達到共同發(fā)展的目標。

1.引領小隊活動實施提供學生習作主線——找條線索敘內容

中年級學生的年齡小，閱歷淺，缺少策劃活動的能力，如果就這樣放手結果很可能就是孩子去都沒去，或者是去了但是沒什么新的發(fā)現(xiàn)。所以在激發(fā)興趣之后還要指導孩子們如何組織活動，如何達到我們需要的活動目的。同時教給學生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄，進行積累，等等。充分發(fā)揮學生這一學習主體，注意調動學生習作的積極性，把假日小隊活動與日常的習作教學有機結合。筆者每次指導假日小隊活動就會利用“假日小隊活動策劃書”的形式達到活動與習作整合的目的，以體驗家鄉(xiāng)文化。

2. 組織小隊活動總結豐富學生習作細節(jié)——找處空白補感受

小隊活動總結就是每位隊員把這次活動的過程，自己的感受和收獲用文字記錄下來，其實就是完成一篇習作。等隊員們完成總結之后，我們就可以針對他們的總結（習作）進行點評了，這樣的點評就像跟孩子們在一起回憶他們活動的過程，分享活動，孩子們聽得很認真：文章中如果有不對的地方，他們還會更正；寫得優(yōu)美的詞句他們也會毫不吝嗇地鼓掌；有時缺少了心理或者其他描寫，還會請小作者當場回憶然后補上。整個點評過程就像是全班的假日小隊活動分享，聽了自己小隊同學的總結，也很想聽其他小隊同學是怎么開展活動的，于是再分享其他同學的習作。在點評中取長補短，修改自己的習作。

（三）依托假日小隊活動反饋展示學生習作成果，提供平臺

作文評價好了，修改好了，如果沒有很好的展示平臺，學生很容易失去持續(xù)活動的興趣和動力，于是，我嘗試依托假日小隊活動反饋展示學生的習作成果：

1.評比十佳品美文

一般的小隊活動激勵方式就是評比優(yōu)秀假日小隊，然后推薦評校十佳假日小隊。這樣的評價是評比團體的，有助于集體意識的培養(yǎng)。每次活動，我要求小隊成員把自己經過老師講評、同學互評之后的最終修改稿整理好，然后讓隊員們收集起來，到期末就有厚厚的一本冊子了。這本冊子既是小隊隊員本學期的優(yōu)秀習作冊，又是小隊活動記錄冊，然后全班流動交換閱讀，最后大家投票擇優(yōu)評選出優(yōu)秀的小隊冊子選送學校評比。這個過程是相互學習的過程，又是一個展示交流的過程。

2.爭當隊長 拼美文

對小隊的整體習作的評價還不足以激發(fā)孩子們個體的習作積極性，而且對于那些相對習作能力差的同學也有點兒難度，怎么做才能激發(fā)每個人的積極性呢？于是我在學生活動記錄卡中設計了“玫瑰卡”這個環(huán)節(jié)，這樣習作能力弱一些的孩子也可以用行動來彌補一些不足，然后我也可以根據(jù)每位隊員獲得的“玫瑰卡”數(shù)量，了解他們在活動中的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)和習作成績一起綜合評價，得等級最高或者進步最大的同學可以成為下次小隊活動的隊長。當隊長對中年級的孩子來說還是很有吸引力的，而且到時自己的名字會出現(xiàn)在每位隊員的活動策劃書上，孩子們就更樂意當了，所以活動中孩子們會積極主動，總結時也總是認認真真寫。有了這么認真的態(tài)度，一切都順利很多，寫好文章也就不難了。

3.網站廣播秀美文

當然，習作展示的形式也可以是豐富多彩的，如向紅領巾廣播站投稿，在校園網習作園地上發(fā)布，在班級博客上貼帖，等等，既提高了小隊知名度，增強了小隊活動信心，更給每個孩子一個“秀”的機會，激發(fā)了他們的習作興趣。

利用假日小隊活動這一載體，不僅豐富了學生習作的內容，還借助假日小隊活動過程構筑學生習作框架，而且利用不同的平臺給學生的習作得以展示，增強學生習作興趣，提升學生寫作的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]葉圣陶.語文隨筆[M].北京：中華書局，2007.

[2]劉云生.兒童個體作文的源與流[J].語文教學通訊，2007（33）

[3]童子雙.小學語文新課程教學與研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

作者簡介：葛美娟，女，1976年生，浙江省杭州市西湖區(qū)，本科，中級，從事小學語文中低段的教學，特別是對小學的習作教學有自己的思考與實踐。

（編輯：馬夢杰）