馬煒

課程改革改善了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教學(xué)帶來了生命活力。大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的更加自信，思維也更加活躍，動手實踐、自主探索、合作交流的能力不斷提高，創(chuàng)新意識得到了可喜的發(fā)展。但由于教師對教學(xué)理念把握不準(zhǔn)。對教材研究不夠到位，對教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)了兩極分化的趨勢，甚至有了低齡化的傾向。

作為一名長期從事一線教學(xué)的教師，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展不均衡現(xiàn)象主要是由以下幾個方面的原因形成的。

教材的編寫發(fā)生了變化

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷能力，現(xiàn)行教材中，對于一些例題和習(xí)題沒有明確給出現(xiàn)成條件，必須借助生活經(jīng)驗來找出隱藏的條件.這對于還沒有多少生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說是比較困難的，只有幾個思維敏捷的學(xué)生能夠做到。對于那些教材中配備的圖片、情境，一改往日數(shù)學(xué)課本的的單調(diào)枯燥，給人的感覺耳目一新，讓學(xué)生感覺親切、有趣。可是插圖太多也會給學(xué)生帶來干擾，學(xué)生不知道在插圖中哪些信息是有用的，哪些是沒用的。學(xué)生收集在收集信息的過程中，用去不少時間，卻還沒能進(jìn)入主題。另外，現(xiàn)在教材中一些信息的呈現(xiàn)是分散給出，無疑讓低年級的學(xué)生感到應(yīng)接不暇。教材中例題、習(xí)題信息模糊，讓學(xué)生不知如何是好。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更是一個不小的障礙，使他們更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說。雖然現(xiàn)行教材提供了很大的發(fā)展空間。但挑戰(zhàn)性也隨即大了。教師必須花更多的時間和精力去把握教材中“呼之欲出卻欲言又止”的知識點，考慮教材中的計算法則要不要呈現(xiàn)？發(fā)散思維引導(dǎo)到什么程度？特別是農(nóng)村學(xué)校，教師的素質(zhì)不盡相同，許多老年教師對教材的把握已經(jīng)非常吃力，他們必須用更多時間去研究，還要琢磨怎樣將以城市素材呈現(xiàn)的內(nèi)容更換為適合農(nóng)村學(xué)生的生活情境。教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生。久而久之，就使得學(xué)生的不均衡發(fā)展更加嚴(yán)重了。

教師在教學(xué)中的指導(dǎo)思路發(fā)生了變化

不少教師在短短的40分鐘內(nèi)。更多的事關(guān)注學(xué)生在探索過程中的表現(xiàn)，關(guān)注在教學(xué)中出現(xiàn)的事先沒有預(yù)料到的新問題，而沒有真正在學(xué)困生身上投入必要的時間和精力，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。試想：在這樣的的課堂中，學(xué)困生離開了教師的手把手指導(dǎo)，連基本的知識都難以理解和消化，又怎能去自主探索和創(chuàng)新呢？長此以往，他們的自信心和主動性會消磨殆盡，造成“惡性循環(huán)”，分化便在所難免了。

教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化

為了能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主、合作、探究這些學(xué)習(xí)方式已成為不少課堂教學(xué)的“重頭戲”，但這些方式是否真的適合每個學(xué)生呢？

第一，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂參與度、教師的關(guān)注度有很大關(guān)系。教師關(guān)注度高的、主動參與的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率一般都很高。所以，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是思維能力強(qiáng)的優(yōu)秀生和思維能力弱的學(xué)困生。對思維能力強(qiáng)的學(xué)生，要考慮怎樣充分激發(fā)他們的聰明才智：對思維能力弱的學(xué)生，要考慮怎樣促進(jìn)他們的理解。特別是當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)取得成功時，教師要及時表揚(yáng)鼓勵，使他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心：當(dāng)他們理解有困難時。教師要多啟發(fā)引導(dǎo)，使他們能夠準(zhǔn)確理解：當(dāng)他們的作業(yè)有問題時，教師要及時提供援助，使他們跟上同伴的學(xué)習(xí)步伐：當(dāng)他們注意力分散時，教師要多提醒、多暗示，使他們能夠集中精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在課堂上密切關(guān)注每一個學(xué)生。才能幫助學(xué)生充分理解知識、牢固掌握知識，才能縮小學(xué)生之間的“貧富”差距。

第二，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。教學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性，并且都有一定的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。要使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，就必須弄清相關(guān)知識的來龍去脈。而教材編寫的過程往往縮略甚至省略了知識形成的具體過程。展開知識形成的過程。就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”。重走前人在研究或探索過程中的“關(guān)鍵步子”。如教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識.教材上只是簡單的敘述了1/10米還可以寫成0.1米，但是學(xué)生不免會產(chǎn)生疑問：為什么一定要寫成這樣呢？為什么不寫成0.01米、0.001米……呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）1/10米是幾分米？米和分米之間的進(jìn)率是多少？（2）米和分米的進(jìn)率與整數(shù)一樣都是十進(jìn)制，那么1/10米可以仿照整數(shù)那樣寫嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生研究：1/10米可以仿照整數(shù)的寫法簡寫.1/10米就是1分米，所以在“分米”的下面寫1。由于不足1米，因此在“米”下面寫0，怎樣把“米”和“分米”區(qū)分開來呢？用“.”把米和分米隔開最簡便、最科學(xué)，于是就寫成了小數(shù)0.1米。學(xué)生理解了將1/10米寫成0.1米的過程。就能體會到前人的“規(guī)定”是有道理的，是合理的。正是由于充分展開了知識的形成過程，不同層次的學(xué)生可以對新知識產(chǎn)生不同的認(rèn)識和個性化的體驗，因而使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的前提下，盡可能的縮小了差距。

第三，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識.需要建立在對知識理解的基礎(chǔ)上。因此，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)經(jīng)驗。認(rèn)識新的數(shù)學(xué)知識，把握知識本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如小數(shù)的性質(zhì)一般是這樣教學(xué)的：先把0.100米、0.10米、0.1米化成毫米。變成整數(shù)比較大小，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“小數(shù)的末尾添上‘0或去掉‘0，小數(shù)的大小不變”。其實這只是從形式上得出的結(jié)論，學(xué)生對性質(zhì)的認(rèn)識還是表面的、膚淺的。實際教學(xué)時，在學(xué)生獲得類似直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：我們知道，改變自然數(shù)的大小，要么改變數(shù)字的計數(shù)單位，要么改變數(shù)位上的數(shù)字。“在小數(shù)的末尾添上0或去掉0”有沒有增加或減少計數(shù)單位？有沒有改變各數(shù)字所在的數(shù)位，也就是每個數(shù)字表示的大小有沒有變化？經(jīng)過這樣的思考.學(xué)生對小數(shù)基本性質(zhì)的認(rèn)識從感性上升到了理性，從形式走向了實質(zhì).對小數(shù)性質(zhì)的理解和把握變得豐滿而深刻。這樣的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了多樣的認(rèn)識和理解知識的途徑，真正使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆順。對于課改中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象.我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，讓學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒。但根本的一條是：數(shù)學(xué)課堂上我們的教師心中要時時想到學(xué)困生，不要為了有意迎合某種教學(xué)策略和教學(xué)方式的形式化、教條化而忽略他們的發(fā)展。人總是“玉瑕共濟(jì)的”，數(shù)學(xué)課堂上如何讓學(xué)困生感受到自己的存在，讓他們學(xué)而不困？回答是—課堂教學(xué)策略，教學(xué)方式的選擇應(yīng)有利于學(xué)困生的發(fā)展與成長，這應(yīng)是教育的真諦。

（南京市高淳區(qū)金陵匯淳學(xué)校）