李建華

盡管九年一貫制學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了一段時(shí)間，但是這種學(xué)校的辦學(xué)模式在運(yùn)行的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。如在行政管理方面，人員的配置不夠合理，在教師管理的過(guò)程中，對(duì)于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，德育教學(xué)管理缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段以及對(duì)學(xué)生的管理無(wú)法同步進(jìn)行等。這些都會(huì)阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，采取相應(yīng)措施解決以上問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展勢(shì)在必行。

當(dāng)前九年一貫制學(xué)校教育管理的問(wèn)題與現(xiàn)狀

行政管理不通用，人力配置不合理

行政管理直接影響到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和基本方向，在當(dāng)前的九年一貫制學(xué)校的行政管理中，仍然存在很多問(wèn)題。在管理制度方面，由于要兼顧到小學(xué)和初中多個(gè)學(xué)級(jí)段，當(dāng)前以小學(xué)為主，中學(xué)為輔的管理制度在通用性和適應(yīng)性方面都無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在行政機(jī)構(gòu)的人員配置上，管理部門的混雜導(dǎo)致人員的配置極度不合理，真正能辦事、會(huì)辦事的人員少之又少。

教師管理不科學(xué)，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

教師作為學(xué)校教育和教學(xué)成果的核心力量，是學(xué)校不可或缺的重要組成部分。當(dāng)前的九年一貫制學(xué)校對(duì)于教師的管理方面也存在很大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)的過(guò)程中具有一定的思維定勢(shì)，很難對(duì)新的學(xué)校模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在對(duì)教師的考核方面，由于小學(xué)與初中教師在教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格方面存在很大的不同，實(shí)行一貫制以后，對(duì)于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也就難以用同一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，這就會(huì)對(duì)教師的管理產(chǎn)生一定的影響。

德育管理不先進(jìn)，教學(xué)手段不豐富

德育管理是學(xué)校管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展具有重要作用。在當(dāng)前的九年一貫制學(xué)校的德育管理工作中，依然存在忽視德育教學(xué)而過(guò)分重視文化課成績(jī)的現(xiàn)象。在德育教學(xué)的方法和模式上過(guò)于陳舊，一些教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)脫離了時(shí)代的發(fā)展，這些都會(huì)影響學(xué)校的德育教學(xué)工作，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。

學(xué)生管理不同步，學(xué)校激勵(lì)不及時(shí)

由于九年一貫制學(xué)校由九個(gè)年級(jí)組成，學(xué)生的年齡跨度比較大，因此學(xué)生在身心成長(zhǎng)上存在很大的差異性。在學(xué)生管理方面，九年一貫制學(xué)校的日常規(guī)定和制度很難適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展，分開(kāi)進(jìn)行又會(huì)對(duì)資源和時(shí)間造成極大浪費(fèi)。在班級(jí)管理方面，對(duì)于小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生不同管理模式的碰撞，導(dǎo)致在學(xué)生的管理方面也會(huì)出現(xiàn)一定難度。

對(duì)于九年一貫制學(xué)校教育管理的實(shí)踐探究與思考

合理配置人力資源，強(qiáng)化學(xué)校管理認(rèn)知

在學(xué)校的行政管理方面，首先要根據(jù)九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，全面分析各個(gè)年級(jí)的情況，在此基礎(chǔ)上合理地分析學(xué)校的人力資源，將學(xué)校的各個(gè)崗位都發(fā)揮出最大的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)校的人員進(jìn)行全面化的管理，提高人力資源的利用率。另外，要不斷強(qiáng)化學(xué)校的管理認(rèn)知，摒棄傳統(tǒng)學(xué)校的管理理念和管理制度，使九年一貫制學(xué)校的教職工都能夠形成統(tǒng)一的管理認(rèn)知，不斷強(qiáng)化統(tǒng)一性和有序性管理，從而促進(jìn)學(xué)校行政管理的有效性落實(shí)，促使學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。最后，要不斷落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，給予校長(zhǎng)充分的自主管理權(quán)，使學(xué)校的黨政關(guān)系更加清晰，最終實(shí)現(xiàn)提高九年一貫制學(xué)校的管理效益。

統(tǒng)一教師考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍培訓(xùn)

不斷提升教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在九年一貫制學(xué)校里，教師可以在各個(gè)年級(jí)之間進(jìn)行交叉任課，因此統(tǒng)一教師的編制體制，能夠幫助學(xué)校聘任到更多的優(yōu)秀教師，從而提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校要根據(jù)符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。因此，教師的薪酬要在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上具有一定的靈活性，要注重教師在平時(shí)工作中的實(shí)際表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于教師的人文關(guān)懷，從而使得教師的管理真正體現(xiàn)出以人為本的主體思想。

改變落后教學(xué)觀念，豐富德育教學(xué)方法

德育教育是我國(guó)教育方針的有機(jī)組成部分，旨在通過(guò)德育教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)為具有社會(huì)公德和高尚思想品德的優(yōu)秀人才。在九年一貫制學(xué)校的德育教學(xué)管理工作中，首先要本著“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，為其制定出適合自身發(fā)展的德育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展，將德育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其符合全體學(xué)生的發(fā)展。在德育教學(xué)實(shí)踐中，教育者要堅(jiān)定正確的德育方向，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使德育教學(xué)的理論與實(shí)踐連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的社會(huì)化，落實(shí)德育教學(xué)的目標(biāo)。

改革學(xué)生管理制度，強(qiáng)化學(xué)校激勵(lì)作用

學(xué)生作為學(xué)校教育教學(xué)的主體部分，對(duì)于學(xué)生的管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方面，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體部分，在課堂中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，除了在課內(nèi)的學(xué)習(xí)部分，學(xué)校還要為學(xué)生開(kāi)展一些課外活動(dòng)，從而在提升學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，還能提高學(xué)生在人文、勞動(dòng)、藝術(shù)、科技等方面的能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在課程管理方面，學(xué)校要能夠因地制宜，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的課程項(xiàng)目，通過(guò)制定不同的層次要求來(lái)保證學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的均衡發(fā)展。

（黑龍江省哈爾濱市方正縣大羅密鎮(zhèn)學(xué)校）