趙賽月

【摘要】小學語文的教學目的是使學生能夠熟練掌握“聽、說、讀、寫”。特別是在素質教育提出之后，語文的教學不僅僅局限于語文知識的學習，也應注重學習語文的能力的提升。葉圣陶說過：“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。”因此，小學語文的教學更應加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，以此推動我國語文教育事業(yè)的進一步發(fā)展。本文對小學語文教學中加強朗讀訓練的方法進行研究分析。

【關鍵詞】朗讀；教學；訓練；語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

從咿呀學語到白發(fā)蒼蒼，人的一生都離不開語文。語文是人們學習各種知識技能的基礎，也是人們生活必不可少的一部分。語文的學習對于小學生來說尤為重要。通過學習語文，小學生學會字詞的發(fā)音、句段的含義以及言語的表達。2017年有一檔名為《朗讀者》的節(jié)目是這樣定義朗讀的：朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命。朗讀屬于每一個人，我們在朗讀中，獲取文字的靈魂，生命在朗讀中，獲取成長的力量。朗讀的重要性由此可見一斑。朗讀不僅能夠幫助學生更好地掌握字詞的發(fā)音，也能使學生在朗讀過程中學會思考，學會理解文章的內(nèi)容，學會表達情感。因此，在小學語文教學中加強朗讀訓練是當下語文教學不可忽視的一部分。那么，如何在小學語文教學中加強朗讀訓練呢？筆者將從實際出發(fā)，根據(jù)多年的小學語文教學經(jīng)驗，討論小學語文教學中加強朗讀訓練的方法。

一、明確朗讀的目的，使學生自覺自發(fā)的朗讀

對于小學生而言，他們的學習多數(shù)是被動接受的，并非自發(fā)性的。所以，許多小學生并不能理解朗讀的重要性。作為老師應該要告訴他們，朗讀不僅僅是將課文大聲地讀出來，更是培養(yǎng)語感，理解文章內(nèi)容的重要途徑。在教學的過程中，要針對不同的課文，不同的語境對朗讀提出要求。教會學生不僅要讀文字，更要讀感情。朗讀過程不僅要注意文字的發(fā)音、語速的快慢、更要注重語調的抑揚頓挫以及語氣的變化。要在朗讀中融入感情色彩，使學生能夠用朗讀將課文生動的演繹出來。例如在教授人教版小學語文四年級下冊 《小英雄雨來》一文時，教師應對學生的朗讀技巧進行指導。在讀課文第一部分雨來家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色以及他熟練的游泳技術時，可使用相對比較平緩的語氣和語調；課文第二部分雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育時，應用較為激動的語氣來朗讀；課文第三、四部分雨來掩護交通員，與鬼子展開斗爭應在朗讀中體現(xiàn)語調的抑揚頓挫，語氣也應有輕重緩急變化；課文第五部分鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了應在朗讀中展現(xiàn)出悲傷之情；而課文最后一部分雨來沒有死，朗讀可以較為輕快的節(jié)奏進行。通過朗讀，學生可對課文的情感基調的變化有個整體的把握，幫助學生更為深刻的理解課文的內(nèi)容以及中心思想。

二、創(chuàng)新朗讀形式，增加學生對朗讀的興趣

為了提高學生的朗讀興趣，就勢必不能只采取枯燥單一的朗讀形式。小學語文的教學過程中要對朗讀形式進行創(chuàng)新，采用多種朗讀形式并行的方法對小學生的朗讀加強訓練。在正常的教學過程中，可使用多媒體播放課文的朗讀錄音，學生跟著朗讀，使學生在字音、斷句、朗讀語調上有個規(guī)范化的學習；在課余時間舉辦一些主題性的朗讀比賽，既能豐富學生的課余生活，也可以加強學生的閱讀能力；也可以使用分組朗讀，使學生分為幾組進行朗讀，以比賽的形式，最終評定哪個小組的朗讀最為優(yōu)秀；或者分角色朗讀，不同的學生扮演不同的角色進行朗讀，使學生對于課文中人物的形象及個性特征有很好的把握。例如在人教版小學語文四年級下冊《漁夫的故事》一文的講授中，可讓學生分角色分別扮演漁夫和魔鬼進行朗讀。使學生能夠清晰的分別漁夫與魔鬼的性格特征，漁夫誠實善良、機智勇敢，魔鬼殘暴而愚蠢。通過漁夫與魔鬼的對話，使學生對課文內(nèi)容有個深刻的理解，明白正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢力，擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。通過這些新穎的朗讀形式，激發(fā)起學生對朗讀的濃厚的興趣，加強語文學習的能力。

三、引導學生將朗讀應用于生活之中，把朗讀變成一種習慣

朗讀不僅是學習語文的一種方法，也是生活中陶冶情操的方式之一。在小學語文的教學過程中，由于課堂的時間有限，教學任務較多，對于朗讀的訓練也是有限的，無法做到每篇課文、每個學生都進行朗讀訓練。所以要將朗讀訓練帶入學生的課外生活之中，才能對朗讀進行強化。教師要培養(yǎng)學生對于朗讀的興趣，同時對于較好的朗讀要給予表揚和鼓勵，這樣，他們才能有朗讀熱情，才能在課外進行自發(fā)的閱讀。教師不僅要引導學生朗讀教材內(nèi)課文、選段，也要引導學生讀一些課外讀本，對一些比較有教育意義的名著選段、詩歌、散文也應進行朗讀。在生活中養(yǎng)成朗讀的習慣，對于增強自身的語感，陶冶自己的情操，提高語文的學習能力和文化素養(yǎng)都是有益的。教師也可采用給學生布置一些課外朗讀的任務的方式，采用抽查的方式進行監(jiān)督，或者讓家長陪同練習，鍛煉學生的朗讀能力。久而久之，朗讀的習慣即可養(yǎng)成。

四、結語

朗讀對于語文教學來說是學生語文水平的一個重要提升方式，在朗讀訓練中，不僅要注重朗讀的量，還要注重朗讀的質量。作為一名小學語文教師，不僅要提高學生對于朗讀的興趣，也要從自身出發(fā)，注重朗讀的重要性，以身作則，養(yǎng)成朗讀的習慣，這樣也有利于教師對于課文更系統(tǒng)全面的把握，使得講授課文的過程中可以更好地將課文的細節(jié)以及情感準確地傳達給學生。對于不同年齡的學生，推薦不同類型的朗讀材料，使學生能夠更好都理解文段的含義，從中受到教育和感染。要引導學生熱愛朗讀，對于學生自發(fā)的朗讀行為給予鼓勵和指導。讓學生在朗讀中思考、在朗讀中感悟、在朗讀中提升自我。

參考文獻

[1]張雅娜.如何加強小學中年級朗讀訓練[J].新課程（小學），2016（3）.

[2]盧秀珍.小學語文教學中如何對學生加強朗讀訓練[J].學周刊，2013（11）.

（編輯：張曉婧）